／Ｊ Ｌｌ ￣ Ｃ６Ｈ Ｉ ＬＤ Ｄ ＶＥＥ Ｌ Ｏ ＭＰ Ｅ ＮＴ
情景活动中剧展发 ３．－ ６ 岁幼儿，享分行 的为践实究研
车海 燕
（ 上海市 浦新东区 康弘幼儿 园上，海 ２０ １３ １ ）８
【摘 要 】本研 究随机选 我 取园小 、班中班 大班、各 ３０ －幼ｇ儿（ 男女 各半）组 成 实组验，相
园小班 、邻班中、大班 各 ０３名 幼儿（ 男女各 半 组）对成组 照将。冲 突 情境糖果 享行 分为和日 常 享 分行为观察 相结合 ，在 年学与初 学年 分别末 实验组 与对 照组幼对进行分 享儿行 前为和评评后。结 证果实 情：景剧 动活促进 实组验 幼儿动分主 享行 为平显水著升上 ； ３ ～６ 岁儿幼分享行 为水 随年平增龄 逐加 上年 升小班； 、班和中 大 幼儿班分行为享均显无 著别差性 ；异班小幼儿 扮 演分者享利更于
分享
水 平 提升 中班 幼儿， 演分扮享 与等待者 享者 比分接受 分享者行 为水平提 效升更果著 显，大班扮
分演者享 、待分 享者等和接 受分享者 后分享为行 平均水显 著提高， 且 三者影的效果响间 差 不明异
显。
【键关 】词 分行享为 情；剧 ；景分享 者；接 受 分享者 ；待分等享
【者 图分中号类 】 Ｇ １ ６２ 【 文献标识码 】 Ａ 【文 章号 】编 ０１０ ５ — ６０ ７（ ２ １ ０１ ５） ０ ９ ０—０ ３ —００ ６ 【者 简介 】车海 作 （燕１ ９８ １ 一，女 ），上海人，上海 浦 东市新区康 幼弘 园儿大研教组长 、科
研主 管，华 东师大学范学前教 育职在教育硕 士 在读（ ）。
、一
问题的提
出
行为
的 有 利影响 因素， 成形相关 设计 、组织 、的实
施
分享行 是 幼为儿 社 会性 发展的重 要 容内 近 年。 评与方价 法 积 ，幼累 园教儿师 于幼对儿 享分行为养培 来，儿 童 享 分、助人 、安慰与作 合亲等会社行为受 到 实的经验 。践 越 越 多来 国内外学 的者注关。 们我试 研图究 ３～６ 岁 幼分 是 典 享型 的亲 社会 行 为 。 亲社 会 行为
分儿行享为年 特点龄及发 与生发展的 响 因素影，为 （教 ｐ ｒｏ ｓ ｏ ｃｉ ａ ｌ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ）通 常对指他有人益或 社 会有对 师与积 家长理解幼分 享儿与分 不提供 享依 据探，索引导 极影 响 的行为 。 结 皮合 杰亚 “儿幼 以自我 为 心 ” 中 儿幼 主分动享的可能性 。为 此 ，我们 试图紧 密绕围分 的理论，笔 者认为分享 是在满足自 己品拥物权有需要 享 主 题选择、改编或 编创剧本 ，情景剧在 活中动为 幼的基础 上
， 愿自、自 地与主他共 同享用人体集或个 人 儿供 提会扮演机分享者 等待分 享者和接受分 、享者 等 品物的亲会社 为行桑标 。 ２ （０ ０ ９也） 指出 不论 ，儿
不幼 同角色 ，进幼促儿 换位体验不 角色复同 心理 杂， 促出现亲社行会为 的实动机真什是 ，么们我家长和 教师 进
儿认幼知 、情移 力能心智 等获发展 得从， 乐而意 主都要积极鼓 ，以促励他进们社 亲会为健康发 展行。
动分享 ；因过 比较不 通同色角 性 、别 年龄、 分享行为对 而 我，们不幼将儿分 享动机是否利 作他 分 为水享平判
发 展的 影差异响， 找情寻景 剧 动活 中 ～３ ６ 幼 儿岁享 分断 标准，而是 比 较儿幼分行 享出为现 计累分 数。
３０ ／阜 教 期． 教育 科 研 ２ｏ１ ５ ０９
Ｃ Ｈ
Ｉ Ｌ ＤＤ Ｅ ＶＥ ＯＬＰ Ｍ Ｅ Ｎ Ｔ／儿童展／发
＝、 究研思 路 与方 法
（ 三角 色）扮 影 演分响享 行为 发 的展实验设 计
按 实组幼 验儿分行享 为测前水平 ， 实将验小 组班 （一 ）研 对究 象 幼均儿 为两组分，两 组分水享 相平当者 分 扮演别分 享 选 取康弘幼儿 园 小班 、中和班大各 班 ０ 名 幼３儿 构 实成 组验 ， 小 、中班 班、大平班均 月 分龄别 ：４为３ ． ３ 者 接与分 受者 享实验组 中大；幼 班儿 分成组 ，三组
三 、５月 ６ ．４ 月 ６ 、７ ． ９月 ；选取邻 居园班小 、中班 大和 班分 享水平相当者 分别扮分享 演者 、受接 享分和等 待者 各 ３ ０名幼儿构成 照对组 平，均月 分龄 别 ：４为 ３． ５ 月 、接 受分 享 。分 析实验者小组 、中 大幼儿、演不 扮角同 ６ ． ５６ 月 、６ ７ ．４ 月实验。 组与 照组对计共试被 １８ ０ 名， 男 女 色与 测 分后行享 为得分 的相 关程 ，以度示揭不 同色 角扮对幼儿分享演行 发展为不同作的用 。 各半 。
（二）情景剧 活动发 幼儿分展享行 为 的实验 选 取学年 一第期 学开和始第二 学 即将期 束 结的两
（四）情景剧 本剧开的与设发计
根据杨 爱 （ 莲２０ ０４ 分）享物数量与参 比人 不 数等
个
间点时 ，别分就 验实与对组照组幼儿 行进分享 行 为冲的情突境研 究分， 情享剧剧景情包括 两种： 种一 是 测前 价 和后测评价评，评 方价式均为实 观验察法与 日 享分 物品 量数充 ，足何任 参与者 无益利损 的愉悦失情 常 察法 相结合 观。分享行为评 分方 法 实：验 观察 与日 景 另；一种 分享物 是数量不足 ，参 者 与临利益损面
失冲 突剧的情Ｉ 】４。 依据 儿 幼年龄
特点 ，我 小 园班 以 分 享常观 得察分累 加 。 实验观 ：察参 考郭 忠 玲（ ９１ ９）结６ 情 构 境 法 物充足 的愉悦品情 剧为主， 演扮角分 色为享分者 接 设计与 创自“ 小 过熊生 日” 观 察 情 【 境 ；ｌ参 杨考 爱莲 分受者 ，享大中 班 以突剧冲 情为主 扮 演，色分 角为
（ 分２０ ０ ４ 冲）情突 境 究设计研 与参者 糖比 果量 多数 １的 者享、 受接分者 享和等 分享者待三类。
突冲情境 。实 验察 观年分龄段 行进 ，每组提 供价值 程 不度 的三颗 糖同 ：姜糖 、大 兔白奶 和糖棒棒 糖每。 组 名１被扮演 小熊试 为作分者 享，外另２名 非被 （试陌
（五） 情景剧活 动组的与 实施织
活 场 动地 为 “小 不 点 剧 场 ”大和 “小舞”台 。
“ 小不 大点剧 ” 即场幼 儿园功能多 厅 大属专 用，动 活
生 人 同和 班幼 各 儿 名）１扮 演 接分受享 者或 等 待分 享 室， 活动 时安 间排： 班幼 小每 儿周１ 次 中，大班 幼儿 者，两由名 经练过习 后的 主试均 扮小演 妈熊妈 ，分头 每周２ ，次 混与班混 龄动活学每期 各 ２； “次小舞 台” 进行 观察 。验观实 察流 程：一 第环节个， 主带 被试 指班试 级 室表内演 区 与，角游色 戏步同展开， 动 活时间
