“三疑三探”教学模式在思想品德教学中的应用
作者：刘灵芝
来源：《新课程·中学》2013年第05期
摘 要：“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题、勇于评价问题，同时使学生养成敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。教师通过学习并结合初中思想品德学科的特点，在思想品德教学中运用“三疑三探”教学模式，使课堂教学效率和教学质量双提高。 关键词：三疑三探；激发兴趣；网络
一、教学流程
“三疑三探”教学模式有4个教学环节：设疑自探——解疑合探—质疑再探—拓展运用。设疑自探是课堂教学的首要环节，即针对教学目标，设置情境，引导学生提出疑问并自学自探，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；解疑合探是对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；质疑再探是让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究问题答案。拓展运用指针对本节课所学知识进行运用拓展，巩固训练，提升能力。分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练应用，在此基础上予以反思和归纳。
二、在课堂教学中的操作步骤
第一环节：“设疑自探”——创设情境，激发兴趣，出示问题，自主探究
这一阶段的目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习作铺垫和准备，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造了良好的学习氛围。如，在教学科教版七年级下册第八课《心中的规则》第二课时《匿名世界的游戏规则》时，我利用多媒体出示腾讯QQ标志企鹅动画图片，问学生：“同学们认识它吗？你是怎么认识的？”学生异口同声地说：“上网认识的。”接着我又问：“大家爱上网吗？你们在网上都做些什么？”这一下子打开了学生的话闸子，他们争先恐后，畅所欲言。这时我立刻出示课题让学生就题质疑，有的说：“匿名世界的游戏规则有哪些？”有的说：“在网络上交往有什么特点？”还有的说：“为什么有的同学在现实社会中和在网络社会中判若两人？”等等。然后我把学生提的问题归纳成自探提纲，让
学生带着明确的任务、运用恰当的方法进行自学课本，同时教师巡视，及时了解学生学习的情况，这样能进一步激发学生学习的积极性。
第二环节：“解疑合探”——学生合作探究，师生合作探究，进入合作学习的实质性阶段 在这一环节，我以学生回答环节一中提出的问题为主，同一问题，要找多名学生回答，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互评价和质疑，了解彼此的想法。以此为根据，对涉及本课重难点的问题再适当总结扩展，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
特点：
1.虚拟性
2.两面性
利：（1）网络，为我们了解时事、学习知识、与人沟通、休闲娱乐等提供了便利的条件。（2）开阔眼界，放松心情，学习新知，结交新友。（3）解决工作生活中的问题，帮助别人解决一些困难，做一些对他人和社会有用的事情。
弊：（1）沉迷网络荒废学业，以及诱惑欺诈的事情，也时常发生。（2）网络环境复杂，我们易成为其中的受害者。（3）心理存在问题的人易染上网瘾。
第三环节：“质疑再探”——诱导学生提出新问题，再合作探究
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在“质疑再探”这个环节中，我不满足让学生解决自己所发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题，提出更有深度、更有价值的问题，本环节设置的目的就是让学生一是主动接受，二是自主发现，诱导学生提出问题。我在本课教学中是这样引导学生的：“同学们不光对网络知识感兴趣，对教材内容掌握得也很好，那么你们还有什么疑问呢？”几个同学马上举起了小手问：“老师，我们应当如何自觉遵守匿名世界的„游戏规则‟呢？”问题一出现马上让学生分组讨论，共同探讨，得出结论如下：
1.网络生活要遵守道德（自律）。
2.网络生活更要遵守法律（他律）。
此时，老师播放视频让学生观看《全国青少年网络公约》的内容，以求达到深化认识、突破教材难点的目的。
第四环节：“运用拓展”——对所学知识进行运用拓展，巩固训练。
本环节主要引导学生归纳整理本节所学主要内容。运用所学知识，解决有关的问题，并能正确拓展迁移。我分两步来进行：先出示材料如下，热点材料：据报道，一位母亲在百般无奈之下，拨通某媒体的热线电话说：“我儿子本是一个聪明好学的孩子，自从进入七年级后，沉溺于上网玩游戏和聊天不能自拔，吃住都在网吧里，请你们多报道青少年上网的危害，帮我把儿子从网吧里拉回来！”
请同学们动动脑筋、想想办法帮这位妈妈把她的儿子从网吧里拉回来。
瞬间学生就抢着发言，句句都在情理之中很是感人，使课堂气氛达到了高潮。
然后引导学生归纳整理本节课的知识内容，问：这节课你有何收获呢？再次使学生在畅所欲言中结束本课的教学。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参加活动，大胆地质疑，积极地回答问题，在不知不觉中学习到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教、学生苦学、变成教师乐教、学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的任务不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。
