题 目：浅谈如何提高高中化学课堂教学效率
单 位：成都市川化中学
作 者：杨
电 话： 琴 [1**********]
浅谈如何提高高中化学课堂教学效率
摘要：提高高中化学课堂教学效率是学好化学的重要砝码，只有让学生真正参与到活动中，并取得有效性，才能提高学习效率，而学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力，因此，教师要研究和运用科学的教学方式方法，使学生对化学产生兴趣，提高化学课堂效率。
关键词：化学；课堂教学效率；兴趣；提问；实验；多媒体
俗话说“化学是理科中的文科”，化学是理科中思维方式很独特的一门学科，课堂的效率是学好化学的重要砝码，只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率，而学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。因此，教师要研究和运用科学的教学方式方法，使学生对化学产生兴趣，提高化学学习效率和学习效果，为今后的学习打好基础。本文对如何提高高中化学课堂教学效率谈点浅见，与同仁探讨。
一、注重教师个人形象
俗话说：“爱屋及乌”，要想提高课堂效率，教师的个人形象尤其重要，如果一位教师受到班上很多学生的喜欢，自然学生就会喜欢该教师所教学科，当然课堂上就会积极配合，参与课堂活动，课堂效率也就会大大的提高，那教师该如何树立良好的个人形象呢？
首先，教师衣服要得体，女老师不能穿太短的裙子、不要弄太夸张的发型和指甲，男老师不能穿背心和拖鞋等。当然也不能邋遢老土。现在很多有一定经验的老师教的学生成绩不如刚毕业的大学生，百思不得其解，最终无奈的摇头“学生都喜欢美女，没有办法啊”。其实，爱美之心人皆有之，更何况是处在十七八岁如花季节的高中生呢。有的老师，可能是太忙碌，头发乱糟糟，衣服一周不换，这让学生怎么喜欢的来。曾经一个学生对我说，他们语文老师抽烟得很厉害，有严重得口臭，每次他上课，学生们都后退几排坐。试想想，这样的老师，学生怎么能接受你呢？我觉得老师要爱美，只要不是特别夸张就好。 其次 老师要有一个良好的心态和良好的人际关系。刻薄、喋喋不休的人学生不喜欢；心胸狭窄，容不得学生犯的错误的老师学生也不太能接受；缺乏热情，冷若冰霜的人学生也不可能接受你。学生的观察能力很强的，曾经看到有学生在贴吧上说某某老师人品太差，去食堂吃饭都没有人和他一起。当然学生
说的是片面的，但是也能反应学生愿意和人缘好的，脾气好的老师在一起。只有学生心里接受你了，才会上好你的课，提高教师的课堂教学效率。
二、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人只要对某种事物感兴趣, 就会积极地、主动地去掌握他, 并力求参与该活动。化学学习也是这样, 只要学生对化学学习感兴趣, 对你的化学教学感兴趣, 你的教学就成功了一半。正如托尔斯泰所说:“成功的的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”因此我们教师要想尽办法来激发学生的学习兴趣。
1、自主探索，激发学生的学习兴趣
大千世界，人们的思维不可能全都一样。可渭“仁者见仁智者见智”。何况，学生的思维正是活跃的最佳时期。所以，在全面实施素质教育的今天，我们应把课堂还给学生。变“教师讲，学生听”的传统授课法为学生的“自主探索”，让整个过程变成学生探索求异的过程。鼓励学生大胆地想象，大胆的探索，在探索中既可以培养学生的主体意识，形成学生的独立人格，还有利于激发学生在学习中求得对世界的了解，对知识的渴望。例如在讲选修三《金属晶体》金属的堆积方式的时候，叫同学拿出自己准备的球体（乒乓球、玻璃球、QQ 糖„„）进行摆放，不同同学可能摆出不同堆积方式，然后在进行探讨。
2、联系生活，激发学生的学习兴趣
化学是一门基础学科，它与人们的日常生活息息相关。我们的衣、食、住、行、用，化学无所不在。例如：我们在学习有机物《糖类、蛋白质、油脂》之后 ，可以布置任务：调查我们经常吃的牛奶、饼干、米饭、蔬菜„„中，各含有哪些物质，含量是多少？
3、有效课堂提问，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的
求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地激发学生的学习兴趣。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。例如在 “氯化氢和盐酸”的课上，高一学生在第一次由教师引导下学习了喷泉实验后，并不只是简单地由形成喷泉的原因概括氯化氢极易溶于水的物理性质，而是展开了设问，提出了很多问题：①为什么喷泉不能充满整个烧瓶？可能的原因是什么？②为什么氯化氢极易溶解于水，而氯气的溶解性不大？还有那些气体极易溶于水？有什么规律性？③只有在水中溶解度大的气体才能做喷泉实验吗？还有哪些气体可做喷泉实验？等等。这些问题，有些是可以通过上课的讨论直接解决，比如问题①；有些是可以通过实验研究的方法解决，比如问题③；也有的涉及未学习知识较多，需要通过课后查找资料的方式获得结果，可以让学生作为研究性的小课题，比如问题②。总之，有效的问题设计更是启发学生积极思维的最有效的“钥匙”。通过近几年的实践，借助问题设计，发现学生对化学学习的兴趣提高了，积极参与面更广了，同时学生的思维能力增强了，课堂上形成了良好的师生互动、同学互动的氛围，学生的自主学习意识得到了增强，课堂效率得到了有效的提高。
