2《两首古诗》教学反思
一、打乱教材的安排顺序
《 春日》《咏柳》是三年级下学期第一单元的古诗，两首诗都是借助对物的赞美来表达对春的喜爱。为了更好地帮助学生了解古诗的意境，我把它安排在学完三篇课文后面来进行的，让他们借助现代接触到春的美丽景象，形成初步的感性认识。
二、课前预习必不可少
学习古诗之前由学生借助自己的资料书来预习自学，课上再根据学习的预习情况进行交流。本课的两首诗是用两节课来完成的，第一节课学习了《咏柳》，第二节课学习了《春日》，做练习册和讲评都放在一个课时里来处理。
三、课堂思路
这两首古诗的学习，我采用了统一的思路：自学——课上交流——你通过预习明白了什么？（可以是诗句中的字、词、句）——集体说诗句的意思——作者情感表达——我的理解。
不足：在拓展方面，只局限于对同类古诗的背诵复习，同一作者的作品拓展较少；没能提供给学生直观色彩性的图片资料。
四、学生的表现
学习第一首时，学生自学后在课堂上的交流效果不是很好。主要表现在：
1、学生只是依赖于资料书来读自己看到的解释，这种方式对学生的学习和理解没有任的帮助；
2、他们有自己的理解，但是自己对自己没有信心，不敢举手，其实主要是怕来自于学生的嘲笑和老师的批评，说错了会很难堪；
3、会我也不会举手，因为一定会有人讲出自己理解的词或句子的；
所以课堂上的氛围较为紧张，有的孩子还没张口说就下课了。
五、解除学生的心理防线
看到这种现象，我采用“心理解压法”告诉学生：“课堂上你可以大胆地说出自己的理解，错了也没关系，我们每个人都是在改错中渐渐长大的”；“只有你说出来了，才能让别人给你指导，你才能证实自己的想法是对还是错，这样对自己学习古诗有很大的帮助”。 经过三番五次地说教，学生终于大胆开口说话了。第二节课学习《春日》时，学生在自学的基础上比第一节课强很多。他们开如尝试课前学习，课上凭借自己的理解来交流，回答问题的极积性和自学效果的反馈都要好很多。下课时的开心微笑是他们学习情绪最好的表现。至于学习效果，我感觉也不比平时单纯地讲解差多少，反而会比那种教师单纯地讲解要好得多。 预习在中年级是学生学习的助推力，能节省课堂时间，也是教师轻松教学的基础。
2《两首古诗》教学反思
一、打乱教材的安排顺序
《 春日》《咏柳》是三年级下学期第一单元的古诗，两首诗都是借助对物的赞美来表达对春的喜爱。为了更好地帮助学生了解古诗的意境，我把它安排在学完三篇课文后面来进行的，让他们借助现代接触到春的美丽景象，形成初步的感性认识。
二、课前预习必不可少
学习古诗之前由学生借助自己的资料书来预习自学，课上再根据学习的预习情况进行交流。本课的两首诗是用两节课来完成的，第一节课学习了《咏柳》，第二节课学习了《春日》，做练习册和讲评都放在一个课时里来处理。
三、课堂思路
这两首古诗的学习，我采用了统一的思路：自学——课上交流——你通过预习明白了什么？（可以是诗句中的字、词、句）——集体说诗句的意思——作者情感表达——我的理解。
不足：在拓展方面，只局限于对同类古诗的背诵复习，同一作者的作品拓展较少；没能提供给学生直观色彩性的图片资料。
四、学生的表现
学习第一首时，学生自学后在课堂上的交流效果不是很好。主要表现在：
1、学生只是依赖于资料书来读自己看到的解释，这种方式对学生的学习和理解没有任的帮助；
2、他们有自己的理解，但是自己对自己没有信心，不敢举手，其实主要是怕来自于学生的嘲笑和老师的批评，说错了会很难堪；
3、会我也不会举手，因为一定会有人讲出自己理解的词或句子的；
所以课堂上的氛围较为紧张，有的孩子还没张口说就下课了。
五、解除学生的心理防线
看到这种现象，我采用“心理解压法”告诉学生：“课堂上你可以大胆地说出自己的理解，错了也没关系，我们每个人都是在改错中渐渐长大的”；“只有你说出来了，才能让别人给你指导，你才能证实自己的想法是对还是错，这样对自己学习古诗有很大的帮助”。 经过三番五次地说教，学生终于大胆开口说话了。第二节课学习《春日》时，学生在自学的基础上比第一节课强很多。他们开如尝试课前学习，课上凭借自己的理解来交流，回答问题的极积性和自学效果的反馈都要好很多。下课时的开心微笑是他们学习情绪最好的表现。至于学习效果，我感觉也不比平时单纯地讲解差多少，反而会比那种教师单纯地讲解要好得多。 预习在中年级是学生学习的助推力，能节省课堂时间，也是教师轻松教学的基础。