进
入 察 室 ， “观 熊 妈妈 ” 为先 “ 熊宝 ”宝唱 生 快 日安排 ：小 每周班５次 ，中大班 周每３ —４次 。 乐歌 、赠 送 糖果 作生为日 物礼 ， 请试 先被选 １颗 最喜
欢 糖的果 再，选 １颗一 般糖果 ；二第 环个节，２ 位 “ 客
（
六 ）数 据 统 计
用 采ＳＰ Ｓ Ｓ ｆ ｏ ｒ Ｗｉ ｎ ｄ ｏｗ ｓ １ ９ ． ０ 统 软件进行计 各差种异
人进入” 观察 ， 室 “熊妈妈 打招” 呼 以 “ 去 后菜场 买 检验和 多因素差方 析分 以，及 Ｘ ＥＣ Ｅ Ｌ表格 频数 与百的
菜招
待客 人 为”由 时暂 开离５ 分钟 ，摄 像 机记 分享录 分 比统计 。 过程；第 三 节 环主试 返小回熊家 中后询 问 分或不分
享享的原 因 。 把 果糖部全 分 享、享分原 为 “因 人客不 开会 心”计２者分 ，伴哭同 泣请或 下分享求记１ ，分无
分享为行 出现则 计为分０ 。
、研 究三 结 果与分 析 （ 一） 对照 组 与实验 组 的对 比检 验 析 分１ ． 对 照组 与验 组实幼 儿前 后 测 况检 情 验 首 对先 学期 初即前 时测验组 和实照对组小 班中、
日常
察 观参 ：考郭忠玲 （ １ ９ ９ ）６自 然观 察法【 ３ 】，
由
两名经练过习 后的 试被，在 天一 内机 选随择小 时半
班、大班幼儿 享行分为 评情分况 ，别进分 了独行样
立观 察实 验 组幼 儿自带 玩具 享分行 为出现 次数，每 天 Ｔ 检验 。结果如表 １本。 观察 １做次１ 记次 录 一周， 完 成内所有 试被５ 观察 记 录。次分 １享 记１次分 ， 分不记享０ 分
由。 表１ 可 以看 出， 班小 中班 、大、 班实的 验组
与对照组 儿 幼实验前， 分享 行为 无均显著差异 这表。 明
１ 表对组照与实验 组前测 之间的独立本样 Ｔ验
均值差检 准误 ｔ 值标 著显性 （ ｉ ｇＳ ．
）小
前班 享分实 组验小一班分前享对照 组
班前中分享 实验一组中 前分享对 班组
Ｏ 照． Ｏ００
－ ．００ ３ ３
．０２ ７ ２
． ０１ ６７
０ ． ０ ０ ０
— ０ ． ８ ９
１１ ．
０ ０ ０
．０８ ５１
班前大 分实享验一大组班分享前对组 照
０－ ．８ ｏ ０
０ ． ６ ２０
—
３ ．７ ７
０ ． ３ ９３
早 期 育教 ． ￣ ２ ０１ ５ ． ０９ ３／１
／Ｊ ｂ ｌ发囊 ｃ Ｈ／ ｌＬ Ｄ Ｄ Ｅ Ｅｖ Ｌ ｏＰＭ Ｅ Ｎ Ｔ
实验前小 、 、大中各龄年 的段实验组 与 照对幼组儿 分
二（ ）验实组 小 班、 中班、大班 分享 行为影 享行 发展为水相平 ，对当组照具 备可 照性参。 响 素因分 析 其次对 期学 末即后 测实验组 时和对照组三个 年龄 １ 性 别对．分 享行 为的影响 分 析 幼儿段后测 享分 行 为分别，进 行独 了立样本Ｔ 检 验 。 们我小对 、 班班中大班 和验实组试 被的别差异 性
果 结如表２。 由表 ２ 可 知， 实 验组 小 、班 班中 对与 组照幼 儿 后行独进样立 Ｔ 本检 验，果见结表 ５。 由表 可知 ，５小 班 中、班、 大班 验实组 幼儿 后 测
分享行测 为出现极显其 著的异差， 班 大实验组与对照 分享 行 为无 著性别差显异， 即情景剧 活对动实组验同 组后 测分 享行有显著差异。为 级年 孩男和女的孩进促作相当用。
２
． 对 照 组前后 配测对 样 检本验 把对 组照 前后两 次 定 结 果评 进行 配对样 本 Ｔ 检
验。
．２ 伴同 关 、系 享分物 价的 值分对享 为行的影
响首先 ，析 实分验前测 同组伴关 与分享物价值系 不
的分同情 况 享。具结体果表６（ 见下见页）
由。表６ 可 ，在知 伴 关同系 方 面 实： 组前测 验 ，中 小 班 Ｊ幼Ｌ ３ｔ ．３％ 分的享对 象为朋 友 ，对 生陌人 关 系 与
表由 可３以看 出对 照，组 小班、 中班 大 和幼班儿
分
享行为后测得分前与得测没
分有显著差性 异。
３． 验实组前测 后对样配检验本
进 了行对配 本Ｔ 检验 ，结果见表４样 。
紧 张者均 无 分 享；班中 儿幼 ５ ％的分１享 行 指为 向 朋无分享 为 行；大班 幼 ＪＬ１ ６ ．７％的 分享 指向朋友 ，多于
对实
组验 小班、 班中 大班前、测分 享后为得 分行 友，８ ３．％的 分享 行为针 对生陌 ，人关对系张紧的熟人
表４ 从可以看 出，实 验组小班 中班 、大、 幼 儿 班对 陌生 人 的分 享 ，１ １ ７ ％的． 享行分为 对为 象生陌人， 享分 行为 在实前后存验在 非显 常差著异。 关 对系张的紧人则熟无享行为 。分 从以上分 可析 ，情见 剧景 活促进 实动 组验３ ６～ 岁分享 物 值方价面 ：验组实前测对 于最欢糖喜果 的 幼 儿享分行为发展 的效果 显，著 于优照组对传统 的教 分享，小 １ ０班０ ％ 幼儿留 给己 ，中自９ 班０％幼 儿给 留自
育活动 。
己
，大班 约９３ ＿ ３ ％留 自给 ，己少数 分极给 友 朋和陌生
表 ２ 对 组照与 验 实组测后 之的间立独样Ｔ 本验检
值均 差 准标误 Ｏ－ ３ １ ７０ ． ６ １ ０ ． ０ ７ ７ ８ｔ 值 ５ ． ９７ ０＊ ＊ ３ ５． ５５ ＊＊ ２ ４ ８． ５ ＊ 显著 性（ Ｓ ｇｉ ． Ｏ ） ０． ｏ ｏ ０ ． ００ １ ０ ．０１ ６
小班分 后享实验一 组小后班分享照对 组 中班 后享实分验一 中班后分享对组照 组班后大分享实 验一组 班后分享对大照组
： 注 ＜ ０ ０ ． ，５ ０ ． ０ １＜，下 。同
１
． ８３ ３ ２． １ ６ ７ １ ． ９ ３ ３
表３
照组对后前测对配本Ｔ 检样
均值验 差标准 误ｔ 值 显著 性（ Ｓ ｉ ｇ． ）
小 班前
分一 小享后 班分享
中班 前分享 一班后分中 大班享分享一大班前分后
享
－０． ３ ３ ２
－ ０ ． ０３ ３－ ０ ６ ． ００
０
．１４ １
．０１ ７ ６ Ｏ ‘ ３ ２ ４
１—． ５ ６１
一Ｏ ． １ ８ ９ —１． ８ ５３
０
． ０１９
．０８ ５ １ ．Ｏ０ ７ ４
表 ４实验前组后测配对本Ｔ 样验检
均值 差 标 准 误 ｔ 值显 性著（ Ｓ ｉ ｇ．）
小班分享一小班后前享 分 班前分享中一中班后分享
班前分大—大享班分享后
－
１ ． ３ ３ ３ ２ ．－ ４０ Ｏ
－ ２ ３ ． ０
００
．２ ２ ７０ ４． ６
０６． ３ ３ ６
－
５ ８．８ ＊ ４＊ ５—． １ ４６
－ ６ ． ８４２
０
． ｏ ｏ０ ０ ． ００
０
０ ． Ｏ ００
表５
实 验组后测得 分的性别应 效
