《囚歌》说课稿
酒泉市东关街第一小学 王娟
各位评委老师：
大家好！
我今天说课的内容是《囚歌》。下面我将从说教材、说教法、说学法和说教学过程等几个方面进行说明。
一、说教材：
《囚歌》是北师大版教材五年级语文下册第七单元中的第一篇课文，本单元选编的课文都是以“尊严”为主题。《囚歌》是一首作者叶挺在狱中写成的诗，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
二、说教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
4.培养情感朗诵诗歌的能力。
三、说教学重难点：
教学重点：分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
四、说学生情况：
由于这首诗歌的创作年代距离学生较远，与学生的生活有一定的距离。为学生的理解增加了难度。为了引导学生读懂诗歌，真切感受诗歌的意蕴，领会叶挺将军的精神境界，我课前布置学生收集了叶挺将军的生平资料，并观看了电视连续剧《叶挺将军》的某些片段。在收集资料、观看影视资料的过程中逐渐了解了
叶挺及当时的社会背景，为本课学习作了一些必要的铺垫。
五、说教法、学法：
美国教育家杜威说过：“教育不是一种告知和被告知的事情。而是一个学生主动性建设的过程 。”因此,我主要采用了以下教法：在教学时，我以“读”为主轴，以“文”为载体，以图片、声像等多媒体资源为手段，利用情景教学法、谈话引导法、读悟结合法、多媒体解惑法，让学生自己去理解、去体验、去感悟。
为了让学生真正成为课堂教学的主体。我运用了以下学法：收集资料法、合作探究学习法、自由联想法、情感朗读法、品词赏句法、情感体验法、自主选择作业法。
六、说教学过程：
本课教学，我预设了六个环节。
（一）课题导入，了解作者及创作背景。
同学们，你们看屏幕，这是个什么字？（课件出示“囚”字的演变）谁能说一说“囚”是什么意思？（把人关在监狱里，让人失去自由）有这样一个被囚禁而失去自由的人在牢狱的墙壁上写下了一首《囚歌》今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。（板书课题，齐读课题。）
关于作者叶挺，你了解多少？（学生交流后课件出示叶挺的人物简介和创作背景）
(设计意图：在这一环节中，我由“囚”字的演变导入新课，既让学生感受了汉字的形象性、意会性，又学习了生字“囚”，并引出了被囚禁的人——叶挺的介绍，通过先让学生根据课前搜集的材料进行交流，然后教师出示幻灯片作补充说明。）
（二）初读诗歌，读通读顺。
1.自由读课文，读准生字字音，读通句子。
2.指名接读课文，其他同学仔细听，他是否读准了字音，特别是生字的字音。
3.教师范读课文。
4.现在我们一起来读读课文，争取读准每个字音，读通每句话。
（设计意图：在这一过程中，我采用了教师范读、自读、指名读、一起读等方式让学生读准读通诗歌，为深入学习诗歌打下了基础。）
（三）品读诗歌，读出思考。
1、刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。现在请你快速浏览课文，看看课文一共几次提到“自由”？分别出现在哪几节诗歌里？把它圈出来。
2、第一个自由（第一节）
（1）谁能来读一读这一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？（所谓的自由）
（2）这种所谓的自由要怎样才能得到？（要从狗洞子里爬出。）
（3）从文中哪句话知道的？（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）
（4）怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？（“狗” 指革命队伍中的叛徒）。
用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？（极度厌恶和痛恨） 那与之相对应的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）
作者对他们又是怎样的一种感情呢？（敬佩、崇敬）
（7）一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？（诱惑革命战士投降） 引导学生分男女生比较读这两句。
（8）这个时候“一个声音高叫着：‘——爬出来吧，给你自由！’（师引读 ） “一个声音”是谁的声音？（国民党反动派）
“高叫”又是什么意思？从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？ 他们阴险恶心地叫什么？（爬出来吧，给你自由！）
（11）这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。
（12）请生读、生评、再读、齐读。
（13）连起来再读一读第一节诗歌。
