中央广播电视大学开放教育
新疆广播电视大学毕业论文
如何提高少数民族学生的汉语口语能力
作者： 木汗别克
学校： 昭苏电大
专业： 汉语言本科
年级： 09春汉语言
学号：[1**********]4
指导教师：迪丽努尔.吾买尔
二0一 一 年 六 月
如何提高少数民族学生的汉语口语能力
目 录
一、在课堂教学中，创造形式多样的”说”的情境„„„„„„„„„„„1页
1、激发学生“开口说话”，但语言一定要简单，简捷„„„„„„„„„„1页
2、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力„„„„„„„„„„„„„1页
3、游戏、活动，它们是口语提升的润滑剂。„„„„„„„„„„„„„„1页
4、对话表演，是口语学习的催化剂„„„„„„„„„„„„„„„„„„1页
5、合作探究学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2页
6、读写并非与口语无关，它是口语巩固的防腐剂„„„„„„„„„„„„2页
二、利用课外时间创造形式多样的”说”的情境„„„„„„„„„„„„ 2页
1、充分利用晨读时间，培养语感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2页
2、创设小学汉语角，使他们善想善说„„„„„„„„„„„„„„„„„2页
3、为他们运用汉语营造一个浓郁的氛围„„„„„„„„„„„„„„„„3页
4、再者，高年级学生做“专题调查”活动也是不错的主意„„„„„„„„3页
三、指导学生利用现代学习工具提高汉语口语能力„„„„„„„„„„„„3页
1、教师要教会学生合理利用业余时间„„„„„„„„„„„„„„„„„3页
2、收看电视节目„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4页
3、有效利用网络，“放松而不放纵” „„„„„„„„„„„„„„„„„4页
4、与家长密切联系，培养学生放学后，一定要坚持朗读20分针，并养成良好的朗读习惯„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4页
如何提高少数民族学生的汉语口语能力
【内容摘要】如何提高学生的汉语口语，这是很多家长担心的问题，也是我们汉语教师的一个大难题。在座的各位汉语老师应该也都知道，对于这个问题最简单的回答就是：“多听多说，听说结合。”这句话说起来简单，可对于词汇量相对较小，怕说错，又害羞的小学生来说具体实施起来却很难！当然，这也没有一定之规，可以说每个学校根据本学校的实际情况都采取了不同的方法。
【关键词】 课堂 方法 提高 学生 口语
我校在小学一年级开始就开设汉语课程 ，通过多年的实践证明：学生学习汉语具有模仿力强，记忆力好等特点和优越条件。这也就是教育心理学中所说的“关键期”，是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样有刺激对之影响很小或没有影响。这也就是人们常说的“幼学如坚”，如果使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好汉语，培养用汉语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。就个人观点而言——口语教学是小学汉语教学的一个重点。
但是汉语口语交际并不是那么容易真正实施起来的，当前的汉语口语教学，存在形式化与表面化的现象比较严重，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，培养学生的口语交际能力已日渐成为小学汉语教学研究的重要课题之一。其实，小学汉语教学主要也就是以听说为训练项目。而小学汉语口语的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。那么，教师在课堂上应如何正确引导学生进行口语交际教学呢？我想谈谈这几年的教学经验并与大家共同探讨。
一、在课堂教学中，创造形式多样的”说”的情境。
1、首先，教师必须坚持用汉语组织课堂教学，激发学生“开口说话”，但语言一定要简单，简捷。要根据不同年级的学生使用不同的课堂用语。激发学生开口说汉语。坚持创设交流氛围，培养学生交流能力。激发学生开口说汉语。课堂汉语教学能达到潜移默化的作用。在我们平时的汉语课堂上，很多老师都会经常设计以自由交谈开头的环节，以吸引学生的注意力，会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样的句子。教师应寻找一些学生熟悉的(一般是本单元或者是前段时
间刚学的)、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼、我们的学校、我们的班级、周末计划等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对汉语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。而且尽量让更多的学生参与，让每个学生都有开口说话的机会。
2、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力
对汉语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力汉语口语表达能力技巧。听力材料要真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
3、游戏、活动，它们是口语提升的润滑剂。
教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。在小学汉语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。小学汉语PEP教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被汉语老师采用，也深受孩子们的喜爱。伴有动作和韵律节奏的“口令、儿歌”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让汉语课堂注入了活力。
4、对话表演，是口语学习的催化剂
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，
有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学汉语的必修课。组织表演对话，像是给学生汉语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。
另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演汉语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。
