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收 到 了 良好 的 教 学效 果 ． 成 功 引 其
《多 石 綮的 宠 囱 务 年 》探 、 镍 住
画 张 金保
学 习 高 一 第 一 册 自读 课 本 中 的《 贝多 芬 百 年 祭 》 我设 计 了如 下 ，
的 教 学 步骤 ： 的 反 抗 性 ． 了 让 人 激 动 ． 让 人 听 又 从 中受 到 警 醒 ｆ１接 下 来 由 贝 多 芬 音 乐 的 特 ２
起了我的深思 ：
１ ．探 究 性 阅 读 当成 为 阅 读 的 主要 形 式 ．
阅读 是 主 体 主 动 地 认 识 世 界
的实 践 活 动 ． 不 是 被 动 地 接 受 教 而 育 。 因 而 阅读 只 能 是 学生 的阅 读 ． 也 就是 说 学 生应 该 是 阅读 的主 体 Ｉ
新“ 课标” 也指出：阅读是学生的 。 教 “ 。 Ｊ 个性化行为． 不应以教师的分析来 Ｉ 学 代替学生的阅读实践。“ ”要珍视学 ｝
Ｉ 入 ：课 间 播 放 贝 多 芬 的 ．导 《 乐 颂 》 上 课 伊 始 询 问音 乐名 称 欢 ，
及作者导入。
点 ．进 一步 探 究 贝 多芬 这 个 人 。 有
道 是 “ 如 其 人 ” 能 写 出 这 样 的 音 文 ．
乐 ， 定 有 一 个 伟 大 的 灵 魂 。 多 一 贝
芬 到底 是 一 个 怎样 的 人呢 ？ 同 学 请 从 文 中找 到 答 案 学 生 从 文 中找 出 了下 列 词 、
生独 感受、 特的 体验和理解。 １ ” 阅读 孑
课应姓“ 而不姓“ ， 读” 讲”因此， 有 ｌ ‘
学者提出了阅 的 “ 视 ” 回。 也 翟
２ 体 感 知 ： 般 祭 文 的 特 点 ． 整 一 是 什 么 ？ 这 篇 祭 文 主 要 写 的 是 什
么？ ３重 点探 究 ： ．
句 ． 相 机 逐 句 对语 言进 行 品 析 。 并
些 启 我 阅，学零要 亨 提 了读 读．方求这团目 出 “解 教体法， 都 示 们 ＇具 科
ｌ
ｆ 贝多 芬 的音 乐 有什 么特 点？ Ｉ １
书 上 是 怎 么 说 的 ？ 章 又 是如 何 表 文
现的？
①唐突神灵 ②蔑视权贵 ③疯子 ④他 是反抗性的化身 ⑤ 他 有一架 不听话 的蒸 汽轧
路 机 的风 度
学， 传统的“ 讲析法” 不是篇篇课文 １ ． 都适宜用的， 阅读本就是主体主动 ｝ ∥ 搜集信息、 整合信息的心理活动， 『
要了解作品所 写的人物 ． 了解 当时 ｌ 矿
学生从文中找出了下列句子 ． 师生相机逐句对语言进行品析 ． 具 体 感 知 贝 多芬 音 乐 的特 点
的社会， 了解作者本人 ， 就必须建 ｌ ‘
立 在 学 生 主 动探 究 的 基 础 之 上 ． 虽 然 阅 读 的 形 式 不 止一 种 ． 究 性 阅 探
①奔腾澎湃 ， 有狂风 怒涛 一般
的 力量
⑥ 穿衣服 不
讲 究 ． 当作流浪 被
汉 给抓 了起 来
读 当是 阅读 教 学 的 ＿ 种 主 要 形 式 ． 二 不 能 以 教 师 的 介 绍 、 析 代替 学 生 讲 的 自 由探 究 统 的讲 析 法 看 重 的 传
是 知 识 的 掌 握 ．教 学 是 浅 层 次 的 澳大利亚一位有 ３ Ｏ年 教 龄 的 中学 物 理 老 师 在 回 忆 自 己 的 教 学 体 会 时 说 过 这 样 一 段 话 ：第 一 个 十 年 ，
② 我听过任 何 黑人 的集体狂
欢 ． 不会 像 贝 多 芬 的 第 七 交 响 乐 都
最 后的乐章 那样 可以引起 最黑最
⑦ 除 了 贝多芬之外 谁 也管不
住 贝 多 芬
