论文题目：有一种智慧叫做宽容
类 别：班级管理
作者单位：湘潭县石鼓镇中心学校
作者姓名：阳良军、赵一琳
二0一0年十一月
有一种智慧叫做宽容
[摘要]：在全面推进素质教育的今天，班主任工作说到底就是一个爱的工作。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，对学生来说,他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，而是能够理解、信任，平等相处的良师益友。要建立这种和谐的师生关系，需要的正是宽容。只有宽容，师生关系才能体现平等和尊重；才能体现出人民教师优秀的师德。教育的效果也就会像我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
[关键词]：宽容 尊重 理解 公平
曾经在一个已经毕业的学生日记中看到这样一段话：
学生时代很多学生因为老师的一句话感到伤害，从而开始对那个老师开始抵触，幼稚地跟他对着干。许多老师选择了沟通与宽容，让我们更加敬重那些老师。到现在我们总是会偶尔用电话问候他们，去看望他们，当然更多地只是时常想起，在心底感激他们…… 而有的老师却选择了以暴治暴或者“冷处理” 对自己看不顺眼的学生越来越看不顺眼，学生对他们也当然越来越抵触……
回想起这些，真后悔自己那么傻，给自己留下了那么多遗憾，可我们已经回不去了…… 我相信所有老师都是想为自己的学生好的，起初对学生的伤害都是无意识的，或者出于善意的，但后来越来越“感冒”也只是觉得那些学生太不可理喻，总与自己对着干……希望老师
们，能对自己看不顺眼的学生多点宽容，多点沟通。毕竟他们还只是个学生，一个比你不懂事、需要你耐心教导与引导的学生。而你对他们的一言一行，很可能会影响他们的一生，或者让他们抱憾终生……
我想，我们应该反省我们的工作：作为一个班主任，我们怎样才能让自己的学生得到更好的发展呢？著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我们的所作所为无不以教育为目的。对待问题学生,班主任善解人意的宽容往往比严厉的苛责批评让人悔改。宽容能驱散怨恨，宽容能带来温暖，能创造轻松和谐的育人氛围。
一、善待失误，教师要设身处地为学生想。
我们教师应该认识到：学生的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。美国作家库辛在《你不必完美》一文中这样写道：“我们当然应该努力做到最好，但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错。也许正是失去，才使我们完整。” 它告诉我们：人出错总是难免的，也是正常的。而作为逐渐成熟的中学生更是如此。
一次校运会上，我们班有个女生参加了4*100m接力赛，因为鞋带没系好，摔倒了，等她爬起来再继续疯狂冲刺的时候，已经有另一个班的男生夺得胜利，眼睁睁的看着第一名就这么没了，班上的同学不禁摇头叹气直说“可惜”。而我也在比赛前特别叮嘱运动员在服饰方面的注意事项，其中赫然包括“系好鞋带”。等到她跑到终点，我
正准备埋怨的时候，她突然坐在地上，嚎啕大哭起来。见我过来，她泪流满面地对我说：“老师…对不起…都是我，害得接力赛没有拿到第一名…”我突然觉得，像这样一个集体荣誉感这么强的学生，我可以责备她吗？有这样一颗为班集体效力的心，不正是我想要的嘛！人非圣贤，孰能无过？于是，我替她擦干眼泪，问她摔伤了没有，结果，她哭得更厉害了。我知道，那是感激的泪水。同学们也笑了：“没关系，还有其他项目。”最终，我们班还是以团体总分高出同年级班级二十多分的成绩夺得了第一名。
面对学生的失误，应多一份宽容、理解，少一份责怪、埋怨。教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以理疏导，循循善诱，给他们改正的机会，使学生如沐春风，他们会对老师充满感激。
二、批评学生，教师要把握尺度
班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的绝不处罚。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。
批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大多是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班