5、合作探究学习。在教学长篇阅读短文时，我把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此间，学生已经得到了口语的训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。
6、读写并非与口语无关，它是口语巩固的防腐剂
因为汉语学习过程需要不断地与遗忘作斗争，只听只说也是不能学好汉语的，口语水平也不可能好到什么程度。有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用汉语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说汉语有口无心的缺点。
二、利用课外时间创造形式多样的”说”的情境
1、充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；充分利用早读时间，加以巩固。
有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学汉语的必修课。组织表演对话，像是给学生汉语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。
另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演汉语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。
5、合作探究学习。在教学长篇阅读短文时，我把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此间，学生已经得到了口语的训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。
6、读写并非与口语无关，它是口语巩固的防腐剂
因为汉语学习过程需要不断地与遗忘作斗争，只听只说也是不能学好汉语的，口语水平也不可能好到什么程度。有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用汉语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说汉语有口无心的缺点。
二、利用课外时间创造形式多样的”说”的情境
1、充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；充分利用早读时间，加以巩固。
2、创设小学汉语角，使他们善想善说。
开辟“汉语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的汉语角，在汉语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，汉语小报等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜汉语谜语，自编汉语歌谣，汉语对话等等，并展示在汉语角中。家庭条件好的同学可以让他们自制录音磁带，将自己课文朗读、汉语故事录制下来也在汉语角中展示。汉语角的充分利用，使他们善想善说，享受运用汉语的快乐。“汉语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用汉语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“汉语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。
3、另外把学校的一些标语，标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上汉语日常用语，黑板上开辟汉语角等，从而使学生时时处处都接触到汉语，为他们运用汉语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用汉语与学生交流，鼓励学生在课间也用汉语交流，比如：问好，借文具，致谢，告别等等，让学生体会到学了就能用。这样，学生在汉语大环境的推动下，会主动地投入实践，口语能力定会在口耳相传，耳濡目染，互学互促中迅速提高。
4、再者，有条件的学校的高年级学生做“专题调查”活动也是不错的主意。学生学完某一话题后，在课后展开深入调查：调查现在我县乡镇的农场都种植作物、养着哪些牲畜，有多少；学生了解并介绍本民族的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，虽然有些简单、粗糙，但却是绝无仅有、独一无二的，也有效地培养了他们的口语表达能力。
三、指导学生利用现代学习工具提高汉语口语能力。
1、学生汉语口语水平的提高仅凭教师在学校的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
2、收看电视节目，比如：洪恩在线，希望汉语都是很好的节目，对提高口语能力有一定的帮助。
3、有效利用网络，“放松而不放纵”
教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”小学生非常喜欢看动画片，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。 让学生边唱边看flash汉语歌、汉语快板，边看边学汉语对话、或汉语小故事，让学生在flash所设置的情景中，不知不觉得看懂汉语，听懂汉语，并尝试说部分汉语，让汉语伴随着学生成长。
在操作中，我们可下载一些我们需要的flash，或者是学生熟悉的动画片，仿句练说，给动画配音。这样，提高了学生的口语交际能力。
4、与家长密切联系，培养学生放学后，一定要坚持朗读20分针，并养成良好的朗读习惯。在家长的督促下收看汉语电视节目，特别是新疆电视台的“双语跟我学”节目等等。
小学汉语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。在小学汉语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用，教师只是一个组织者、推动者，教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥其主观能动性，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识的培养学生良好的口语交际能力。只要我们坚持不懈、不断探索、总结经验，我们的口语教学就会迈向一个新台阶，让我们一起共同努力吧 ！
【参考文献】：
1. 《语言教育与对外汉语教学》 吕必松 语言教学与研究出版社
2. [美]莫提摩·阿德勒《如何说清楚，听明白》南海出版公司2003.11
3. 陈建明《汉语口语》北京出版社.1984.
4. 孙汝建《口语交际与理论技巧》中国轻工业出版社.2007.