⑧ 一个不穿 紧腿裤 的激 进共
和 主 义 者
黑 的舞 蹈 家拼 了 命 地跳 下去
③ 有意的散 乱无章 。 ④ 无顾忌 的娇纵 的 不理 睬传
统 的 风 尚
因 此可 以看 出 ． 贝多 芬 是 一 个 高 傲倔 强 ， 羁 无 束 ， 视 权贵 ， 无 蔑 超 凡 脱 俗 ． 谄 媚 世 俗 ． 理 睬 传 统 不 不 的“ 英雄 ”至 此 学 生 对 贝多 芬 及 其 。 音 乐特 点 有 了较 为全 面 的 认 识
教 物 理 ： 二 个 十 年 ， 学 生 如 何 第 教
进 行 物 理 方 面 的 探 索 ：第 三 个 十 年 ． 自 己正 在 探 索物 理 的 学生 提 对
⑤有嘲讽的意味。 ⑥ 把音 乐完全 用作 了表现 心
情 的手 段 ． 并且 完 全 不把 设计 乐 式
本 身 作 为 目的
４总结之后， ． 播放 贝多芬的《 命
运 交 响 曲 》 用 心 聆 听 ， 一 步 感 受 ， 进 他 伟 大 的 音 乐和 灵魂 。
我 们 时 常 感 叹 语 文 “ 慢 差 少
供 帮 助 、 持 阅 读 教 学 更 应 该 从 支 中受 到 启 发 生 既 不 是 一 个待 灌 学
的瓶 ．也 不 是 一 个 无 血 无 肉 的 物 ．
⑦ 贝多芬 的音 乐是 使你清 醒
的音 乐 。 最 后 达 成 共 识 ． 多 芬 完 全 是 贝 用 音 乐 来 表 达 其 心 中 的 激 情 ． 音 其 乐 奔腾 澎 湃 ．有 时 到 了 疯 狂 的 地
而 是 一 个 活 生 生 的 有 思 想 、 自 主 有 能 力 的人 学 过 程 既 是 学 生 掌 握 教
知 识 的过 程 ．更 是 一 个 身 心 发 展 、
费” ．这 与 很 多 教 师 不 懂 阅 读 讲 阅 读 ．不 会 作 文教 作 文 不 无 关 系 。 本
节 课 教 师 激 情 洋 溢 ．学 生 情 绪 高
潜 能开发 的过程 。 读课 就要“ 阅 逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 创 造 性
步 ． 不 甘 心 平 庸 凡 俗 ． 有 鲜 明 且 具
涨 ， 堂 交流 充 分 ． 生 感 悟 透 彻 ， 课 学
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教 学 大 参 考
回 豳
矿 ．
阅读 的能 力 ” 在 探 究 的过 程 中 ． ． 学 会 阅读 的 方 法 ．增 强 阅 读
的能 力 。
我 曾听 一位 老 师 教 学 《 夫 ・ 尔 列 托 斯 泰 最 后 的 日子 》 ，教 师 花 大 量 的
入 地 领 会 文 章 内容 。 贝 多 芬 百 年 《
祭 》 萧 伯 纳 在 贝 多 芬 逝 世 一 百 周 是 年 时 写 的一 篇 祭 文 ． 文 一 般 是 追 祭 述 人 物 的 生 平 、 迹 ． 表 达 对 人 事 以
抛 开 文 本 另 起 炉 灶 ． 须 引 导 学 生 必
真正走进文本 ． 缩短读 者与文本 的
距 离 ． 过 文本 了解 当 时 的 社 会 现 通
实 ．了 解 作 品 中 人 物 的思 想 状 况 ， 通 过 对 文 本语 言 的 剖 析 ． 解 出文 读 本 中 隐 含 的 多 种 信 息 不 是 凭 印
时 间介 绍 作 者 茨 威 格 ． 绍 托 尔 斯 介
泰 ．介 绍 托 尔 斯 泰 的平 民 化思 想 ．
物 的 缅 怀 、 思 。 文 与 一 般 祭 文 哀 本
不 同 ．把 笔 墨 更 多 地 放 在 贝 多 芬 “ 不 可 遏 Ｌ的 感 情 和 激 动 人 心 的 音 Ｅ