过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由„„）
第二个自由：
（1）在文中第二小节又一次出现了“自由”，你能像学习第一小节一样提出几个问题吗？
（2）学生交流问题，教师引导并确定问题。（这一次的自由是什么意思？叶挺的态度怎样？感受到了作者的什么思想感情？）
过渡：所以说，叶挺最终的选择是什么？（宁死不屈）
那他就失去了自由，但他却得到了什么？（永生）板书：得到永生
用文中的诗句是（我应该在热血和烈火中得到永生！）
这句话在文中哪里？（第三节）
第三节
1.自由读第三小节，提出问题。
2.小组讨论刚才提出的问题。
3.全班交流讨论的问题及结果。（注意引导学生明白“永生”、“地下的烈火”、“活棺材”的意思？
（设计意图：在这一过程中，我引导学生分段品读并提出问题、解决问题。在思考和品读中逐步体会两个“自由”的不同含义。引导学生在读中想象、在读中体会、在读中走近诗人的心灵。）
（四）诵读诗歌，读出情感。
1.就是为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。此时此刻，你想对叶挺将军说什么？（小练笔“叶挺将军，我想对您说......”）
2.那么，你认为革命者的尊严是什么？
3.同学们，让我们怀着对叶挺的无限崇敬之情一起来读一读诗歌吧。
（设计意图：在这一过程中，我让学生化身诗人，大声朗读、背诵，说说革命者的尊严是什么，并以小练笔“叶挺将军，我想对您说......”表达学生的情感体验，通过读、思、写，让学生的情感体验达到高潮。）
（五）拓展延伸，推荐阅读。
1.同学们，为了千千万万人的自由，我国有无数的像叶挺将军这样的战士，他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。老师搜集了陈然同志写的一首《我的自白书》，请你放声朗诵出来。
2.同学们课余时间可以读读《红岩》和《革命烈士诗抄》等红色经典书籍，进一步感受革命烈士的大无畏精神。
（设计意图：这一过程中，我先引导学生朗诵陈然的《我的自白书》，然后引出当时的渣滓洞监狱里像叶挺这样的革命者还有很多，鼓励学生课外阅读《红岩》和《革命烈士诗抄》，让他们的阅读由课内走向课外。）
（六）布置作业，自主选择。
根据自己的学习情况，自主选择其中一到两项作业完成。
1.有感情地把《囚歌》背诵给父母听。
2.收集有关革命烈士的故事与同学分享。
3.观看一部革命影片并写下观后感。
板书设计：
失去 —— 自由
囚歌
得到 —— 永生
《囚歌》说课稿
酒泉市东关街第一小学 王娟
各位评委老师：
大家好！
我今天说课的内容是《囚歌》。下面我将从说教材、说教法、说学法和说教学过程等几个方面进行说明。
一、说教材：
《囚歌》是北师大版教材五年级语文下册第七单元中的第一篇课文，本单元选编的课文都是以“尊严”为主题。《囚歌》是一首作者叶挺在狱中写成的诗，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
二、说教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
4.培养情感朗诵诗歌的能力。
三、说教学重难点：
教学重点：分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
四、说学生情况：
由于这首诗歌的创作年代距离学生较远，与学生的生活有一定的距离。为学生的理解增加了难度。为了引导学生读懂诗歌，真切感受诗歌的意蕴，领会叶挺将军的精神境界，我课前布置学生收集了叶挺将军的生平资料，并观看了电视连续剧《叶挺将军》的某些片段。在收集资料、观看影视资料的过程中逐渐了解了
叶挺及当时的社会背景，为本课学习作了一些必要的铺垫。
五、说教法、学法：
美国教育家杜威说过：“教育不是一种告知和被告知的事情。而是一个学生主动性建设的过程 。”因此,我主要采用了以下教法：在教学时，我以“读”为主轴，以“文”为载体，以图片、声像等多媒体资源为手段，利用情景教学法、谈话引导法、读悟结合法、多媒体解惑法，让学生自己去理解、去体验、去感悟。
为了让学生真正成为课堂教学的主体。我运用了以下学法：收集资料法、合作探究学习法、自由联想法、情感朗读法、品词赏句法、情感体验法、自主选择作业法。
六、说教学过程：
本课教学，我预设了六个环节。
（一）课题导入，了解作者及创作背景。
同学们，你们看屏幕，这是个什么字？（课件出示“囚”字的演变）谁能说一说“囚”是什么意思？（把人关在监狱里，让人失去自由）有这样一个被囚禁而失去自由的人在牢狱的墙壁上写下了一首《囚歌》今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。（板书课题，齐读课题。）
关于作者叶挺，你了解多少？（学生交流后课件出示叶挺的人物简介和创作背景）
(设计意图：在这一环节中，我由“囚”字的演变导入新课，既让学生感受了汉字的形象性、意会性，又学习了生字“囚”，并引出了被囚禁的人——叶挺的介绍，通过先让学生根据课前搜集的材料进行交流，然后教师出示幻灯片作补充说明。）