5. 郑敏锋《口语训练简明教程》吉林文史出版社.2006.3
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如何提高少数民族学生的汉语口语能力
作者： 木汗别克
学校： 昭苏电大
专业： 汉语言本科
年级： 09春汉语言
学号：[1**********]4
指导教师：迪丽努尔.吾买尔
二0一 一 年 六 月
如何提高少数民族学生的汉语口语能力
目 录
一、在课堂教学中，创造形式多样的”说”的情境„„„„„„„„„„„1页
1、激发学生“开口说话”，但语言一定要简单，简捷„„„„„„„„„„1页
2、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力„„„„„„„„„„„„„1页
3、游戏、活动，它们是口语提升的润滑剂。„„„„„„„„„„„„„„1页
4、对话表演，是口语学习的催化剂„„„„„„„„„„„„„„„„„„1页
5、合作探究学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2页
6、读写并非与口语无关，它是口语巩固的防腐剂„„„„„„„„„„„„2页
二、利用课外时间创造形式多样的”说”的情境„„„„„„„„„„„„ 2页
1、充分利用晨读时间，培养语感„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2页
2、创设小学汉语角，使他们善想善说„„„„„„„„„„„„„„„„„2页
3、为他们运用汉语营造一个浓郁的氛围„„„„„„„„„„„„„„„„3页
4、再者，高年级学生做“专题调查”活动也是不错的主意„„„„„„„„3页
三、指导学生利用现代学习工具提高汉语口语能力„„„„„„„„„„„„3页
1、教师要教会学生合理利用业余时间„„„„„„„„„„„„„„„„„3页
2、收看电视节目„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4页
3、有效利用网络，“放松而不放纵” „„„„„„„„„„„„„„„„„4页
4、与家长密切联系，培养学生放学后，一定要坚持朗读20分针，并养成良好的朗读习惯„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4页
如何提高少数民族学生的汉语口语能力
【内容摘要】如何提高学生的汉语口语，这是很多家长担心的问题，也是我们汉语教师的一个大难题。在座的各位汉语老师应该也都知道，对于这个问题最简单的回答就是：“多听多说，听说结合。”这句话说起来简单，可对于词汇量相对较小，怕说错，又害羞的小学生来说具体实施起来却很难！当然，这也没有一定之规，可以说每个学校根据本学校的实际情况都采取了不同的方法。
【关键词】 课堂 方法 提高 学生 口语
我校在小学一年级开始就开设汉语课程 ，通过多年的实践证明：学生学习汉语具有模仿力强，记忆力好等特点和优越条件。这也就是教育心理学中所说的“关键期”，是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样有刺激对之影响很小或没有影响。这也就是人们常说的“幼学如坚”，如果使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好汉语，培养用汉语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。就个人观点而言——口语教学是小学汉语教学的一个重点。
但是汉语口语交际并不是那么容易真正实施起来的，当前的汉语口语教学，存在形式化与表面化的现象比较严重，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，培养学生的口语交际能力已日渐成为小学汉语教学研究的重要课题之一。其实，小学汉语教学主要也就是以听说为训练项目。而小学汉语口语的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。那么，教师在课堂上应如何正确引导学生进行口语交际教学呢？我想谈谈这几年的教学经验并与大家共同探讨。
一、在课堂教学中，创造形式多样的”说”的情境。
1、首先，教师必须坚持用汉语组织课堂教学，激发学生“开口说话”，但语言一定要简单，简捷。要根据不同年级的学生使用不同的课堂用语。激发学生开口说汉语。坚持创设交流氛围，培养学生交流能力。激发学生开口说汉语。课堂汉语教学能达到潜移默化的作用。在我们平时的汉语课堂上，很多老师都会经常设计以自由交谈开头的环节，以吸引学生的注意力，会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样的句子。教师应寻找一些学生熟悉的(一般是本单元或者是前段时
间刚学的)、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼、我们的学校、我们的班级、周末计划等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对汉语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。而且尽量让更多的学生参与，让每个学生都有开口说话的机会。
2、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力
对汉语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力汉语口语表达能力技巧。听力材料要真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
3、游戏、活动，它们是口语提升的润滑剂。
教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。在小学汉语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。小学汉语PEP教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被汉语老师采用，也深受孩子们的喜爱。伴有动作和韵律节奏的“口令、儿歌”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让汉语课堂注入了活力。
4、对话表演，是口语学习的催化剂
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，
有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学汉语的必修课。组织表演对话，像是给学生汉语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。
另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演汉语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。