不 知 道 教 师 讲 过 之 后 学 生 还 能 从
文 中“ ” 些 什 么 ． 读 还 有 多 少 读 到 再
象 ． 不是 凭 感 觉 开 了 文 本 ， 更 离 探
究 就 失 去 了 依 据 ． 就 失 去 了 阅读 也 的意 义 本 课 重 点 探 究 了 两 个 问 题 ．一 是 贝 多 芬 的 音 乐 有 什 么 特
乐 上 ”通 过 对 比 手 法 ． ． 表现 了 贝 多 芬 音 乐 的 特 点 我 们 读 者 “ 文 人 披
情” ．当 然 要 把 重 点 放 在 贝 多 芬 音
意 义． 难道 仅仅 是 了 解 文 章 的内 容
ｎ 还 是 用 文章 去 印 证 教 师 的 观 点 Ｓ？ 呢 ？ 文《 夫 ・ 尔 斯 泰 最 后 的 日 课 列 托 子》 ，主 要 内容 就 是 写 托 尔 斯 泰 离
乐特 点 的探 究 上 ． 引导 学 生 具 体 深
入地 感 受 贝 多芬 音 乐 的 特 点 们 我
点 ？ 二 是 贝多 芬 是 一个 怎样 的 人 ？
这 两 个 问题 的 有 效 解 决 ． 是 在 引 都
家 出走 这 件 事 ． 生 初 步 把 握 文 章 学 内容 之 后 ． 师 就 要 引 导 学 生 探 究 教
其 出走 时 的心 情 和 出走 的原 因 为 什 么一个 ８ ０高 龄 的 老 者 要 抛 家 别
读 者 “ 文 人 情 ” 当然 要 把 重 点放 披 ． 在 贝多 芬音 乐 特 点 的探 究 上 ． 导 引
学 生 具 体 深 入 地 感 受 贝多 芬 音 乐
导学生充分研读文本的基础上 ． 从
文中寻找根据 ． 然后就找 到的内容
进行深入探究 ． 品析 文 中 关键 语 句
的 特 点 。 时 ． 多 芬 本 身 就 是 一 同 贝
的深 刻 含 义 而 完 成 的 ． 就保 证 了 这 探 究 结 果 的可 靠 性 。 曾 听 过 好 几 我 位 教 师 教 学 《 洛 斯 的 维 纳 斯 》 教 米 ， 师 对 着 多 媒 体 上 的 图 像
大 谈 特 谈 维 纳 斯 如 何 如 何 美 ． 去 了 胳 膊 残 失 缺 之 后 ． 而显 得 更 美 。 不 禁想 ， 反 我
美本 身 就 是 一种 主 观 感 受 ． 认 为 你
圈 子 离家 出走 呢 ？深 入 探 究 的 同 时 ，
个伟大 的音 乐家 ，其 伟大成就 ， 最
主要 也 表现 在 音 乐 上 ． 探 究 贝多 要
芬 这个 人 ． 们 的 视 角 首先 也 应该 我
豳 们 可了 托斯 的人 蓦我 就 以 解 尔 泰 为
以 及他 的平 民化 思 想 。 师 所 要 做 教 的 是 在 学 生 探 究 的 过 程 中 适 当 做
些 点 拨 ．一 方 面 可 以体 现 阅 读 的
放 在 贝 多 芬 的 音 乐 上 。 此 ． 学 因 教
时 ． 由 贝 多 芬 的 音 乐 导 入 ． 先 我 首 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣 ： 由 音 乐 切 入． 引导 学 生 贴 近 课 文 探 究 贝多 芬 音 乐 的 特 点 ． 点 通 过 音 乐 来 剖 解 重
“ 性 化 行 为 ”学 生 为 主 体 ， 一 个 、 另 方 面 也 可 以发 挥 教 师 的 促 进 作 用 ． 深 化 学 生对 文 本 的认 识 与 理 解 。 这
样 的 阅 读 才 能 达 到 课 程 标 准 上 所 说 的 “ 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 识 阅 认