值均差
小班 分享后行 为－ ０．３ ３ ３
准标
误 ０．６ ０ ４
ｔ 值
—０ ．５ ５ ２
显性 著 （Ｓ ｉｇ ． ）
０． ５８ ５
男 一 女
中
班分后享行为
班后大分享为 行
１ ．
０ ｏ０ ０ ．
３９
３０ ． ９１５
．１１ ３
１１ ． ４
Ｏ ９ ３ ０
８ ．３９
Ｏ．２ ８ ４
０ ４ ０ ９．
３ ２／ 早期 教． 教育科 研 ２ ０ ５ １．ｏ ｇ
Ｃ Ｈ
Ｉ Ｄ Ｌ Ｅ ＶＤＥ ＬＯ Ｐ Ｍ Ｅ Ｎ ／ＪＴＬ 发展Ｉ／ 人
对 ；般 一糖 果的分 享小班 ， ３７． ３ 幼 儿 ％给留 自己 ， 中 班６ ３ ． ３％幼儿留给 自己 ，大班 ０ ％５幼留给儿自 己 。 由 表 可７见 ，在 同伴关 系 方 面：实验 组后 测 中 ， 班小幼ＪＬ ３５ ％的享对分象为友 朋１ １，． ７ 的分享％指 陌向 分 行享为指 朋友向 １ ， ５％的享分行 为 针对陌人生，对
关系紧张 的 熟无人 享行分为 ；大班 幼Ｊ Ｌｓ ｏ ％分享的 指表６ 小 、 、大中前测 班不 同中 关对系 象分的享行 为数次计统表 同
伴关 系享分物 次 百分数比 （ 数 总＝ ０３ ）百 分比 （ 总＝数６ ）
１ ３ ０３
其 次％ 我们来 分，参 析情与景剧 活 后 动不，同值价 生 人，对关 紧张 系的熟人 无 享 ；分中幼 Ｊ班Ｌ ４ ． ６ ％７ 的
的分
享物 、同 关 伴系对实组验 幼分儿 享为 行影的响 。
见 ７ 。 表
朋 友 小
班 张紧
喜最欢果 糖
一
Ｏ ８
Ｏ Ｏ
０
２ ６ ． ７ ％ ０ ０
糖般果 般 糖 果
最喜
糖欢 果一
０
陌 生
友 中班 朋张
最喜欢紧果
糖一
０
０
３ ６ ００
Ｏ
Ｏ１ Ｏ ．Ｏ％ ２ ０ ．０ ％ ０
０
般糖
果 般 糖 果般
糖果
０
最
喜欢 糖
果一
１ ５
％
最 欢喜糖果
一
０
陌 生
友 朋大 班 紧张 陌 生
喜欢最果 糖一
Ｏ
５
２
８
０
１６ ７ ． ％ ６． ７％
２ ６． ％ ７
６１．７％ ． ８３ ％
般
Ｊ ｔｌ ｌ ￣
般 糖果
最喜欢 果 糖一
最欢喜糖果 一
０ Ｏ ０
７
Ｏ ０ ０
２ ３＿ ３％
ｌ １． ％７ ０
般果糖 般糖果
喜最糖欢果
一
表
实７ 组验后不测 同 系关对象分的行为享数次统 计
表伴 同关系
朋
小友班 紧 张
分
物 享最
欢糖喜果 一
次数
５
６ １ ０
分 比百（ 数＝
总
３ ０
１ ） ．６７ ％
３５ － ３％ ０
分 比 百（ 数总 ＝６ ０）
３ ％５
糖 般 果
最喜
糖欢果
一
般
糖 果般糖 果般
糖 果般 糖 果 糖般果 糖 果般 般糖
果０ ０ ７ ９
９ １ ０ ０
０
０ ２３ ３ ％． ３ ０．０ ％ ６
３ ３ ＿％ ０ ０
Ｏ
陌
生 友朋
班 中 紧 张
最
喜欢果 糖
一
ｌ
１ ． ％ ７
最欢糖果
一
喜４
． ７％６
最欢喜果 糖一
０生陌 友
朋班大 紧
张最
欢喜糖
一
果Ｏ
９
０
３ ． Ｏ０ ％１
５％
喜欢最果糖
一１
８
１ ２Ｏ Ｏ
６０． ０％
０ ４ ． ％Ｏ ０ Ｏ
０
５ Ｏ％
喜最欢果糖
一
生陌
最欢糖果喜
一
ｌ
８ １
３ ． ０％ ６ ０． ０％
３１ ７． ％
般
糖果
期 教早 育 ．
￣２０ １ ５ ０ ９ ／ ３ ３
向朋友
， ３１． ７ ％ 的分行享为对 象 为生人陌 ，对 关 紧系 张的 人熟无则享分行为 。
四 讨、论 （ 一） 情 景剧活 动显著提升实 验 幼组分儿享
享物价值分方 面 ：验实 后组 测 中对， 于最喜糖 欢行 为水 平 的果分 享，小班 ３ ． ８３％ 幼 儿留 给己 自，中班７ ０ ％幼儿 研究 发 现情景剧 活动提升能幼儿分 亲社享会 为 留行 自给己 ，班 ３大７ ％给留 己 自剩，下 数分 给朋友少 和水 平， 诸与多 研 究 致 。根一 贾据蕾 （ ２ ００ ４ 对观 ）点 陌 人 生； 一般糖对 的分享 ，小班 果 ３ ． ４２ 幼％ 儿给留 自 采 择 、汪涛（ ２ ０ １ ）对分２观点 、温媛 媛 （ ２享 ０ １４ 对） 己 ，中班６ ７ ．幼 ％ 儿给留 自己 ，班 幼儿大 无 人给 留 自 分享 识意、李福 （ １芹 ９ ４９） 张莉、 １（９ ８）、９ 玉桂 魏
己 。
（
２ ００ １ 等 的）研 ，我们究知可 些是这响分影享 行的为
由
表 和表６ 可以看 出７ ，实验 幼组对糖儿 的分享 重果要 素 ，而因情 景剧正 好 能促进 些这 心理 品 质 的 行发为 数后次 比前测有 测显增明加 ， 且前后测体现 出 相 。展 原在因幼儿于欢 喜与参景情剧 角色扮 ，演极 积、 似 倾向同伴： 关越系好， 分 行享为出现越 多 ， 分享且 愉 快情感状的有 态于助生利他产行 为；我 园 景情剧活 高价 糖值更果多 反，之则越少甚至 分享不； 果价值糖 动为幼儿 提利供 产生 于享行为 的分情境 诸如， 丰的富
越低 ，越易 出现 分享行为 反 之则，更少分 享越； 儿幼 享 物品 、分扮演 色角取获
直接验经、 好友 师幼的 系 随关年龄长增分其享行为 逐年 多增。 与 同伴关 系分享文、化 境环等，能 好很 促幼儿进观 点
３ ． 角 色类型对 验实幼组儿分行 享为的影响 采 择、 分观念 、享分 意识享 、情理移解 能 、力感理 情 我以们色角演类扮为 型变量自 ，以验组实测后分享 解 等 智 心的成长， 而 从很好地能促幼进 分儿行 享的为
行 测评为为因 量变，进 行色扮角方演差析分， 表见８。 由 表８ 可 看以 ，出小 班 中班和 实验 组幼 儿 角 色
发 。展
（
）二 龄年分享行对的影为响 扮 演对 分 享行 的 影为 响差异 极其显 ，著班大 实验组 研究 果 表结明 ：幼儿 分享行 为 随年龄增 而增 幼大儿 无 显著差 异 实验。组小 班幼 儿扮 演分 享均者 值 ，多与这 Ｈｏ ｆ ｍ ａ （ｎ１ ９ ８８）贾、 （ ２蕾 ００４ ）、 刘晓晓 （３． ７ ）高于扮４演接 受 分享者 （１． ７ ３ ）即，小班 儿 幼（ ２０１ ３）研究的 现发相一 致 。 依据 崇德林 １ （ ９ ９）
５演扮享者分比 受分接者享 分的享行为发更展 好 。 体差 异 ，表９ 见 。 “观点采 择 移情和力能的 是社会亲为行发 展前提 ，” 接着 ，～步进 析 分班角 色中 演扮对享行 为分的具 我们 知幼可观儿点采择 移情能、力 及 认以能力等 知心
理 因随素年增长龄发展而，从 而 使分促享行为 水得平
由９表 见 可，实 验组 班中幼 儿扮演分享 者与接 受 以发 。展
分享者 差异极其 显著 接受，分 者享与等待分 享者差 异 也 常非著显 扮演 分享者 与等，待分享者 之无间 显差 著