5、合作探究学习。在教学长篇阅读短文时，我把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此间，学生已经得到了口语的训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。
6、读写并非与口语无关，它是口语巩固的防腐剂
因为汉语学习过程需要不断地与遗忘作斗争，只听只说也是不能学好汉语的，口语水平也不可能好到什么程度。有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用汉语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说汉语有口无心的缺点。
二、利用课外时间创造形式多样的”说”的情境
1、充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；充分利用早读时间，加以巩固。
有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学汉语的必修课。组织表演对话，像是给学生汉语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。
另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演汉语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。
5、合作探究学习。在教学长篇阅读短文时，我把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此间，学生已经得到了口语的训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。
6、读写并非与口语无关，它是口语巩固的防腐剂
因为汉语学习过程需要不断地与遗忘作斗争，只听只说也是不能学好汉语的，口语水平也不可能好到什么程度。有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用汉语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说汉语有口无心的缺点。
二、利用课外时间创造形式多样的”说”的情境
1、充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；充分利用早读时间，加以巩固。
2、创设小学汉语角，使他们善想善说。
开辟“汉语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的汉语角，在汉语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，汉语小报等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜汉语谜语，自编汉语歌谣，汉语对话等等，并展示在汉语角中。家庭条件好的同学可以让他们自制录音磁带，将自己课文朗读、汉语故事录制下来也在汉语角中展示。汉语角的充分利用，使他们善想善说，享受运用汉语的快乐。“汉语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用汉语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“汉语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。
3、另外把学校的一些标语，标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上汉语日常用语，黑板上开辟汉语角等，从而使学生时时处处都接触到汉语，为他们运用汉语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用汉语与学生交流，鼓励学生在课间也用汉语交流，比如：问好，借文具，致谢，告别等等，让学生体会到学了就能用。这样，学生在汉语大环境的推动下，会主动地投入实践，口语能力定会在口耳相传，耳濡目染，互学互促中迅速提高。
4、再者，有条件的学校的高年级学生做“专题调查”活动也是不错的主意。学生学完某一话题后，在课后展开深入调查：调查现在我县乡镇的农场都种植作物、养着哪些牲畜，有多少；学生了解并介绍本民族的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，虽然有些简单、粗糙，但却是绝无仅有、独一无二的，也有效地培养了他们的口语表达能力。
三、指导学生利用现代学习工具提高汉语口语能力。
1、学生汉语口语水平的提高仅凭教师在学校的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。
2、收看电视节目，比如：洪恩在线，希望汉语都是很好的节目，对提高口语能力有一定的帮助。
3、有效利用网络，“放松而不放纵”
教育家赞可夫曾指出：“口语教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”小学生非常喜欢看动画片，网络中的flash具有动画的特点，能提供对话场景和情景，能吸引小学生的眼球，体验动感，让学生更易的理解和运用所掌握的知识。 让学生边唱边看flash汉语歌、汉语快板，边看边学汉语对话、或汉语小故事，让学生在flash所设置的情景中，不知不觉得看懂汉语，听懂汉语，并尝试说部分汉语，让汉语伴随着学生成长。
在操作中，我们可下载一些我们需要的flash，或者是学生熟悉的动画片，仿句练说，给动画配音。这样，提高了学生的口语交际能力。
4、与家长密切联系，培养学生放学后，一定要坚持朗读20分针，并养成良好的朗读习惯。在家长的督促下收看汉语电视节目，特别是新疆电视台的“双语跟我学”节目等等。
小学汉语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。在小学汉语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用，教师只是一个组织者、推动者，教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥其主观能动性，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识的培养学生良好的口语交际能力。只要我们坚持不懈、不断探索、总结经验，我们的口语教学就会迈向一个新台阶，让我们一起共同努力吧 ！
【参考文献】：
1. 《语言教育与对外汉语教学》 吕必松 语言教学与研究出版社
2. [美]莫提摩·阿德勒《如何说清楚，听明白》南海出版公司2003.11
3. 陈建明《汉语口语》北京出版社.1984.
4. 孙汝建《口语交际与理论技巧》中国轻工业出版社.2007.
5. 郑敏锋《口语训练简明教程》吉林文史出版社.2006.3