美 的东 西 我可 以认 为不 美 。 认 为 你 不 美 的我 也许 会 认 为她 美如 天 仙 ． 不然 怎 么会 说 “ 人眼 里 出 西 施 ” 情 呢 ？ 维 纳 斯 美 不 美 到 底 由谁 说 了 算 ． 果 学 生硬 要 说 维 纳 斯 不 美那 如 你怎么 办？ 你说 残 缺 更 美 ． 学 生 那
如 果 反 问 你 同 为 卢 浮 宫 三 宝 之 一
这 位 音 乐 大 师 的 灵 魂 ： 由 音 乐 结 再
尾 ． 放 贝多 芬 的 代 表 作 ． 一 步 播 进 具 体 感 悟 深化 从 文 中 探 究 的结 果
世 界 、 展 思 维 ， 得 审 美 体 验 的 发 获
重点途径” 的要 求 ２ 探 究性 阅读 要 选 择 探 究 的 ．
最 佳 切 入 点
本 篇课 文 有 一 定 的 深 度 ． 由于 切 入
点选择恰当 ， “ 行水 上． 如 风 自然 成
纹 ” 头 绪 简 约 ． 点 突 出 ， 程 展 ， 重 过 开 充 分 ． 到 了 较 好 的 效 果 。 果 收 如 按 照 行 文 的 思 路 ． 一 般 教 师 一 样 像 先 介 绍 贝多 芬 是 一 个 什 么样 的 人 ．
再 说 他 的音 乐 ． 则 违 背 认 识 的 规 律 ． 然 是 教 师 唱 独 角 戏 ． 生 活 必 学
的 蒙 娜 丽 莎 之 美 你 又 该 作 何 解 释 呢？ 实 ． 其 维纳 斯 美 不 美 ， 是 由 你 不
说 了 算 ．也 不 是 由 学 生 说 了 算 ． 而
进 行探 究性 阅 读 ． 先 要 明确 首 课 文 探 究 的 重 点 是 什 么 者 行 文 作 有 一 定 的 思路 ． 们 读 者 “ 文 ” 我 披 也 当有 一 个切 入 点 。 进 行 阅 读
教 学 ． 作 为 “ 一读 者 ” 教 师 ． 该 引 导 第 的 应 “ 二 读者 ” 的学 生在 最 短 的 时 间 第 内迅 速 走 进 文 本 ， 此 ． 须 巧 妙 为 必 灵 活 安 排 好 自己 的教 学 思 路 ． 免 避 程 式 化 ． 免把 作 者 的 行 文 思 路 混 避 同 教 学 的思 路 谓 恰 当 的 “ 入 所 切 点” ．应该 是 文 章 中 能 够 提 摄 全 篇
的 关键 性 的 词 、 、 或 某 个 细 节 、 句 段 某 个 关 键 性 问 题 。 住 它 ． 够 牵 抓 能
一
是 由“ 本 ” 了 算 。 是 阅 读 ， 文 说 既 那 你 当 然 要 “ ” 教 学 时 必 须 引 导学 读 ． 生 贴 身 感 受 文 本 ． 者 为 什 么说 维 作 纳 斯 美 ．失 去 了 胳 膊 之 后 更 美 ， 书 上是怎么说的 ． 是哪 些 句 子 表现 出 来 的 ．一 定 要 走 进 文 本 找 答 案 ， 探 究 出作 者 隐 藏 在 文 字 背 后 的 隐 含 信 息 。 作 者 的 观 点 ， 应 当 允 许 对 也 学 生 和 教 师 发 表 自 己 的 “ 孔 之 一 见 ”实现多方立体 式的交流 “ ． 对话 ” 。
『 作者通联 ： 江苏句容市教 育局教研 室 １
动 就 不可 能 如 此 充 分
３探 究性 阅读 应 以文 本 读 解 为 ． 基 础
阅 读 的主 体 是 学 生 ． 阅读 的对 象 是 文 本 ． 读 本 是 读 者 与 作者 之 阅 间 进 行 的 一 场 跨 时 空 的 无 声 的对
话 ． 方 以 文 本 为 中 介 来 实现 两 个 双
心 灵 的理 智转 换 和 情 感 交 流 ． 此 因 阅读 就 不 能凌 驾 在 文 本 之 上 ． 是 或
发 而 动全 局 ． 有助 于 学 生 快捷 深