（ 三
性） 对别分 享行 为 的影响 ３ ￣ ６ 幼岁儿糖果 分享行为 显 无著别性差 异 这， 与
异
而扮。 演等待 分享者后测分享行 均为 值 ８（． ７ ）０ 比贾 蕾（２ ００ ）４研的 究相一致。根 据 斯马 洛 人需的要层 享分者 （ ８． ００ 和）受接分享者 （ ５ ．０ ０ 均） 高 可。 中见 次 论理 来理解 其，原因 在于类人不性论别 如均何 是 总幼班 儿演扮享 者和分等待享分者 幼分儿享行 发为展显 满先足 自需要 我
著优。于接者受。 班幼 大扮演分 享儿 者接、受分享 和等者待分 享者
（
四）同伴 关 系与分 享 物价 值的 影 响 们我 现 幼 发 面 儿 陌对生 人 与 关 紧 张 系同伴 ， 总 是
不 分 或享只 分 享糖 果 给陌 生 。这 人 与Ｓ ａ ｕｔ ｂ和
分行 享为展均见发显著成 。 效
表８
实验角色类型组方差析分
因变 量 班后分享小行 角色为演扮 中班后
分享为 行大 后班享行为 分均 方 ２ ．０８ ３ ３ ３８ ．６ ３３ ０．５ ３ ３ Ｆ 值 １ ．０ ｌ３８ ９ ８ ３．ｌ ０． ０ ５ ４显 著性 （ Ｓｉ ｇ ）． ０ ．０ ０ ３ Ｏ ． ００ｌ ０ ． ９ ４ ７
表 ９验实组 班中角色扮对演享行为分后影测响异差析 分
变量 分享 因者～接 受享分 者 均方 ３．０ ｏ ０ Ｆ 值 ． ８ ０ ８７＊ ＊ 显著 性 Ｓ （ｉ ｇ． ） ．０（ ）０
２角色扮演
分
者享 等待一享 分
者接受享者一分 待等分享 者
－０ ． ７ ００
－３ ． ７ ０ ０
０
． ８ ８ ７
０ ８． ８ ７＊ ＊
０ ． ４ ７ ３
Ｏ． ０ ０ Ｏ
３ ４／早 期 教．育￣ ２０ １５ ．０ ９
Ｃ
Ｈ Ｉ Ｌ Ｄ ＤＥ Ｖ Ｅ Ｌ Ｐ Ｏ ＭＥ Ｎ Ｔ ＪＬ 篆聂Ｉ ／ Ｎ
ｏ ｅ ｒｅ ｎ ｂｅ ｒ（ｇ１ ９ ８ ）１的研 结论 究相 ，他似 们告报朋友 ２ ．３ － 岁６幼儿整 体分行享 水 为不平高，无 显性
之著间比相识 的人 分享更 多【 ５ 】 。 原是因 对面关系 张紧 同别 异 差且有，随年 龄增 逐长增渐 的发多展趋 势。成 人
伴 ， 幼 儿生 天的自我防 本 能使他御 自们然产排生 斥行 需 心等耐幼儿分享行待 的为出 现 为。 ， 免避 身自利 益再受损伤 ；在情 感上 们都 我喜将欢
３ ． 同伴 系关越 好，分 享物值价低 ，越幼儿的分 享 果糖与喜欢 人 的分享， 但这 种现象 心的理机 制尚不清 行越为 多 反；之，则分 发享生 频越低率甚 至分享无行 为。
楚， 需 还心 理学学 者进一探步究。 Ｍ ｏ ｓ ａｂｃ ｈ ｅ ｒ 、 ｒ ｕＧ ｅｎ 、Ｐ ｙ ｃ ｈｌ ｋａ（ ９ １８５ 研） 发现分 究 ．４小班 幼 儿扮演分享者 分行享 发展显为著优 于
接
物 享幼对 的儿价与值分 享为呈 反 比行即， 价低物值 品 受 分享 者； 中扮 演分享班者、等 待享者分分行 为发享 产更 高 生分的享行为 ， 我们 的 究 研之一 与【致６ ｌ。马 斯显 展优著于接 分享者受 ；班幼儿大 演扮分享者 、接受 洛
需 层次要 理也让论我 们明 白，儿总是 幼本能地满 分享先和等待者分享 者均有能效升分享提行为平 水 。足 自 的需己要 ，果糖价值越 高越 如此是，因为一旦 糖 果
给分他 人吃掉后，幼儿失 糖去果对 他们的损 失巨
是
大的。
六、思 考 我要学们 在习理解与尊重 基 础上的看待 幼儿的 分
行享为，运 用学科 法方引 导ｌ 儿幼于 乐分享。 我需 从们 小 班 幼儿在 情剧活动 中扮景分
演
享 比等者 待分 享 年龄 特 出点发 理， 解儿幼 “ 自以我 中心”先满为足 自
（
五 角）色 扮类演的影响分析型
者后 测分享 行为平水高 且差异极 ，其著 。显主是要因 拥身高 价有值物 品的能本 需 ；要沉冷着静地 观 与察分 扮为演 享分者能 建构享 分的积经极 验促， 进了班小幼 析、解了 幼分享 或儿不分 的真享原实因 ； 平 和的语用 儿 享意识分与 为发行 展扮；演 享接受分者 只获得接 受气 、民 主方式的 询幼儿拒问绝 分享 原 因为；幼 提儿 供
分 的享体 ，验他观们点采 与移 情能择较 弱而无法力 正机会 知认 理、他 人 的需解求 、法想以 及体验渴望 得获 确 理解 他 需人 求 。 享分 的心物情 鼓；励幼 分 享儿自己 认 为 可分享 的以 物中班 扮演分享者 等待、享接分 受 者的幼儿享行分 品 慢 ，发慢展 高价值到物品的分享 ； 幼为儿 供提量 数 为展显著 优发于受接分享 扮 演者。魏玉桂 （２ ０ ０１） 认 丰富同的类 品 物让幼儿，体 验 “真 享分”会 得 同伴赢
为儿幼 与参演角扮色获得 的验经 能变改个体原有 心 理迎欢 与；待等分享者 分 析伴同拒分绝 享原 的因 ，论讨 结构 即使儿，童亲 感受身 、 认知、 解 理与价评他人的 使同 伴享分 的办法 ， 体验友到好交往、 建 良好立 同 的
谈言举 止，又能 产移情生体 验和 同 【 情 由。此 们认我 伴 关 ，系才是 获分得享 的物键关；借 助 种多途径 养
培为 ，
班中幼儿 扮演 分享可者根据 伴同 情 表、语言 行 和幼儿与人 友 交好往的 方 法指，导 幼儿立建友 好 同伴 关为 理，解等待 享者分的情 绪、需 ，要待接等受扮演 系者 为幼， 儿享行分 的发展创为造 好 良的境 ，耐环等 心能 换体 验位到 待等者杂 的情复 、需绪要，从而理 解 、 同
情 同 而增加 分享伴为 行；接而受分 享演者则扮与之 相反 ，不能较好 发激幼儿的分 行享为 。 班 大幼儿扮 演分者享 、 受接 和者待等享分 者 后的 显著 ， 即班大 儿扮演三种 幼角色均能 进促分行 为发享 展 。班杜拉 的察观 习学 理可论以解 这一释 。点因为在
参考文献【】
１ 【 １１ ３】 郭 玲 ． 关于忠３ ． ５～ ５ ． ５ 岁幼分享儿平水发 展研究的 【 Ｊ ．】 ［２】 杨莲． 爱４ ７ ＿岁童在 儿冲突情下境享行为的分究【研 Ｄ ． 】天
待幼儿
现 自发出分行享 为
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情景
剧 动活中 班大儿会 幼察观 学 习理、和体解验 ，移 情 能力 观、点采 择力能 得都 以较好发 展，丰 了对分 富 的积极认知享，提升 了 情 ，感 从促而进 自主享分为 行的增加
。
［
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研究［ Ｄ ． Ｉ津 ：天天津师 大学 范 ２， ０１ ０： ４１． ［ 】 ７玉魏， 李桂穗幼 ．不同情 训移法对 练童分儿行享为响