（二）初读诗歌，读通读顺。
1.自由读课文，读准生字字音，读通句子。
2.指名接读课文，其他同学仔细听，他是否读准了字音，特别是生字的字音。
3.教师范读课文。
4.现在我们一起来读读课文，争取读准每个字音，读通每句话。
（设计意图：在这一过程中，我采用了教师范读、自读、指名读、一起读等方式让学生读准读通诗歌，为深入学习诗歌打下了基础。）
（三）品读诗歌，读出思考。
1、刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。现在请你快速浏览课文，看看课文一共几次提到“自由”？分别出现在哪几节诗歌里？把它圈出来。
2、第一个自由（第一节）
（1）谁能来读一读这一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？（所谓的自由）
（2）这种所谓的自由要怎样才能得到？（要从狗洞子里爬出。）
（3）从文中哪句话知道的？（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）
（4）怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？（“狗” 指革命队伍中的叛徒）。
用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？（极度厌恶和痛恨） 那与之相对应的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）
作者对他们又是怎样的一种感情呢？（敬佩、崇敬）
（7）一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？（诱惑革命战士投降） 引导学生分男女生比较读这两句。
（8）这个时候“一个声音高叫着：‘——爬出来吧，给你自由！’（师引读 ） “一个声音”是谁的声音？（国民党反动派）
“高叫”又是什么意思？从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？ 他们阴险恶心地叫什么？（爬出来吧，给你自由！）
（11）这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。
（12）请生读、生评、再读、齐读。
（13）连起来再读一读第一节诗歌。
过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由„„）
第二个自由：
（1）在文中第二小节又一次出现了“自由”，你能像学习第一小节一样提出几个问题吗？
（2）学生交流问题，教师引导并确定问题。（这一次的自由是什么意思？叶挺的态度怎样？感受到了作者的什么思想感情？）
过渡：所以说，叶挺最终的选择是什么？（宁死不屈）
那他就失去了自由，但他却得到了什么？（永生）板书：得到永生
用文中的诗句是（我应该在热血和烈火中得到永生！）
这句话在文中哪里？（第三节）
第三节
1.自由读第三小节，提出问题。
2.小组讨论刚才提出的问题。
3.全班交流讨论的问题及结果。（注意引导学生明白“永生”、“地下的烈火”、“活棺材”的意思？
（设计意图：在这一过程中，我引导学生分段品读并提出问题、解决问题。在思考和品读中逐步体会两个“自由”的不同含义。引导学生在读中想象、在读中体会、在读中走近诗人的心灵。）
（四）诵读诗歌，读出情感。
1.就是为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。此时此刻，你想对叶挺将军说什么？（小练笔“叶挺将军，我想对您说......”）
2.那么，你认为革命者的尊严是什么？
3.同学们，让我们怀着对叶挺的无限崇敬之情一起来读一读诗歌吧。
（设计意图：在这一过程中，我让学生化身诗人，大声朗读、背诵，说说革命者的尊严是什么，并以小练笔“叶挺将军，我想对您说......”表达学生的情感体验，通过读、思、写，让学生的情感体验达到高潮。）
（五）拓展延伸，推荐阅读。
1.同学们，为了千千万万人的自由，我国有无数的像叶挺将军这样的战士，他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。老师搜集了陈然同志写的一首《我的自白书》，请你放声朗诵出来。
2.同学们课余时间可以读读《红岩》和《革命烈士诗抄》等红色经典书籍，进一步感受革命烈士的大无畏精神。
（设计意图：这一过程中，我先引导学生朗诵陈然的《我的自白书》，然后引出当时的渣滓洞监狱里像叶挺这样的革命者还有很多，鼓励学生课外阅读《红岩》和《革命烈士诗抄》，让他们的阅读由课内走向课外。）
（六）布置作业，自主选择。
根据自己的学习情况，自主选择其中一到两项作业完成。
1.有感情地把《囚歌》背诵给父母听。
2.收集有关革命烈士的故事与同学分享。
3.观看一部革命影片并写下观后感。
板书设计：
失去 —— 自由
囚歌
得到 —— 永生