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收 到 了 良好 的 教 学效 果 ． 成 功 引 其
《多 石 綮的 宠 囱 务 年 》探 、 镍 住
画 张 金保
学 习 高 一 第 一 册 自读 课 本 中 的《 贝多 芬 百 年 祭 》 我设 计 了如 下 ，
的 教 学 步骤 ： 的 反 抗 性 ． 了 让 人 激 动 ． 让 人 听 又 从 中受 到 警 醒 ｆ１接 下 来 由 贝 多 芬 音 乐 的 特 ２
起了我的深思 ：
１ ．探 究 性 阅 读 当成 为 阅 读 的 主要 形 式 ．
阅读 是 主 体 主 动 地 认 识 世 界
的实 践 活 动 ． 不 是 被 动 地 接 受 教 而 育 。 因 而 阅读 只 能 是 学生 的阅 读 ． 也 就是 说 学 生应 该 是 阅读 的主 体 Ｉ
新“ 课标” 也指出：阅读是学生的 。 教 “ 。 Ｊ 个性化行为． 不应以教师的分析来 Ｉ 学 代替学生的阅读实践。“ ”要珍视学 ｝
Ｉ 入 ：课 间 播 放 贝 多 芬 的 ．导 《 乐 颂 》 上 课 伊 始 询 问音 乐名 称 欢 ，
及作者导入。
点 ．进 一步 探 究 贝 多芬 这 个 人 。 有
道 是 “ 如 其 人 ” 能 写 出 这 样 的 音 文 ．
乐 ， 定 有 一 个 伟 大 的 灵 魂 。 多 一 贝
芬 到底 是 一 个 怎样 的 人呢 ？ 同 学 请 从 文 中找 到 答 案 学 生 从 文 中找 出 了下 列 词 、
生独 感受、 特的 体验和理解。 １ ” 阅读 孑
课应姓“ 而不姓“ ， 读” 讲”因此， 有 ｌ ‘
学者提出了阅 的 “ 视 ” 回。 也 翟
２ 体 感 知 ： 般 祭 文 的 特 点 ． 整 一 是 什 么 ？ 这 篇 祭 文 主 要 写 的 是 什
么？ ３重 点探 究 ： ．
句 ． 相 机 逐 句 对语 言进 行 品 析 。 并
些 启 我 阅，学零要 亨 提 了读 读．方求这团目 出 “解 教体法， 都 示 们 ＇具 科
ｌ
ｆ 贝多 芬 的音 乐 有什 么特 点？ Ｉ １
书 上 是 怎 么 说 的 ？ 章 又 是如 何 表 文
现的？
①唐突神灵 ②蔑视权贵 ③疯子 ④他 是反抗性的化身 ⑤ 他 有一架 不听话 的蒸 汽轧
路 机 的风 度
学， 传统的“ 讲析法” 不是篇篇课文 １ ． 都适宜用的， 阅读本就是主体主动 ｝ ∥ 搜集信息、 整合信息的心理活动， 『
要了解作品所 写的人物 ． 了解 当时 ｌ 矿
学生从文中找出了下列句子 ． 师生相机逐句对语言进行品析 ． 具 体 感 知 贝 多芬 音 乐 的特 点
的社会， 了解作者本人 ， 就必须建 ｌ ‘
立 在 学 生 主 动探 究 的 基 础 之 上 ． 虽 然 阅 读 的 形 式 不 止一 种 ． 究 性 阅 探
①奔腾澎湃 ， 有狂风 怒涛 一般
的 力量
⑥ 穿衣服 不
讲 究 ． 当作流浪 被
汉 给抓 了起 来
读 当是 阅读 教 学 的 ＿ 种 主 要 形 式 ． 二 不 能 以 教 师 的 介 绍 、 析 代替 学 生 讲 的 自 由探 究 统 的讲 析 法 看 重 的 传
是 知 识 的 掌 握 ．教 学 是 浅 层 次 的 澳大利亚一位有 ３ Ｏ年 教 龄 的 中学 物 理 老 师 在 回 忆 自 己 的 教 学 体 会 时 说 过 这 样 一 段 话 ：第 一 个 十 年 ，
② 我听过任 何 黑人 的集体狂
欢 ． 不会 像 贝 多 芬 的 第 七 交 响 乐 都
最 后的乐章 那样 可以引起 最黑最
⑦ 除 了 贝多芬之外 谁 也管不
住 贝 多 芬
⑧ 一个不穿 紧腿裤 的激 进共