五影 结、论
１．幼儿 ３ ～园 ６ 幼岁 参儿加 分享 行与为高 度 关相 的 实验的究研［Ｊ 】． 理心学，科２ ０ ０ １ ，（ ０ ５） ： ５ ５ ７ ． 情景 活动剧， 享行为分展发初见成效 。 （责任 辑编
张付 庆 ）
早 期 教 育． ￣ Ｂ ｛２ １０ ５． ９／ ３ ５０
／Ｊ Ｌｌ ￣ Ｃ６Ｈ Ｉ ＬＤ Ｄ ＶＥＥ Ｌ Ｏ ＭＰ Ｅ ＮＴ
情景活动中剧展发 ３．－ ６ 岁幼儿，享分行 的为践实究研
车海 燕
（ 上海市 浦新东区 康弘幼儿 园上，海 ２０ １３ １ ）８
【摘 要 】本研 究随机选 我 取园小 、班中班 大班、各 ３０ －幼ｇ儿（ 男女 各半）组 成 实组验，相
园小班 、邻班中、大班 各 ０３名 幼儿（ 男女各 半 组）对成组 照将。冲 突 情境糖果 享行 分为和日 常 享 分行为观察 相结合 ，在 年学与初 学年 分别末 实验组 与对 照组幼对进行分 享儿行 前为和评评后。结 证果实 情：景剧 动活促进 实组验 幼儿动分主 享行 为平显水著升上 ； ３ ～６ 岁儿幼分享行 为水 随年平增龄 逐加 上年 升小班； 、班和中 大 幼儿班分行为享均显无 著别差性 ；异班小幼儿 扮 演分者享利更于
分享
水 平 提升 中班 幼儿， 演分扮享 与等待者 享者 比分接受 分享者行 为水平提 效升更果著 显，大班扮
分演者享 、待分 享者等和接 受分享者 后分享为行 平均水显 著提高， 且 三者影的效果响间 差 不明异
显。
【键关 】词 分行享为 情；剧 ；景分享 者；接 受 分享者 ；待分等享
【者 图分中号类 】 Ｇ １ ６２ 【 文献标识码 】 Ａ 【文 章号 】编 ０１０ ５ — ６０ ７（ ２ １ ０１ ５） ０ ９ ０—０ ３ —００ ６ 【者 简介 】车海 作 （燕１ ９８ １ 一，女 ），上海人，上海 浦 东市新区康 幼弘 园儿大研教组长 、科
研主 管，华 东师大学范学前教 育职在教育硕 士 在读（ ）。
、一
问题的提
出
行为
的 有 利影响 因素， 成形相关 设计 、组织 、的实
施
分享行 是 幼为儿 社 会性 发展的重 要 容内 近 年。 评与方价 法 积 ，幼累 园教儿师 于幼对儿 享分行为养培 来，儿 童 享 分、助人 、安慰与作 合亲等会社行为受 到 实的经验 。践 越 越 多来 国内外学 的者注关。 们我试 研图究 ３～６ 岁 幼分 是 典 享型 的亲 社会 行 为 。 亲社 会 行为
分儿行享为年 特点龄及发 与生发展的 响 因素影，为 （教 ｐ ｒｏ ｓ ｏ ｃｉ ａ ｌ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ）通 常对指他有人益或 社 会有对 师与积 家长理解幼分 享儿与分 不提供 享依 据探，索引导 极影 响 的行为 。 结 皮合 杰亚 “儿幼 以自我 为 心 ” 中 儿幼 主分动享的可能性 。为 此 ，我们 试图紧 密绕围分 的理论，笔 者认为分享 是在满足自 己品拥物权有需要 享 主 题选择、改编或 编创剧本 ，情景剧在 活中动为 幼的基础 上
， 愿自、自 地与主他共 同享用人体集或个 人 儿供 提会扮演机分享者 等待分 享者和接受分 、享者 等 品物的亲会社 为行桑标 。 ２ （０ ０ ９也） 指出 不论 ，儿
不幼 同角色 ，进幼促儿 换位体验不 角色复同 心理 杂， 促出现亲社行会为 的实动机真什是 ，么们我家长和 教师 进
儿认幼知 、情移 力能心智 等获发展 得从， 乐而意 主都要积极鼓 ，以促励他进们社 亲会为健康发 展行。
动分享 ；因过 比较不 通同色角 性 、别 年龄、 分享行为对 而 我，们不幼将儿分 享动机是否利 作他 分 为水享平判
发 展的 影差异响， 找情寻景 剧 动活 中 ～３ ６ 幼 儿岁享 分断 标准，而是 比 较儿幼分行 享出为现 计累分 数。
３０ ／阜 教 期． 教育 科 研 ２ｏ１ ５ ０９
Ｃ Ｈ
Ｉ Ｌ ＤＤ Ｅ ＶＥ ＯＬＰ Ｍ Ｅ Ｎ Ｔ／儿童展／发
＝、 究研思 路 与方 法
（ 三角 色）扮 影 演分响享 行为 发 的展实验设 计
按 实组幼 验儿分行享 为测前水平 ， 实将验小 组班 （一 ）研 对究 象 幼均儿 为两组分，两 组分水享 相平当者 分 扮演别分 享 选 取康弘幼儿 园 小班 、中和班大各 班 ０ 名 幼３儿 构 实成 组验 ， 小 、中班 班、大平班均 月 分龄别 ：４为３ ． ３ 者 接与分 受者 享实验组 中大；幼 班儿 分成组 ，三组
三 、５月 ６ ．４ 月 ６ 、７ ． ９月 ；选取邻 居园班小 、中班 大和 班分 享水平相当者 分别扮分享 演者 、受接 享分和等 待者 各 ３ ０名幼儿构成 照对组 平，均月 分龄 别 ：４为 ３． ５ 月 、接 受分 享 。分 析实验者小组 、中 大幼儿、演不 扮角同 ６ ． ５６ 月 、６ ７ ．４ 月实验。 组与 照组对计共试被 １８ ０ 名， 男 女 色与 测 分后行享 为得分 的相 关程 ，以度示揭不 同色 角扮对幼儿分享演行 发展为不同作的用 。 各半 。
（二）情景剧 活动发 幼儿分展享行 为 的实验 选 取学年 一第期 学开和始第二 学 即将期 束 结的两
（四）情景剧 本剧开的与设发计
根据杨 爱 （ 莲２０ ０４ 分）享物数量与参 比人 不 数等
个
间点时 ，别分就 验实与对组照组幼儿 行进分享 行 为冲的情突境研 究分， 情享剧剧景情包括 两种： 种一 是 测前 价 和后测评价评，评 方价式均为实 观验察法与 日 享分 物品 量数充 ，足何任 参与者 无益利损 的愉悦失情 常 察法 相结合 观。分享行为评 分方 法 实：验 观察 与日 景 另；一种 分享物 是数量不足 ，参 者 与临利益损面
失冲 突剧的情Ｉ 】４。 依据 儿 幼年龄
特点 ，我 小 园班 以 分 享常观 得察分累 加 。 实验观 ：察参 考郭 忠 玲（ ９１ ９）结６ 情 构 境 法 物充足 的愉悦品情 剧为主， 演扮角分 色为享分者 接 设计与 创自“ 小 过熊生 日” 观 察 情 【 境 ；ｌ参 杨考 爱莲 分受者 ，享大中 班 以突剧冲 情为主 扮 演，色分 角为
（ 分２０ ０ ４ 冲）情突 境 究设计研 与参者 糖比 果量 多数 １的 者享、 受接分者 享和等 分享者待三类。
突冲情境 。实 验察 观年分龄段 行进 ，每组提 供价值 程 不度 的三颗 糖同 ：姜糖 、大 兔白奶 和糖棒棒 糖每。 组 名１被扮演 小熊试 为作分者 享，外另２名 非被 （试陌
（五） 情景剧活 动组的与 实施织
活 场 动地 为 “小 不 点 剧 场 ”大和 “小舞”台 。
“ 小不 大点剧 ” 即场幼 儿园功能多 厅 大属专 用，动 活