三、让学生进行自主实验，强化对知识的理解
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察等特点，对学生创造性思维和创新能力的培养应该是教学的重要目的之
一。可是长期以来，在化学教学中对于操作性知识，不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由教师“代劳”（演示实验）或由课本和教师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，同时还使学生失去了对化学学习的浓厚兴趣和情感基础。究其原因，一是传统教育思想和教学方法的影响，二是“左脑优势”思维理论的束缚，三是受升学考试、教材、设备的限制。所以，要发展学生的综合素质， 提高学生的化学能力，教师需要在进行实验时激发学生的积极性，让他们进行主动操作，在操作的过程中促进对知识的理解。在让学生自己动手操作实验时，能极大地激发他们的参与热情，使他们能够深入探究化学知识，掌握化学反应的本质，提高学生的化学综合能
力和自主学习能力。例如可以让学生自主的完成：
实验1：喷水显字： 在一白色的布上，用KSCN 溶液，写上“我爱化学课”，“祝同学们，学习进步”等等。晾干，再用装有FeCl 3溶液的喷壶，喷向白布。白布即可显出已写好的字样。
实验2：烧不断的棉线：常温下，在一杯清水中不断加入食盐，并用筷子不停地搅拌，直到食盐不再溶解为止。将一根棉线放入配制好的浓盐水里浸泡一下，拿出来放在桌上晾干。将晾干后的棉线用手提起，点燃一根火柴去烧棉线。这时，你会发现，棉线从下端一直燃烧到上端，但烧过后的线灰仍象一根线一样没有被烧断。为了方便比较，我们再来烧一根没有浸过盐水的普通棉线，结果，烧完的棉线没有留存下线灰。
四、发挥多媒体教学的优势
科技的发展为教育做出了巨大贡献，如今，多媒体技术越来越多的应用到高中教学中去，为课堂教学提供了诸多便利，运用多媒体可优化实验，增强实验的可见度，强化实验的演示效果。一是可模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。例如：氯气漂白性的实验，运用flash 动画" 次氯酸使有色布条退色" 就可很好地解决氯气对教室环境的污染。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，后面的学生不容易观察到所有的现象，而现在利用实物投影仪，可改在表面皿中进行，当我们向盛有酚酞水的表面皿中，投入金属钠时，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象。另外，高二在演示铜锌原电池实验中，利用实物投影仪，当我们将锌片和铜片用导线连接时，学生就可以在投影屏幕上清晰地观察到气泡在铜片附近一个一个慢慢产生，实验效果明显提高。二是可模拟化学反应过程，例如：高二在讲化学反应速率一节时，我采用三维动画模拟演示了化学反应的本质，演示了通过改变温度、浓度、压强和催化剂的时候，为何能改变反应速率。虽然只是几个简单小球的碰撞，但是却能使学生深刻的理解化学反应的本质，以及为什么温度、浓度、压强和催化剂等条件能够影响化学反应速率。又如：在讲乙醛的时候，通过三维动画模拟制作对乙醛的特殊结构和与氢气发生加成时的短键位置进行了展示，把微观的粒子反应变成为形象立体的宏观动画展示给学生，立体的动画演示使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。三是可模拟化工
生产过程对于一些化工生产过程，如合成氨工业，接触法制硫酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。这就大大提升了课堂的教学质量，同时又能够丰富教学内容。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。学生是学习的主体，不是知识的容器；教师传授知识、技能，只有充分调动学生的积极性，引导学生自己动脑，动手，动口，才能变使化学课堂真正活起来，提高学生的思维能力，使他们养成对知识进行独立思考和分析的习惯，提高化学教学课堂效率。
参考文献：
[1] 刘丽华. 论“实验”为载体、以“学生”为主体的探究学习教学方式[J]. 学周刊. 2016(04)
[2] 满德日花. 新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J]. 中国培训. 2015(06)
[3] 罗倩. 小议高中化学学习兴趣的培养[J]. 亚太教育. 2016(02)
[4] 闫慧林. 加强高中化学教师素质培训的几点思考[J]. 商. 2015(45)
题 目：浅谈如何提高高中化学课堂教学效率