和 主 义 者
黑 的舞 蹈 家拼 了 命 地跳 下去
③ 有意的散 乱无章 。 ④ 无顾忌 的娇纵 的 不理 睬传
统 的 风 尚
因 此可 以看 出 ． 贝多 芬 是 一 个 高 傲倔 强 ， 羁 无 束 ， 视 权贵 ， 无 蔑 超 凡 脱 俗 ． 谄 媚 世 俗 ． 理 睬 传 统 不 不 的“ 英雄 ”至 此 学 生 对 贝多 芬 及 其 。 音 乐特 点 有 了较 为全 面 的 认 识
教 物 理 ： 二 个 十 年 ， 学 生 如 何 第 教
进 行 物 理 方 面 的 探 索 ：第 三 个 十 年 ． 自 己正 在 探 索物 理 的 学生 提 对
⑤有嘲讽的意味。 ⑥ 把音 乐完全 用作 了表现 心
情 的手 段 ． 并且 完 全 不把 设计 乐 式
本 身 作 为 目的
４总结之后， ． 播放 贝多芬的《 命
运 交 响 曲 》 用 心 聆 听 ， 一 步 感 受 ， 进 他 伟 大 的 音 乐和 灵魂 。
我 们 时 常 感 叹 语 文 “ 慢 差 少
供 帮 助 、 持 阅 读 教 学 更 应 该 从 支 中受 到 启 发 生 既 不 是 一 个待 灌 学
的瓶 ．也 不 是 一 个 无 血 无 肉 的 物 ．
⑦ 贝多芬 的音 乐是 使你清 醒
的音 乐 。 最 后 达 成 共 识 ． 多 芬 完 全 是 贝 用 音 乐 来 表 达 其 心 中 的 激 情 ． 音 其 乐 奔腾 澎 湃 ．有 时 到 了 疯 狂 的 地
而 是 一 个 活 生 生 的 有 思 想 、 自 主 有 能 力 的人 学 过 程 既 是 学 生 掌 握 教
知 识 的过 程 ．更 是 一 个 身 心 发 展 、
费” ．这 与 很 多 教 师 不 懂 阅 读 讲 阅 读 ．不 会 作 文教 作 文 不 无 关 系 。 本
节 课 教 师 激 情 洋 溢 ．学 生 情 绪 高
潜 能开发 的过程 。 读课 就要“ 阅 逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 创 造 性
步 ． 不 甘 心 平 庸 凡 俗 ． 有 鲜 明 且 具
涨 ， 堂 交流 充 分 ． 生 感 悟 透 彻 ， 课 学
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教 学 大 参 考
回 豳
矿 ．
阅读 的能 力 ” 在 探 究 的过 程 中 ． ． 学 会 阅读 的 方 法 ．增 强 阅 读
的能 力 。
我 曾听 一位 老 师 教 学 《 夫 ・ 尔 列 托 斯 泰 最 后 的 日子 》 ，教 师 花 大 量 的
入 地 领 会 文 章 内容 。 贝 多 芬 百 年 《
祭 》 萧 伯 纳 在 贝 多 芬 逝 世 一 百 周 是 年 时 写 的一 篇 祭 文 ． 文 一 般 是 追 祭 述 人 物 的 生 平 、 迹 ． 表 达 对 人 事 以
抛 开 文 本 另 起 炉 灶 ． 须 引 导 学 生 必
真正走进文本 ． 缩短读 者与文本 的
距 离 ． 过 文本 了解 当 时 的 社 会 现 通
实 ．了 解 作 品 中 人 物 的思 想 状 况 ， 通 过 对 文 本语 言 的 剖 析 ． 解 出文 读 本 中 隐 含 的 多 种 信 息 不 是 凭 印
时 间介 绍 作 者 茨 威 格 ． 绍 托 尔 斯 介
泰 ．介 绍 托 尔 斯 泰 的平 民 化思 想 ．
物 的 缅 怀 、 思 。 文 与 一 般 祭 文 哀 本
不 同 ．把 笔 墨 更 多 地 放 在 贝 多 芬 “ 不 可 遏 Ｌ的 感 情 和 激 动 人 心 的 音 Ｅ
不 知 道 教 师 讲 过 之 后 学 生 还 能 从