生 人 同和 班幼 各 儿 名）１扮 演 接分受享 者或 等 待分 享 室， 活动 时安 间排： 班幼 小每 儿周１ 次 中，大班 幼儿 者，两由名 经练过习 后的 主试均 扮小演 妈熊妈 ，分头 每周２ ，次 混与班混 龄动活学每期 各 ２； “次小舞 台” 进行 观察 。验观实 察流 程：一 第环节个， 主带 被试 指班试 级 室表内演 区 与，角游色 戏步同展开， 动 活时间
进
入 察 室 ， “观 熊 妈妈 ” 为先 “ 熊宝 ”宝唱 生 快 日安排 ：小 每周班５次 ，中大班 周每３ —４次 。 乐歌 、赠 送 糖果 作生为日 物礼 ， 请试 先被选 １颗 最喜
欢 糖的果 再，选 １颗一 般糖果 ；二第 环个节，２ 位 “ 客
（
六 ）数 据 统 计
用 采ＳＰ Ｓ Ｓ ｆ ｏ ｒ Ｗｉ ｎ ｄ ｏｗ ｓ １ ９ ． ０ 统 软件进行计 各差种异
人进入” 观察 ， 室 “熊妈妈 打招” 呼 以 “ 去 后菜场 买 检验和 多因素差方 析分 以，及 Ｘ ＥＣ Ｅ Ｌ表格 频数 与百的
菜招
待客 人 为”由 时暂 开离５ 分钟 ，摄 像 机记 分享录 分 比统计 。 过程；第 三 节 环主试 返小回熊家 中后询 问 分或不分
享享的原 因 。 把 果糖部全 分 享、享分原 为 “因 人客不 开会 心”计２者分 ，伴哭同 泣请或 下分享求记１ ，分无
分享为行 出现则 计为分０ 。
、研 究三 结 果与分 析 （ 一） 对照 组 与实验 组 的对 比检 验 析 分１ ． 对 照组 与验 组实幼 儿前 后 测 况检 情 验 首 对先 学期 初即前 时测验组 和实照对组小 班中、
日常
察 观参 ：考郭忠玲 （ １ ９ ９ ）６自 然观 察法【 ３ 】，
由
两名经练过习 后的 试被，在 天一 内机 选随择小 时半
班、大班幼儿 享行分为 评情分况 ，别进分 了独行样
立观 察实 验 组幼 儿自带 玩具 享分行 为出现 次数，每 天 Ｔ 检验 。结果如表 １本。 观察 １做次１ 记次 录 一周， 完 成内所有 试被５ 观察 记 录。次分 １享 记１次分 ， 分不记享０ 分
由。 表１ 可 以看 出， 班小 中班 、大、 班实的 验组
与对照组 儿 幼实验前， 分享 行为 无均显著差异 这表。 明
１ 表对组照与实验 组前测 之间的独立本样 Ｔ验
均值差检 准误 ｔ 值标 著显性 （ ｉ ｇＳ ．
）小
前班 享分实 组验小一班分前享对照 组
班前中分享 实验一组中 前分享对 班组
Ｏ 照． Ｏ００
－ ．００ ３ ３
．０２ ７ ２
． ０１ ６７
０ ． ０ ０ ０
— ０ ． ８ ９
１１ ．
０ ０ ０
．０８ ５１
班前大 分实享验一大组班分享前对组 照
０－ ．８ ｏ ０
０ ． ６ ２０
—
３ ．７ ７
０ ． ３ ９３
早 期 育教 ． ￣ ２ ０１ ５ ． ０９ ３／１
／Ｊ ｂ ｌ发囊 ｃ Ｈ／ ｌＬ Ｄ Ｄ Ｅ Ｅｖ Ｌ ｏＰＭ Ｅ Ｎ Ｔ
实验前小 、 、大中各龄年 的段实验组 与 照对幼组儿 分
二（ ）验实组 小 班、 中班、大班 分享 行为影 享行 发展为水相平 ，对当组照具 备可 照性参。 响 素因分 析 其次对 期学 末即后 测实验组 时和对照组三个 年龄 １ 性 别对．分 享行 为的影响 分 析 幼儿段后测 享分 行 为分别，进 行独 了立样本Ｔ 检 验 。 们我小对 、 班班中大班 和验实组试 被的别差异 性
果 结如表２。 由表 ２ 可 知， 实 验组 小 、班 班中 对与 组照幼 儿 后行独进样立 Ｔ 本检 验，果见结表 ５。 由表 可知 ，５小 班 中、班、 大班 验实组 幼儿 后 测
分享行测 为出现极显其 著的异差， 班 大实验组与对照 分享 行 为无 著性别差显异， 即情景剧 活对动实组验同 组后 测分 享行有显著差异。为 级年 孩男和女的孩进促作相当用。
２
． 对 照 组前后 配测对 样 检本验 把对 组照 前后两 次 定 结 果评 进行 配对样 本 Ｔ 检
验。
．２ 伴同 关 、系 享分物 价的 值分对享 为行的影
响首先 ，析 实分验前测 同组伴关 与分享物价值系 不
的分同情 况 享。具结体果表６（ 见下见页）
由。表６ 可 ，在知 伴 关同系 方 面 实： 组前测 验 ，中 小 班 Ｊ幼Ｌ ３ｔ ．３％ 分的享对 象为朋 友 ，对 生陌人 关 系 与
表由 可３以看 出对 照，组 小班、 中班 大 和幼班儿
分
享行为后测得分前与得测没
分有显著差性 异。
３． 验实组前测 后对样配检验本
进 了行对配 本Ｔ 检验 ，结果见表４样 。
紧 张者均 无 分 享；班中 儿幼 ５ ％的分１享 行 指为 向 朋无分享 为 行；大班 幼 ＪＬ１ ６ ．７％的 分享 指向朋友 ，多于
对实
组验 小班、 班中 大班前、测分 享后为得 分行 友，８ ３．％的 分享 行为针 对生陌 ，人关对系张紧的熟人
表４ 从可以看 出，实 验组小班 中班 、大、 幼 儿 班对 陌生 人 的分 享 ，１ １ ７ ％的． 享行分为 对为 象生陌人， 享分 行为 在实前后存验在 非显 常差著异。 关 对系张的紧人则熟无享行为 。分 从以上分 可析 ，情见 剧景 活促进 实动 组验３ ６～ 岁分享 物 值方价面 ：验组实前测对 于最欢糖喜果 的 幼 儿享分行为发展 的效果 显，著 于优照组对传统 的教 分享，小 １ ０班０ ％ 幼儿留 给己 ，中自９ 班０％幼 儿给 留自
育活动 。
己
，大班 约９３ ＿ ３ ％留 自给 ，己少数 分极给 友 朋和陌生
表 ２ 对 组照与 验 实组测后 之的间立独样Ｔ 本验检
值均 差 准标误 Ｏ－ ３ １ ７０ ． ６ １ ０ ． ０ ７ ７ ８ｔ 值 ５ ． ９７ ０＊ ＊ ３ ５． ５５ ＊＊ ２ ４ ８． ５ ＊ 显著 性（ Ｓ ｇｉ ． Ｏ ） ０． ｏ ｏ ０ ． ００ １ ０ ．０１ ６
小班分 后享实验一 组小后班分享照对 组 中班 后享实分验一 中班后分享对组照 组班后大分享实 验一组 班后分享对大照组
： 注 ＜ ０ ０ ． ，５ ０ ． ０ １＜，下 。同
１
． ８３ ３ ２． １ ６ ７ １ ． ９ ３ ３
表３
照组对后前测对配本Ｔ 检样
均值验 差标准 误ｔ 值 显著 性（ Ｓ ｉ ｇ． ）
小 班前
分一 小享后 班分享
中班 前分享 一班后分中 大班享分享一大班前分后
享
－０． ３ ３ ２
－ ０ ． ０３ ３－ ０ ６ ． ００
０
．１４ １
．０１ ７ ６ Ｏ ‘ ３ ２ ４
１—． ５ ６１
一Ｏ ． １ ８ ９ —１． ８ ５３
０
． ０１９
．０８ ５ １ ．Ｏ０ ７ ４
表 ４实验前组后测配对本Ｔ 样验检
均值 差 标 准 误 ｔ 值显 性著（ Ｓ ｉ ｇ．）