单 位：成都市川化中学
作 者：杨
电 话： 琴 [1**********]
浅谈如何提高高中化学课堂教学效率
摘要：提高高中化学课堂教学效率是学好化学的重要砝码，只有让学生真正参与到活动中，并取得有效性，才能提高学习效率，而学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力，因此，教师要研究和运用科学的教学方式方法，使学生对化学产生兴趣，提高化学课堂效率。
关键词：化学；课堂教学效率；兴趣；提问；实验；多媒体
俗话说“化学是理科中的文科”，化学是理科中思维方式很独特的一门学科，课堂的效率是学好化学的重要砝码，只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率，而学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。因此，教师要研究和运用科学的教学方式方法，使学生对化学产生兴趣，提高化学学习效率和学习效果，为今后的学习打好基础。本文对如何提高高中化学课堂教学效率谈点浅见，与同仁探讨。
一、注重教师个人形象
俗话说：“爱屋及乌”，要想提高课堂效率，教师的个人形象尤其重要，如果一位教师受到班上很多学生的喜欢，自然学生就会喜欢该教师所教学科，当然课堂上就会积极配合，参与课堂活动，课堂效率也就会大大的提高，那教师该如何树立良好的个人形象呢？
首先，教师衣服要得体，女老师不能穿太短的裙子、不要弄太夸张的发型和指甲，男老师不能穿背心和拖鞋等。当然也不能邋遢老土。现在很多有一定经验的老师教的学生成绩不如刚毕业的大学生，百思不得其解，最终无奈的摇头“学生都喜欢美女，没有办法啊”。其实，爱美之心人皆有之，更何况是处在十七八岁如花季节的高中生呢。有的老师，可能是太忙碌，头发乱糟糟，衣服一周不换，这让学生怎么喜欢的来。曾经一个学生对我说，他们语文老师抽烟得很厉害，有严重得口臭，每次他上课，学生们都后退几排坐。试想想，这样的老师，学生怎么能接受你呢？我觉得老师要爱美，只要不是特别夸张就好。 其次 老师要有一个良好的心态和良好的人际关系。刻薄、喋喋不休的人学生不喜欢；心胸狭窄，容不得学生犯的错误的老师学生也不太能接受；缺乏热情，冷若冰霜的人学生也不可能接受你。学生的观察能力很强的，曾经看到有学生在贴吧上说某某老师人品太差，去食堂吃饭都没有人和他一起。当然学生
说的是片面的，但是也能反应学生愿意和人缘好的，脾气好的老师在一起。只有学生心里接受你了，才会上好你的课，提高教师的课堂教学效率。
二、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人只要对某种事物感兴趣, 就会积极地、主动地去掌握他, 并力求参与该活动。化学学习也是这样, 只要学生对化学学习感兴趣, 对你的化学教学感兴趣, 你的教学就成功了一半。正如托尔斯泰所说:“成功的的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”因此我们教师要想尽办法来激发学生的学习兴趣。
1、自主探索，激发学生的学习兴趣
大千世界，人们的思维不可能全都一样。可渭“仁者见仁智者见智”。何况，学生的思维正是活跃的最佳时期。所以，在全面实施素质教育的今天，我们应把课堂还给学生。变“教师讲，学生听”的传统授课法为学生的“自主探索”，让整个过程变成学生探索求异的过程。鼓励学生大胆地想象，大胆的探索，在探索中既可以培养学生的主体意识，形成学生的独立人格，还有利于激发学生在学习中求得对世界的了解，对知识的渴望。例如在讲选修三《金属晶体》金属的堆积方式的时候，叫同学拿出自己准备的球体（乒乓球、玻璃球、QQ 糖„„）进行摆放，不同同学可能摆出不同堆积方式，然后在进行探讨。
2、联系生活，激发学生的学习兴趣
化学是一门基础学科，它与人们的日常生活息息相关。我们的衣、食、住、行、用，化学无所不在。例如：我们在学习有机物《糖类、蛋白质、油脂》之后 ，可以布置任务：调查我们经常吃的牛奶、饼干、米饭、蔬菜„„中，各含有哪些物质，含量是多少？
3、有效课堂提问，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的
求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地激发学生的学习兴趣。在教学过程中，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，从而自主探究。例如在 “氯化氢和盐酸”的课上，高一学生在第一次由教师引导下学习了喷泉实验后，并不只是简单地由形成喷泉的原因概括氯化氢极易溶于水的物理性质，而是展开了设问，提出了很多问题：①为什么喷泉不能充满整个烧瓶？可能的原因是什么？②为什么氯化氢极易溶解于水，而氯气的溶解性不大？还有那些气体极易溶于水？有什么规律性？③只有在水中溶解度大的气体才能做喷泉实验吗？还有哪些气体可做喷泉实验？等等。这些问题，有些是可以通过上课的讨论直接解决，比如问题①；有些是可以通过实验研究的方法解决，比如问题③；也有的涉及未学习知识较多，需要通过课后查找资料的方式获得结果，可以让学生作为研究性的小课题，比如问题②。总之，有效的问题设计更是启发学生积极思维的最有效的“钥匙”。通过近几年的实践，借助问题设计，发现学生对化学学习的兴趣提高了，积极参与面更广了，同时学生的思维能力增强了，课堂上形成了良好的师生互动、同学互动的氛围，学生的自主学习意识得到了增强，课堂效率得到了有效的提高。