文 中“ ” 些 什 么 ． 读 还 有 多 少 读 到 再
象 ． 不是 凭 感 觉 开 了 文 本 ， 更 离 探
究 就 失 去 了 依 据 ． 就 失 去 了 阅读 也 的意 义 本 课 重 点 探 究 了 两 个 问 题 ．一 是 贝 多 芬 的 音 乐 有 什 么 特
乐 上 ”通 过 对 比 手 法 ． ． 表现 了 贝 多 芬 音 乐 的 特 点 我 们 读 者 “ 文 人 披
情” ．当 然 要 把 重 点 放 在 贝 多 芬 音
意 义． 难道 仅仅 是 了 解 文 章 的内 容
ｎ 还 是 用 文章 去 印 证 教 师 的 观 点 Ｓ？ 呢 ？ 文《 夫 ・ 尔 斯 泰 最 后 的 日 课 列 托 子》 ，主 要 内容 就 是 写 托 尔 斯 泰 离
乐特 点 的探 究 上 ． 引导 学 生 具 体 深
入地 感 受 贝 多芬 音 乐 的 特 点 们 我
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这 两 个 问题 的 有 效 解 决 ． 是 在 引 都
家 出走 这 件 事 ． 生 初 步 把 握 文 章 学 内容 之 后 ． 师 就 要 引 导 学 生 探 究 教
其 出走 时 的心 情 和 出走 的原 因 为 什 么一个 ８ ０高 龄 的 老 者 要 抛 家 别
读 者 “ 文 人 情 ” 当然 要 把 重 点放 披 ． 在 贝多 芬音 乐 特 点 的探 究 上 ． 导 引
学 生 具 体 深 入 地 感 受 贝多 芬 音 乐
导学生充分研读文本的基础上 ． 从
文中寻找根据 ． 然后就找 到的内容
进行深入探究 ． 品析 文 中 关键 语 句
的 特 点 。 时 ． 多 芬 本 身 就 是 一 同 贝
的深 刻 含 义 而 完 成 的 ． 就保 证 了 这 探 究 结 果 的可 靠 性 。 曾 听 过 好 几 我 位 教 师 教 学 《 洛 斯 的 维 纳 斯 》 教 米 ， 师 对 着 多 媒 体 上 的 图 像
大 谈 特 谈 维 纳 斯 如 何 如 何 美 ． 去 了 胳 膊 残 失 缺 之 后 ． 而显 得 更 美 。 不 禁想 ， 反 我
美本 身 就 是 一种 主 观 感 受 ． 认 为 你
圈 子 离家 出走 呢 ？深 入 探 究 的 同 时 ，
个伟大 的音 乐家 ，其 伟大成就 ， 最
主要 也 表现 在 音 乐 上 ． 探 究 贝多 要
芬 这个 人 ． 们 的 视 角 首先 也 应该 我
豳 们 可了 托斯 的人 蓦我 就 以 解 尔 泰 为
以 及他 的平 民化 思 想 。 师 所 要 做 教 的 是 在 学 生 探 究 的 过 程 中 适 当 做
些 点 拨 ．一 方 面 可 以体 现 阅 读 的
放 在 贝 多 芬 的 音 乐 上 。 此 ． 学 因 教
时 ． 由 贝 多 芬 的 音 乐 导 入 ． 先 我 首 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣 ： 由 音 乐 切 入． 引导 学 生 贴 近 课 文 探 究 贝多 芬 音 乐 的 特 点 ． 点 通 过 音 乐 来 剖 解 重
“ 性 化 行 为 ”学 生 为 主 体 ， 一 个 、 另 方 面 也 可 以发 挥 教 师 的 促 进 作 用 ． 深 化 学 生对 文 本 的认 识 与 理 解 。 这
样 的 阅 读 才 能 达 到 课 程 标 准 上 所 说 的 “ 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 识 阅 认