小班分享一小班后前享 分 班前分享中一中班后分享
班前分大—大享班分享后
－
１ ． ３ ３ ３ ２ ．－ ４０ Ｏ
－ ２ ３ ． ０
００
．２ ２ ７０ ４． ６
０６． ３ ３ ６
－
５ ８．８ ＊ ４＊ ５—． １ ４６
－ ６ ． ８４２
０
． ｏ ｏ０ ０ ． ００
０
０ ． Ｏ ００
表５
实 验组后测得 分的性别应 效
值均差
小班 分享后行 为－ ０．３ ３ ３
准标
误 ０．６ ０ ４
ｔ 值
—０ ．５ ５ ２
显性 著 （Ｓ ｉｇ ． ）
０． ５８ ５
男 一 女
中
班分后享行为
班后大分享为 行
１ ．
０ ｏ０ ０ ．
３９
３０ ． ９１５
．１１ ３
１１ ． ４
Ｏ ９ ３ ０
８ ．３９
Ｏ．２ ８ ４
０ ４ ０ ９．
３ ２／ 早期 教． 教育科 研 ２ ０ ５ １．ｏ ｇ
Ｃ Ｈ
Ｉ Ｄ Ｌ Ｅ ＶＤＥ ＬＯ Ｐ Ｍ Ｅ Ｎ ／ＪＴＬ 发展Ｉ／ 人
对 ；般 一糖 果的分 享小班 ， ３７． ３ 幼 儿 ％给留 自己 ， 中 班６ ３ ． ３％幼儿留给 自己 ，大班 ０ ％５幼留给儿自 己 。 由 表 可７见 ，在 同伴关 系 方 面：实验 组后 测 中 ， 班小幼ＪＬ ３５ ％的享对分象为友 朋１ １，． ７ 的分享％指 陌向 分 行享为指 朋友向 １ ， ５％的享分行 为 针对陌人生，对
关系紧张 的 熟无人 享行分为 ；大班 幼Ｊ Ｌｓ ｏ ％分享的 指表６ 小 、 、大中前测 班不 同中 关对系 象分的享行 为数次计统表 同
伴关 系享分物 次 百分数比 （ 数 总＝ ０３ ）百 分比 （ 总＝数６ ）
１ ３ ０３
其 次％ 我们来 分，参 析情与景剧 活 后 动不，同值价 生 人，对关 紧张 系的熟人 无 享 ；分中幼 Ｊ班Ｌ ４ ． ６ ％７ 的
的分
享物 、同 关 伴系对实组验 幼分儿 享为 行影的响 。
见 ７ 。 表
朋 友 小
班 张紧
喜最欢果 糖
一
Ｏ ８
Ｏ Ｏ
０
２ ６ ． ７ ％ ０ ０
糖般果 般 糖 果
最喜
糖欢 果一
０
陌 生
友 中班 朋张
最喜欢紧果
糖一
０
０
３ ６ ００
Ｏ
Ｏ１ Ｏ ．Ｏ％ ２ ０ ．０ ％ ０
０
般糖
果 般 糖 果般
糖果
０
最
喜欢 糖
果一
１ ５
％
最 欢喜糖果
一
０
陌 生
友 朋大 班 紧张 陌 生
喜欢最果 糖一
Ｏ
５
２
８
０
１６ ７ ． ％ ６． ７％
２ ６． ％ ７
６１．７％ ． ８３ ％
般
Ｊ ｔｌ ｌ ￣
般 糖果
最喜欢 果 糖一
最欢喜糖果 一
０ Ｏ ０
７
Ｏ ０ ０
２ ３＿ ３％
ｌ １． ％７ ０
般果糖 般糖果
喜最糖欢果
一
表
实７ 组验后不测 同 系关对象分的行为享数次统 计
表伴 同关系
朋
小友班 紧 张
分
物 享最
欢糖喜果 一
次数
５
６ １ ０
分 比百（ 数＝
总
３ ０
１ ） ．６７ ％
３５ － ３％ ０
分 比 百（ 数总 ＝６ ０）
３ ％５
糖 般 果
最喜
糖欢果
一
般
糖 果般糖 果般
糖 果般 糖 果 糖般果 糖 果般 般糖
果０ ０ ７ ９
９ １ ０ ０
０
０ ２３ ３ ％． ３ ０．０ ％ ６
３ ３ ＿％ ０ ０
Ｏ
陌
生 友朋
班 中 紧 张
最
喜欢果 糖
一
ｌ
１ ． ％ ７
最欢糖果
一
喜４
． ７％６
最欢喜果 糖一
０生陌 友
朋班大 紧
张最
欢喜糖
一
果Ｏ
９
０
３ ． Ｏ０ ％１
５％
喜欢最果糖
一１
８
１ ２Ｏ Ｏ
６０． ０％
０ ４ ． ％Ｏ ０ Ｏ
０
５ Ｏ％
喜最欢果糖
一
生陌
最欢糖果喜
一
ｌ
８ １
３ ． ０％ ６ ０． ０％
３１ ７． ％
般
糖果
期 教早 育 ．
￣２０ １ ５ ０ ９ ／ ３ ３
向朋友
， ３１． ７ ％ 的分行享为对 象 为生人陌 ，对 关 紧系 张的 人熟无则享分行为 。
四 讨、论 （ 一） 情 景剧活 动显著提升实 验 幼组分儿享
享物价值分方 面 ：验实 后组 测 中对， 于最喜糖 欢行 为水 平 的果分 享，小班 ３ ． ８３％ 幼 儿留 给己 自，中班７ ０ ％幼儿 研究 发 现情景剧 活动提升能幼儿分 亲社享会 为 留行 自给己 ，班 ３大７ ％给留 己 自剩，下 数分 给朋友少 和水 平， 诸与多 研 究 致 。根一 贾据蕾 （ ２ ００ ４ 对观 ）点 陌 人 生； 一般糖对 的分享 ，小班 果 ３ ． ４２ 幼％ 儿给留 自 采 择 、汪涛（ ２ ０ １ ）对分２观点 、温媛 媛 （ ２享 ０ １４ 对） 己 ，中班６ ７ ．幼 ％ 儿给留 自己 ，班 幼儿大 无 人给 留 自 分享 识意、李福 （ １芹 ９ ４９） 张莉、 １（９ ８）、９ 玉桂 魏
己 。
（
２ ００ １ 等 的）研 ，我们究知可 些是这响分影享 行的为
由
表 和表６ 可以看 出７ ，实验 幼组对糖儿 的分享 重果要 素 ，而因情 景剧正 好 能促进 些这 心理 品 质 的 行发为 数后次 比前测有 测显增明加 ， 且前后测体现 出 相 。展 原在因幼儿于欢 喜与参景情剧 角色扮 ，演极 积、 似 倾向同伴： 关越系好， 分 行享为出现越 多 ， 分享且 愉 快情感状的有 态于助生利他产行 为；我 园 景情剧活 高价 糖值更果多 反，之则越少甚至 分享不； 果价值糖 动为幼儿 提利供 产生 于享行为 的分情境 诸如， 丰的富
越低 ，越易 出现 分享行为 反 之则，更少分 享越； 儿幼 享 物品 、分扮演 色角取获
直接验经、 好友 师幼的 系 随关年龄长增分其享行为 逐年 多增。 与 同伴关 系分享文、化 境环等，能 好很 促幼儿进观 点
３ ． 角 色类型对 验实幼组儿分行 享为的影响 采 择、 分观念 、享分 意识享 、情理移解 能 、力感理 情 我以们色角演类扮为 型变量自 ，以验组实测后分享 解 等 智 心的成长， 而 从很好地能促幼进 分儿行 享的为
行 测评为为因 量变，进 行色扮角方演差析分， 表见８。 由 表８ 可 看以 ，出小 班 中班和 实验 组幼 儿 角 色
发 。展
（
）二 龄年分享行对的影为响 扮 演对 分 享行 的 影为 响差异 极其显 ，著班大 实验组 研究 果 表结明 ：幼儿 分享行 为 随年龄增 而增 幼大儿 无 显著差 异 实验。组小 班幼 儿扮 演分 享均者 值 ，多与这 Ｈｏ ｆ ｍ ａ （ｎ１ ９ ８８）贾、 （ ２蕾 ００４ ）、 刘晓晓 （３． ７ ）高于扮４演接 受 分享者 （１． ７ ３ ）即，小班 儿 幼（ ２０１ ３）研究的 现发相一 致 。 依据 崇德林 １ （ ９ ９）
５演扮享者分比 受分接者享 分的享行为发更展 好 。 体差 异 ，表９ 见 。 “观点采 择 移情和力能的 是社会亲为行发 展前提 ，” 接着 ，～步进 析 分班角 色中 演扮对享行 为分的具 我们 知幼可观儿点采择 移情能、力 及 认以能力等 知心