三、让学生进行自主实验，强化对知识的理解
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察等特点，对学生创造性思维和创新能力的培养应该是教学的重要目的之
一。可是长期以来，在化学教学中对于操作性知识，不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由教师“代劳”（演示实验）或由课本和教师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该由右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，同时还使学生失去了对化学学习的浓厚兴趣和情感基础。究其原因，一是传统教育思想和教学方法的影响，二是“左脑优势”思维理论的束缚，三是受升学考试、教材、设备的限制。所以，要发展学生的综合素质， 提高学生的化学能力，教师需要在进行实验时激发学生的积极性，让他们进行主动操作，在操作的过程中促进对知识的理解。在让学生自己动手操作实验时，能极大地激发他们的参与热情，使他们能够深入探究化学知识，掌握化学反应的本质，提高学生的化学综合能
力和自主学习能力。例如可以让学生自主的完成：
实验1：喷水显字： 在一白色的布上，用KSCN 溶液，写上“我爱化学课”，“祝同学们，学习进步”等等。晾干，再用装有FeCl 3溶液的喷壶，喷向白布。白布即可显出已写好的字样。
实验2：烧不断的棉线：常温下，在一杯清水中不断加入食盐，并用筷子不停地搅拌，直到食盐不再溶解为止。将一根棉线放入配制好的浓盐水里浸泡一下，拿出来放在桌上晾干。将晾干后的棉线用手提起，点燃一根火柴去烧棉线。这时，你会发现，棉线从下端一直燃烧到上端，但烧过后的线灰仍象一根线一样没有被烧断。为了方便比较，我们再来烧一根没有浸过盐水的普通棉线，结果，烧完的棉线没有留存下线灰。
四、发挥多媒体教学的优势
科技的发展为教育做出了巨大贡献，如今，多媒体技术越来越多的应用到高中教学中去，为课堂教学提供了诸多便利，运用多媒体可优化实验，增强实验的可见度，强化实验的演示效果。一是可模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。例如：氯气漂白性的实验，运用flash 动画" 次氯酸使有色布条退色" 就可很好地解决氯气对教室环境的污染。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，后面的学生不容易观察到所有的现象，而现在利用实物投影仪，可改在表面皿中进行，当我们向盛有酚酞水的表面皿中，投入金属钠时，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象。另外，高二在演示铜锌原电池实验中，利用实物投影仪，当我们将锌片和铜片用导线连接时，学生就可以在投影屏幕上清晰地观察到气泡在铜片附近一个一个慢慢产生，实验效果明显提高。二是可模拟化学反应过程，例如：高二在讲化学反应速率一节时，我采用三维动画模拟演示了化学反应的本质，演示了通过改变温度、浓度、压强和催化剂的时候，为何能改变反应速率。虽然只是几个简单小球的碰撞，但是却能使学生深刻的理解化学反应的本质，以及为什么温度、浓度、压强和催化剂等条件能够影响化学反应速率。又如：在讲乙醛的时候，通过三维动画模拟制作对乙醛的特殊结构和与氢气发生加成时的短键位置进行了展示，把微观的粒子反应变成为形象立体的宏观动画展示给学生，立体的动画演示使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。三是可模拟化工
生产过程对于一些化工生产过程，如合成氨工业，接触法制硫酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。这就大大提升了课堂的教学质量，同时又能够丰富教学内容。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。学生是学习的主体，不是知识的容器；教师传授知识、技能，只有充分调动学生的积极性，引导学生自己动脑，动手，动口，才能变使化学课堂真正活起来，提高学生的思维能力，使他们养成对知识进行独立思考和分析的习惯，提高化学教学课堂效率。
参考文献：
[1] 刘丽华. 论“实验”为载体、以“学生”为主体的探究学习教学方式[J]. 学周刊. 2016(04)
[2] 满德日花. 新课程理念下的高中化学探究式课堂教学初探[J]. 中国培训. 2015(06)
[3] 罗倩. 小议高中化学学习兴趣的培养[J]. 亚太教育. 2016(02)
[4] 闫慧林. 加强高中化学教师素质培训的几点思考[J]. 商. 2015(45)