浅谈如何处理课堂中的偶发事件
【中图分类号】g637 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0229-01
处理课堂突发事件，首先是要有爱心和耐心；其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气。应采取暗示性教育以及提示语等的处理办法。这样不仅能维持课堂教学秩序，而且还能对课堂气氛、师生情绪的影响不大。
那么究竟什么是课堂教学中的“偶发事件”？一般说来是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学程序的正常运行，突然发生的外来刺激或事件。由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。
一、课堂突发事件的种类
（一）与外界有关的——外扰型：课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
（二）来自教师自己的——失误型、困扰型：1.失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。2.困扰型。课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白。
（三）来自学生自己的——分心型、风头型、恶作剧型、纠纷型：
1.分心型。由于某些学生不注意听讲或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。2.风头型：如果平时班纪律性不强，爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问。
3.恶作剧型：有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。4. 纠纷型：课堂教学中出现的，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、那么当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢 以我实际的教学经验来具体谈谈偶发事件的处理方法：
（一）以变应变法。当课堂教学突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。应因势利导，巧解尴尬。
（二）借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。
（三）将“错”就“措”法。 遇到这种情况怎么办？不要碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。学生就会重新审视和思考，并发现错误。
（四）实话实说法。面对自己的失误，另一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非，同样也会取得良好的效果。教师坦诚的襟
怀，实事求是的品质，灵活的教学机智同样也会赢得大家的赞赏。
（五）因势利导法。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。
（六）暂时悬挂法。就是把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。
（七）爱心感化法。偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
（八）巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。
（九）巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生
身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。
（十）停顿休整法。当学生精神疲劳，将要发生分心的情况时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事„„待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。
课堂应变的方法很多，只要我们根据不同的情况，因势利导，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够取得良好的效果。只要思想不滑坡办法总比问题多。
浅谈如何处理课堂中的偶发事件
【中图分类号】g637 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0229-01
处理课堂突发事件，首先是要有爱心和耐心；其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气。应采取暗示性教育以及提示语等的处理办法。这样不仅能维持课堂教学秩序，而且还能对课堂气氛、师生情绪的影响不大。
那么究竟什么是课堂教学中的“偶发事件”？一般说来是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学程序的正常运行，突然发生的外来刺激或事件。由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。
一、课堂突发事件的种类
（一）与外界有关的——外扰型：课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
（二）来自教师自己的——失误型、困扰型：1.失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。2.困扰型。课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白。
（三）来自学生自己的——分心型、风头型、恶作剧型、纠纷型：
1.分心型。由于某些学生不注意听讲或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。2.风头型：如果平时班纪律性不强，爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问。
3.恶作剧型：有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。4. 纠纷型：课堂教学中出现的，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、那么当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢 以我实际的教学经验来具体谈谈偶发事件的处理方法：
（一）以变应变法。当课堂教学突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。应因势利导，巧解尴尬。
（二）借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。
（三）将“错”就“措”法。 遇到这种情况怎么办？不要碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。学生就会重新审视和思考，并发现错误。
（四）实话实说法。面对自己的失误，另一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非，同样也会取得良好的效果。教师坦诚的襟
怀，实事求是的品质，灵活的教学机智同样也会赢得大家的赞赏。
（五）因势利导法。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。
（六）暂时悬挂法。就是把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。
（七）爱心感化法。偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
（八）巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。
（九）巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生
身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。
（十）停顿休整法。当学生精神疲劳，将要发生分心的情况时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事„„待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。
课堂应变的方法很多，只要我们根据不同的情况，因势利导，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够取得良好的效果。只要思想不滑坡办法总比问题多。