主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。
我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词句，如“你从来都听不进意见……”，“你永远都搞不懂道理……”“没有哪一个老师和同学会相信你……”，“你不可救药…… ”“世界上再也没有你这样蠢的人……”，“你滚吧，我再也不想见到你。”等等。使用这一类不留余地的绝对语句，对师生双方均不利。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。
有一次，我刚进教室，就听到一个学生在骂人。我没有马上大声的批评他，而是幽默的说道：“今天早上哪位同学忘记刷牙了，以后可要注意口腔卫生啊。”这样的批评效果比直接批评好的多。试想，假如我“怒发冲冠”地上前指责他，很可能出现僵持不下的局面，在给双方带来难堪的同时，又影响了教学秩序。
三、倾听学生的意见，教师要以公平的眼光看待每一位学生
中学阶段，随着着学生年龄的增长，心理上慢慢地成熟，学生性格上更有主见了，独立性也强了，看待问题也形成了自己的的观点和
看法。这时，班主任在工作中的一些做法也便成了学生讨论的话题。常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师很偏心，成绩好的同学犯了错轻描淡写地批评一下，成绩不好的同学犯了错却大骂特骂，某某同学的爸爸是校长，她表现不好也当班长，还是三好生……听到这些议论，我就会想到陶行知先生的“小孩歌”——小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。作为一个班主任，我们应该知道每个班级总是由优秀生、中等生和后进生组成的，在你不知不觉的工作中宠坏了一半，同时也失去了另一半。
王磊同学是我们班上学习成绩最差的一位学生。每次考试基本上门门功课不及格，作业更是“万里江山一片红”。一次深入的家访后我才发现：他父母离异，父亲酗酒，经常不在家，对他的教育方法简单粗暴，对他也早已失去了信心。造成他敏感、多变、易怒的性格，养成了懒惰、散漫、爱撒谎的不良习性，但他还很渴望进步，渴望与其他同学一样，作业能有一回“优”。凭经验，我迅速做出了几项决定：让一个学习成绩比较好的同学与他同桌，在学习上帮助他，生活上关照他；每天给他布置难度较小的作业；上课有意识地提问他；我也经常找机会单独地辅导他……好景不长，他的同桌跑来向我汇报：“赵老师，王磊昨天的作业没做。”本着关心爱护的本意，我在批评之后，原谅了他，他也决心改错。当他同桌第三次对我说：“赵老师，你单独布置给他的作业他又没做，而且也不让我教他。”忍无可忍的我火冒三丈：“王磊，亏得老师和同学这么关心你，单独给你布置与众不同的作业，还让陈星宇同学辅导你，你还想要什么？”一脸通红
的他梗着脖子也吼开了，简简单单地说了三个字：“不需要！”当时我愣住了！一向还算忠厚老实的他怎么会有这么强烈的反应？过了一会儿，他噙着眼泪说：“老师，每当你在黑板上布置C类作业给我们几个人做时，就有同学讽刺我，说这是C类人做的作业。还有，陈星宇也嘲笑我，这样的题目你也不会做，还读什么书？”那时我清晰地感受到我的脸在发烧。在对待特殊生上，我们想到的只是如何帮助他们，如何让他们尽快地提高学习成绩，但我们真正尊重过他们吗？了解他们真实的感受吗？知道他们真正需要的是什么吗？在随后的日子里，我还是用那些方法，但处理方式上我做了些改进：尊重特殊生的意愿，让他们自主找愿意帮助他们的朋友；C类作业不在全体同学面前说，而是通过他们的伙伴传达；时时了解他们的真实感受，关注他们的每一步成长……渐渐地，我从他的脸上见到了笑容。在一次月考中，王磊同学虽然还是全班倒数第一，但政治和地理都考了60多分，这对他来说已经是最好的成绩了。我想，正因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。”面对那些更需要我们帮助的学生，只有公平对待，才能够换来真诚。
倾注满腔热情，真诚热爱学生，严格要求的同时也来点宽容，这是班主任必不可少的品质。根植于爱，拿出自己的宽容之心，亲切地抚慰那受伤的心灵，使他们认识到自我的价值，振奋精神，健康成长。“润物细无声”，诱导的作用远远胜过批评、责骂。我们的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。让我们拥有宽容，善待我们
的学生吧！当你启动宽容的心灵时，眼前便会出现一片生活的春天，能够让你听到一种心花开放的声音。