美 的东 西 我可 以认 为不 美 。 认 为 你 不 美 的我 也许 会 认 为她 美如 天 仙 ． 不然 怎 么会 说 “ 人眼 里 出 西 施 ” 情 呢 ？ 维 纳 斯 美 不 美 到 底 由谁 说 了 算 ． 果 学 生硬 要 说 维 纳 斯 不 美那 如 你怎么 办？ 你说 残 缺 更 美 ． 学 生 那
如 果 反 问 你 同 为 卢 浮 宫 三 宝 之 一
这 位 音 乐 大 师 的 灵 魂 ： 由 音 乐 结 再
尾 ． 放 贝多 芬 的 代 表 作 ． 一 步 播 进 具 体 感 悟 深化 从 文 中 探 究 的结 果
世 界 、 展 思 维 ， 得 审 美 体 验 的 发 获
重点途径” 的要 求 ２ 探 究性 阅读 要 选 择 探 究 的 ．
最 佳 切 入 点
本 篇课 文 有 一 定 的 深 度 ． 由于 切 入
点选择恰当 ， “ 行水 上． 如 风 自然 成
纹 ” 头 绪 简 约 ． 点 突 出 ， 程 展 ， 重 过 开 充 分 ． 到 了 较 好 的 效 果 。 果 收 如 按 照 行 文 的 思 路 ． 一 般 教 师 一 样 像 先 介 绍 贝多 芬 是 一 个 什 么样 的 人 ．
再 说 他 的音 乐 ． 则 违 背 认 识 的 规 律 ． 然 是 教 师 唱 独 角 戏 ． 生 活 必 学
的 蒙 娜 丽 莎 之 美 你 又 该 作 何 解 释 呢？ 实 ． 其 维纳 斯 美 不 美 ， 是 由 你 不
说 了 算 ．也 不 是 由 学 生 说 了 算 ． 而
进 行探 究性 阅 读 ． 先 要 明确 首 课 文 探 究 的 重 点 是 什 么 者 行 文 作 有 一 定 的 思路 ． 们 读 者 “ 文 ” 我 披 也 当有 一 个切 入 点 。 进 行 阅 读
教 学 ． 作 为 “ 一读 者 ” 教 师 ． 该 引 导 第 的 应 “ 二 读者 ” 的学 生在 最 短 的 时 间 第 内迅 速 走 进 文 本 ， 此 ． 须 巧 妙 为 必 灵 活 安 排 好 自己 的教 学 思 路 ． 免 避 程 式 化 ． 免把 作 者 的 行 文 思 路 混 避 同 教 学 的思 路 谓 恰 当 的 “ 入 所 切 点” ．应该 是 文 章 中 能 够 提 摄 全 篇
的 关键 性 的 词 、 、 或 某 个 细 节 、 句 段 某 个 关 键 性 问 题 。 住 它 ． 够 牵 抓 能
一
是 由“ 本 ” 了 算 。 是 阅 读 ， 文 说 既 那 你 当 然 要 “ ” 教 学 时 必 须 引 导学 读 ． 生 贴 身 感 受 文 本 ． 者 为 什 么说 维 作 纳 斯 美 ．失 去 了 胳 膊 之 后 更 美 ， 书 上是怎么说的 ． 是哪 些 句 子 表现 出 来 的 ．一 定 要 走 进 文 本 找 答 案 ， 探 究 出作 者 隐 藏 在 文 字 背 后 的 隐 含 信 息 。 作 者 的 观 点 ， 应 当 允 许 对 也 学 生 和 教 师 发 表 自 己 的 “ 孔 之 一 见 ”实现多方立体 式的交流 “ ． 对话 ” 。
『 作者通联 ： 江苏句容市教 育局教研 室 １
动 就 不可 能 如 此 充 分
３探 究性 阅读 应 以文 本 读 解 为 ． 基 础
阅 读 的主 体 是 学 生 ． 阅读 的对 象 是 文 本 ． 读 本 是 读 者 与 作者 之 阅 间 进 行 的 一 场 跨 时 空 的 无 声 的对
话 ． 方 以 文 本 为 中 介 来 实现 两 个 双
心 灵 的理 智转 换 和 情 感 交 流 ． 此 因 阅读 就 不 能凌 驾 在 文 本 之 上 ． 是 或
发 而 动全 局 ． 有助 于 学 生 快捷 深