理 因随素年增长龄发展而，从 而 使分促享行为 水得平
由９表 见 可，实 验组 班中幼 儿扮演分享 者与接 受 以发 。展
分享者 差异极其 显著 接受，分 者享与等待分 享者差 异 也 常非著显 扮演 分享者 与等，待分享者 之无间 显差 著
（ 三
性） 对别分 享行 为 的影响 ３ ￣ ６ 幼岁儿糖果 分享行为 显 无著别性差 异 这， 与
异
而扮。 演等待 分享者后测分享行 均为 值 ８（． ７ ）０ 比贾 蕾（２ ００ ）４研的 究相一致。根 据 斯马 洛 人需的要层 享分者 （ ８． ００ 和）受接分享者 （ ５ ．０ ０ 均） 高 可。 中见 次 论理 来理解 其，原因 在于类人不性论别 如均何 是 总幼班 儿演扮享 者和分等待享分者 幼分儿享行 发为展显 满先足 自需要 我
著优。于接者受。 班幼 大扮演分 享儿 者接、受分享 和等者待分 享者
（
四）同伴 关 系与分 享 物价 值的 影 响 们我 现 幼 发 面 儿 陌对生 人 与 关 紧 张 系同伴 ， 总 是
不 分 或享只 分 享糖 果 给陌 生 。这 人 与Ｓ ａ ｕｔ ｂ和
分行 享为展均见发显著成 。 效
表８
实验角色类型组方差析分
因变 量 班后分享小行 角色为演扮 中班后
分享为 行大 后班享行为 分均 方 ２ ．０８ ３ ３ ３８ ．６ ３３ ０．５ ３ ３ Ｆ 值 １ ．０ ｌ３８ ９ ８ ３．ｌ ０． ０ ５ ４显 著性 （ Ｓｉ ｇ ）． ０ ．０ ０ ３ Ｏ ． ００ｌ ０ ． ９ ４ ７
表 ９验实组 班中角色扮对演享行为分后影测响异差析 分
变量 分享 因者～接 受享分 者 均方 ３．０ ｏ ０ Ｆ 值 ． ８ ０ ８７＊ ＊ 显著 性 Ｓ （ｉ ｇ． ） ．０（ ）０
２角色扮演
分
者享 等待一享 分
者接受享者一分 待等分享 者
－０ ． ７ ００
－３ ． ７ ０ ０
０
． ８ ８ ７
０ ８． ８ ７＊ ＊
０ ． ４ ７ ３
Ｏ． ０ ０ Ｏ
３ ４／早 期 教．育￣ ２０ １５ ．０ ９
Ｃ
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ｏ ｅ ｒｅ ｎ ｂｅ ｒ（ｇ１ ９ ８ ）１的研 结论 究相 ，他似 们告报朋友 ２ ．３ － 岁６幼儿整 体分行享 水 为不平高，无 显性
之著间比相识 的人 分享更 多【 ５ 】 。 原是因 对面关系 张紧 同别 异 差且有，随年 龄增 逐长增渐 的发多展趋 势。成 人
伴 ， 幼 儿生 天的自我防 本 能使他御 自们然产排生 斥行 需 心等耐幼儿分享行待 的为出 现 为。 ， 免避 身自利 益再受损伤 ；在情 感上 们都 我喜将欢
３ ． 同伴 系关越 好，分 享物值价低 ，越幼儿的分 享 果糖与喜欢 人 的分享， 但这 种现象 心的理机 制尚不清 行越为 多 反；之，则分 发享生 频越低率甚 至分享无行 为。
楚， 需 还心 理学学 者进一探步究。 Ｍ ｏ ｓ ａｂｃ ｈ ｅ ｒ 、 ｒ ｕＧ ｅｎ 、Ｐ ｙ ｃ ｈｌ ｋａ（ ９ １８５ 研） 发现分 究 ．４小班 幼 儿扮演分享者 分行享 发展显为著优 于
接
物 享幼对 的儿价与值分 享为呈 反 比行即， 价低物值 品 受 分享 者； 中扮 演分享班者、等 待享者分分行 为发享 产更 高 生分的享行为 ， 我们 的 究 研之一 与【致６ ｌ。马 斯显 展优著于接 分享者受 ；班幼儿大 演扮分享者 、接受 洛
需 层次要 理也让论我 们明 白，儿总是 幼本能地满 分享先和等待者分享 者均有能效升分享提行为平 水 。足 自 的需己要 ，果糖价值越 高越 如此是，因为一旦 糖 果
给分他 人吃掉后，幼儿失 糖去果对 他们的损 失巨
是
大的。
六、思 考 我要学们 在习理解与尊重 基 础上的看待 幼儿的 分
行享为，运 用学科 法方引 导ｌ 儿幼于 乐分享。 我需 从们 小 班 幼儿在 情剧活动 中扮景分
演
享 比等者 待分 享 年龄 特 出点发 理， 解儿幼 “ 自以我 中心”先满为足 自
（
五 角）色 扮类演的影响分析型
者后 测分享 行为平水高 且差异极 ，其著 。显主是要因 拥身高 价有值物 品的能本 需 ；要沉冷着静地 观 与察分 扮为演 享分者能 建构享 分的积经极 验促， 进了班小幼 析、解了 幼分享 或儿不分 的真享原实因 ； 平 和的语用 儿 享意识分与 为发行 展扮；演 享接受分者 只获得接 受气 、民 主方式的 询幼儿拒问绝 分享 原 因为；幼 提儿 供
分 的享体 ，验他观们点采 与移 情能择较 弱而无法力 正机会 知认 理、他 人 的需解求 、法想以 及体验渴望 得获 确 理解 他 需人 求 。 享分 的心物情 鼓；励幼 分 享儿自己 认 为 可分享 的以 物中班 扮演分享者 等待、享接分 受 者的幼儿享行分 品 慢 ，发慢展 高价值到物品的分享 ； 幼为儿 供提量 数 为展显著 优发于受接分享 扮 演者。魏玉桂 （２ ０ ０１） 认 丰富同的类 品 物让幼儿，体 验 “真 享分”会 得 同伴赢
为儿幼 与参演角扮色获得 的验经 能变改个体原有 心 理迎欢 与；待等分享者 分 析伴同拒分绝 享原 的因 ，论讨 结构 即使儿，童亲 感受身 、 认知、 解 理与价评他人的 使同 伴享分 的办法 ， 体验友到好交往、 建 良好立 同 的
谈言举 止，又能 产移情生体 验和 同 【 情 由。此 们认我 伴 关 ，系才是 获分得享 的物键关；借 助 种多途径 养
培为 ，
班中幼儿 扮演 分享可者根据 伴同 情 表、语言 行 和幼儿与人 友 交好往的 方 法指，导 幼儿立建友 好 同伴 关为 理，解等待 享者分的情 绪、需 ，要待接等受扮演 系者 为幼， 儿享行分 的发展创为造 好 良的境 ，耐环等 心能 换体 验位到 待等者杂 的情复 、需绪要，从而理 解 、 同
情 同 而增加 分享伴为 行；接而受分 享演者则扮与之 相反 ，不能较好 发激幼儿的分 行享为 。 班 大幼儿扮 演分者享 、 受接 和者待等享分 者 后的 显著 ， 即班大 儿扮演三种 幼角色均能 进促分行 为发享 展 。班杜拉 的察观 习学 理可论以解 这一释 。点因为在
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五影 结、论
１．幼儿 ３ ～园 ６ 幼岁 参儿加 分享 行与为高 度 关相 的 实验的究研［Ｊ 】． 理心学，科２ ０ ０ １ ，（ ０ ５） ： ５ ５ ７ ． 情景 活动剧， 享行为分展发初见成效 。 （责任 辑编
张付 庆 ）
早 期 教 育． ￣ Ｂ ｛２ １０ ５． ９／ ３ ５０