论文题目：有一种智慧叫做宽容
类 别：班级管理
作者单位：湘潭县石鼓镇中心学校
作者姓名：阳良军、赵一琳
二0一0年十一月
有一种智慧叫做宽容
[摘要]：在全面推进素质教育的今天，班主任工作说到底就是一个爱的工作。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，对学生来说,他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，而是能够理解、信任，平等相处的良师益友。要建立这种和谐的师生关系，需要的正是宽容。只有宽容，师生关系才能体现平等和尊重；才能体现出人民教师优秀的师德。教育的效果也就会像我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
[关键词]：宽容 尊重 理解 公平
曾经在一个已经毕业的学生日记中看到这样一段话：
学生时代很多学生因为老师的一句话感到伤害，从而开始对那个老师开始抵触，幼稚地跟他对着干。许多老师选择了沟通与宽容，让我们更加敬重那些老师。到现在我们总是会偶尔用电话问候他们，去看望他们，当然更多地只是时常想起，在心底感激他们…… 而有的老师却选择了以暴治暴或者“冷处理” 对自己看不顺眼的学生越来越看不顺眼，学生对他们也当然越来越抵触……
回想起这些，真后悔自己那么傻，给自己留下了那么多遗憾，可我们已经回不去了…… 我相信所有老师都是想为自己的学生好的，起初对学生的伤害都是无意识的，或者出于善意的，但后来越来越“感冒”也只是觉得那些学生太不可理喻，总与自己对着干……希望老师
们，能对自己看不顺眼的学生多点宽容，多点沟通。毕竟他们还只是个学生，一个比你不懂事、需要你耐心教导与引导的学生。而你对他们的一言一行，很可能会影响他们的一生，或者让他们抱憾终生……
我想，我们应该反省我们的工作：作为一个班主任，我们怎样才能让自己的学生得到更好的发展呢？著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我们的所作所为无不以教育为目的。对待问题学生,班主任善解人意的宽容往往比严厉的苛责批评让人悔改。宽容能驱散怨恨，宽容能带来温暖，能创造轻松和谐的育人氛围。
一、善待失误，教师要设身处地为学生想。
我们教师应该认识到：学生的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。美国作家库辛在《你不必完美》一文中这样写道：“我们当然应该努力做到最好，但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错。也许正是失去，才使我们完整。” 它告诉我们：人出错总是难免的，也是正常的。而作为逐渐成熟的中学生更是如此。
一次校运会上，我们班有个女生参加了4*100m接力赛，因为鞋带没系好，摔倒了，等她爬起来再继续疯狂冲刺的时候，已经有另一个班的男生夺得胜利，眼睁睁的看着第一名就这么没了，班上的同学不禁摇头叹气直说“可惜”。而我也在比赛前特别叮嘱运动员在服饰方面的注意事项，其中赫然包括“系好鞋带”。等到她跑到终点，我
正准备埋怨的时候，她突然坐在地上，嚎啕大哭起来。见我过来，她泪流满面地对我说：“老师…对不起…都是我，害得接力赛没有拿到第一名…”我突然觉得，像这样一个集体荣誉感这么强的学生，我可以责备她吗？有这样一颗为班集体效力的心，不正是我想要的嘛！人非圣贤，孰能无过？于是，我替她擦干眼泪，问她摔伤了没有，结果，她哭得更厉害了。我知道，那是感激的泪水。同学们也笑了：“没关系，还有其他项目。”最终，我们班还是以团体总分高出同年级班级二十多分的成绩夺得了第一名。
面对学生的失误，应多一份宽容、理解，少一份责怪、埋怨。教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以理疏导，循循善诱，给他们改正的机会，使学生如沐春风，他们会对老师充满感激。
二、批评学生，教师要把握尺度
班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的绝不处罚。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。
批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大多是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班