“三疑三探”教学模式在思想品德教学中的应用
作者：刘灵芝
来源：《新课程·中学》2013年第05期
摘 要：“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题、勇于评价问题，同时使学生养成敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。教师通过学习并结合初中思想品德学科的特点，在思想品德教学中运用“三疑三探”教学模式，使课堂教学效率和教学质量双提高。 关键词：三疑三探；激发兴趣；网络
一、教学流程
“三疑三探”教学模式有4个教学环节：设疑自探——解疑合探—质疑再探—拓展运用。设疑自探是课堂教学的首要环节，即针对教学目标，设置情境，引导学生提出疑问并自学自探，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；解疑合探是对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；质疑再探是让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究问题答案。拓展运用指针对本节课所学知识进行运用拓展，巩固训练，提升能力。分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练应用，在此基础上予以反思和归纳。
二、在课堂教学中的操作步骤
第一环节：“设疑自探”——创设情境，激发兴趣，出示问题，自主探究
这一阶段的目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习作铺垫和准备，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造了良好的学习氛围。如，在教学科教版七年级下册第八课《心中的规则》第二课时《匿名世界的游戏规则》时，我利用多媒体出示腾讯QQ标志企鹅动画图片，问学生：“同学们认识它吗？你是怎么认识的？”学生异口同声地说：“上网认识的。”接着我又问：“大家爱上网吗？你们在网上都做些什么？”这一下子打开了学生的话闸子，他们争先恐后，畅所欲言。这时我立刻出示课题让学生就题质疑，有的说：“匿名世界的游戏规则有哪些？”有的说：“在网络上交往有什么特点？”还有的说：“为什么有的同学在现实社会中和在网络社会中判若两人？”等等。然后我把学生提的问题归纳成自探提纲，让
学生带着明确的任务、运用恰当的方法进行自学课本，同时教师巡视，及时了解学生学习的情况，这样能进一步激发学生学习的积极性。
第二环节：“解疑合探”——学生合作探究，师生合作探究，进入合作学习的实质性阶段 在这一环节，我以学生回答环节一中提出的问题为主，同一问题，要找多名学生回答，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互评价和质疑，了解彼此的想法。以此为根据，对涉及本课重难点的问题再适当总结扩展，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
特点：
1.虚拟性
2.两面性
利：（1）网络，为我们了解时事、学习知识、与人沟通、休闲娱乐等提供了便利的条件。（2）开阔眼界，放松心情，学习新知，结交新友。（3）解决工作生活中的问题，帮助别人解决一些困难，做一些对他人和社会有用的事情。
弊：（1）沉迷网络荒废学业，以及诱惑欺诈的事情，也时常发生。（2）网络环境复杂，我们易成为其中的受害者。（3）心理存在问题的人易染上网瘾。
第三环节：“质疑再探”——诱导学生提出新问题，再合作探究
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在“质疑再探”这个环节中，我不满足让学生解决自己所发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题，提出更有深度、更有价值的问题，本环节设置的目的就是让学生一是主动接受，二是自主发现，诱导学生提出问题。我在本课教学中是这样引导学生的：“同学们不光对网络知识感兴趣，对教材内容掌握得也很好，那么你们还有什么疑问呢？”几个同学马上举起了小手问：“老师，我们应当如何自觉遵守匿名世界的„游戏规则‟呢？”问题一出现马上让学生分组讨论，共同探讨，得出结论如下：
1.网络生活要遵守道德（自律）。
2.网络生活更要遵守法律（他律）。
此时，老师播放视频让学生观看《全国青少年网络公约》的内容，以求达到深化认识、突破教材难点的目的。
第四环节：“运用拓展”——对所学知识进行运用拓展，巩固训练。
本环节主要引导学生归纳整理本节所学主要内容。运用所学知识，解决有关的问题，并能正确拓展迁移。我分两步来进行：先出示材料如下，热点材料：据报道，一位母亲在百般无奈之下，拨通某媒体的热线电话说：“我儿子本是一个聪明好学的孩子，自从进入七年级后，沉溺于上网玩游戏和聊天不能自拔，吃住都在网吧里，请你们多报道青少年上网的危害，帮我把儿子从网吧里拉回来！”
请同学们动动脑筋、想想办法帮这位妈妈把她的儿子从网吧里拉回来。
瞬间学生就抢着发言，句句都在情理之中很是感人，使课堂气氛达到了高潮。
然后引导学生归纳整理本节课的知识内容，问：这节课你有何收获呢？再次使学生在畅所欲言中结束本课的教学。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参加活动，大胆地质疑，积极地回答问题，在不知不觉中学习到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教、学生苦学、变成教师乐教、学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的任务不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。