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谈小学语文课堂教师肢体语言的运用
作者：刘宏山
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第01期
在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合起来，正确恰当地运用肢体语言这一发展性教学手段，增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣。
小学语文课堂教学肢体语言 教师的教学语言分为口语语言和肢体语言，教师的教学语言是完成教学任务，培养学生最重要的工具之一，而作为教师常常忽略课堂中交流信息不可或缺的辅助工具的肢体语言的作用。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示，在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的35%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。可见肢体语言在传递信息时有着十分重要的作用。
我在十几年的语文课堂教育教学实践中，不断地摸索、探讨发现：一位好的教师，尤其是小学语文教师，不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，通过教师的表情、手势、体态等，既让语言的表达更加准确、丰富，易为学生所接受和理解，更是起到了事半功倍的教学效果。 而许多教师在课堂教学过程中，忽视肢体语言的运用。教学是教师与学生的双边活动，但是，一些教师在整个教学活动中，一味地板着脸，目光严厉，寸步不离讲台，不苟言笑，缺少和学生之间的亲和力。僵化呆板的脸部表情，高高在上的形象，使课堂气氛压抑。这样，降低了学生自主学习与探究的欲望，易产生对教师敬畏心理，给人一种剑拔弩张的紧张气氛。这使课堂失去生命的活力，影响了课堂教学效果。
处于小学阶段的儿童开始学习掌握书面语言，其思维发展表现为在形象思维仍占重要位置的同时，抽象思维能力得以初步形成，自我意识也得到较明显的发展。因此，教师要懂得使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿童的形象思维，让整个语文课堂的气氛也变得更加生动、活泼起来。古诗《题西林壁》是一首哲理性很强的诗，学生在读“横看成岭侧成峰”一句诗时往往不甚理解，我就安排下面教学片断：
师（伸出一只手掌，张开五指，手心面向学生）：同学们，大家看老师的手掌，你们看见了什么？
生（齐答）：手掌。
师（微笑着）：老师的这是“手掌山”，你们看见什么？
生：高低起伏的五个手指。
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谈小学语文课堂教师肢体语言的运用
作者：刘宏山
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第01期
在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合起来，正确恰当地运用肢体语言这一发展性教学手段，增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣。
小学语文课堂教学肢体语言 教师的教学语言分为口语语言和肢体语言，教师的教学语言是完成教学任务，培养学生最重要的工具之一，而作为教师常常忽略课堂中交流信息不可或缺的辅助工具的肢体语言的作用。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示，在信息的传递中，一句话只表明说话者要表达内容的7%，声音则占所要表达内容的35%，而剩下55%的内容就是来自说话者的姿态、表情和动作，即肢体语言。可见肢体语言在传递信息时有着十分重要的作用。
我在十几年的语文课堂教育教学实践中，不断地摸索、探讨发现：一位好的教师，尤其是小学语文教师，不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，通过教师的表情、手势、体态等，既让语言的表达更加准确、丰富，易为学生所接受和理解，更是起到了事半功倍的教学效果。 而许多教师在课堂教学过程中，忽视肢体语言的运用。教学是教师与学生的双边活动，但是，一些教师在整个教学活动中，一味地板着脸，目光严厉，寸步不离讲台，不苟言笑，缺少和学生之间的亲和力。僵化呆板的脸部表情，高高在上的形象，使课堂气氛压抑。这样，降低了学生自主学习与探究的欲望，易产生对教师敬畏心理，给人一种剑拔弩张的紧张气氛。这使课堂失去生命的活力，影响了课堂教学效果。
处于小学阶段的儿童开始学习掌握书面语言，其思维发展表现为在形象思维仍占重要位置的同时，抽象思维能力得以初步形成，自我意识也得到较明显的发展。因此，教师要懂得使用丰富的动作等肢体语言来触动和激发儿童的形象思维，让整个语文课堂的气氛也变得更加生动、活泼起来。古诗《题西林壁》是一首哲理性很强的诗，学生在读“横看成岭侧成峰”一句诗时往往不甚理解，我就安排下面教学片断：
师（伸出一只手掌，张开五指，手心面向学生）：同学们，大家看老师的手掌，你们看见了什么？
生（齐答）：手掌。
师（微笑着）：老师的这是“手掌山”，你们看见什么？
生：高低起伏的五个手指。