主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。
我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词句，如“你从来都听不进意见……”，“你永远都搞不懂道理……”“没有哪一个老师和同学会相信你……”，“你不可救药…… ”“世界上再也没有你这样蠢的人……”，“你滚吧，我再也不想见到你。”等等。使用这一类不留余地的绝对语句，对师生双方均不利。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。
有一次，我刚进教室，就听到一个学生在骂人。我没有马上大声的批评他，而是幽默的说道：“今天早上哪位同学忘记刷牙了，以后可要注意口腔卫生啊。”这样的批评效果比直接批评好的多。试想，假如我“怒发冲冠”地上前指责他，很可能出现僵持不下的局面，在给双方带来难堪的同时，又影响了教学秩序。
三、倾听学生的意见，教师要以公平的眼光看待每一位学生
中学阶段，随着着学生年龄的增长，心理上慢慢地成熟，学生性格上更有主见了，独立性也强了，看待问题也形成了自己的的观点和
看法。这时，班主任在工作中的一些做法也便成了学生讨论的话题。常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师很偏心，成绩好的同学犯了错轻描淡写地批评一下，成绩不好的同学犯了错却大骂特骂，某某同学的爸爸是校长，她表现不好也当班长，还是三好生……听到这些议论，我就会想到陶行知先生的“小孩歌”——小孩人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。作为一个班主任，我们应该知道每个班级总是由优秀生、中等生和后进生组成的，在你不知不觉的工作中宠坏了一半，同时也失去了另一半。
王磊同学是我们班上学习成绩最差的一位学生。每次考试基本上门门功课不及格，作业更是“万里江山一片红”。一次深入的家访后我才发现：他父母离异，父亲酗酒，经常不在家，对他的教育方法简单粗暴，对他也早已失去了信心。造成他敏感、多变、易怒的性格，养成了懒惰、散漫、爱撒谎的不良习性，但他还很渴望进步，渴望与其他同学一样，作业能有一回“优”。凭经验，我迅速做出了几项决定：让一个学习成绩比较好的同学与他同桌，在学习上帮助他，生活上关照他；每天给他布置难度较小的作业；上课有意识地提问他；我也经常找机会单独地辅导他……好景不长，他的同桌跑来向我汇报：“赵老师，王磊昨天的作业没做。”本着关心爱护的本意，我在批评之后，原谅了他，他也决心改错。当他同桌第三次对我说：“赵老师，你单独布置给他的作业他又没做，而且也不让我教他。”忍无可忍的我火冒三丈：“王磊，亏得老师和同学这么关心你，单独给你布置与众不同的作业，还让陈星宇同学辅导你，你还想要什么？”一脸通红
的他梗着脖子也吼开了，简简单单地说了三个字：“不需要！”当时我愣住了！一向还算忠厚老实的他怎么会有这么强烈的反应？过了一会儿，他噙着眼泪说：“老师，每当你在黑板上布置C类作业给我们几个人做时，就有同学讽刺我，说这是C类人做的作业。还有，陈星宇也嘲笑我，这样的题目你也不会做，还读什么书？”那时我清晰地感受到我的脸在发烧。在对待特殊生上，我们想到的只是如何帮助他们，如何让他们尽快地提高学习成绩，但我们真正尊重过他们吗？了解他们真实的感受吗？知道他们真正需要的是什么吗？在随后的日子里，我还是用那些方法，但处理方式上我做了些改进：尊重特殊生的意愿，让他们自主找愿意帮助他们的朋友；C类作业不在全体同学面前说，而是通过他们的伙伴传达；时时了解他们的真实感受，关注他们的每一步成长……渐渐地，我从他的脸上见到了笑容。在一次月考中，王磊同学虽然还是全班倒数第一，但政治和地理都考了60多分，这对他来说已经是最好的成绩了。我想，正因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。”面对那些更需要我们帮助的学生，只有公平对待，才能够换来真诚。
倾注满腔热情，真诚热爱学生，严格要求的同时也来点宽容，这是班主任必不可少的品质。根植于爱，拿出自己的宽容之心，亲切地抚慰那受伤的心灵，使他们认识到自我的价值，振奋精神，健康成长。“润物细无声”，诱导的作用远远胜过批评、责骂。我们的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。让我们拥有宽容，善待我们
的学生吧！当你启动宽容的心灵时，眼前便会出现一片生活的春天，能够让你听到一种心花开放的声音。