学校发展中教师幸福感建设的研究
摘 要 幸福理论已经成为世界流行的重要理论，在学校发展中，教师是核心力量。要坚持以人为本，就必须要建设教师的幸福感。文章以国际幸福感建设为背景，阐述了学校建设中幸福感缺失的原因、幸福感建设的原则、内涵与具体举措。对学校教师幸福感建设进行了总结。
关键词 幸福感 教师 学校发展 研究
2002年，美国普雷斯顿大学心理学教授丹尼尔·卡尼曼（daniel kahneman）以研究快乐与幸福感问题获得诺贝尔经济学奖，这标志着幸福理论成为了世界级流行的理论，幸福感建设成为了世界突出的问题。心理学创始人西格蒙德·弗洛伊德曾经断言：“文明程度越高，人类的心理压力越大。”作为文明程度最高的群体，教师身上既背着耀眼的光环，同时又承载着各种来源的压力。名校教师在高目标、强劳动、重责任下长期超负荷工作，出现了心理负荷较重、心理承受能力减弱、心理失衡和心理障碍突出等问题。许多教师即使功成名就，物质生活优越也无法体会到工作与生活的幸福感。显然，学校应该积极引导教师追求幸福的最大化，感受教育工作与生活的快乐，进而建设幸福校园，促进学校的跨越式发展。
幸福感：又称主观幸福感（subjective well-being） 幸福感是人们生存和发展得到满足的一种主观心里感受。幸福感既反映了人的生存状态和存在方式，又是人在自我实现后得到的一种主观精神愉悦感。幸福感包括生活工作满意程度、积极情绪体验与消极情绪
学校发展中教师幸福感建设的研究
摘 要 幸福理论已经成为世界流行的重要理论，在学校发展中，教师是核心力量。要坚持以人为本，就必须要建设教师的幸福感。文章以国际幸福感建设为背景，阐述了学校建设中幸福感缺失的原因、幸福感建设的原则、内涵与具体举措。对学校教师幸福感建设进行了总结。
关键词 幸福感 教师 学校发展 研究
2002年，美国普雷斯顿大学心理学教授丹尼尔·卡尼曼（daniel kahneman）以研究快乐与幸福感问题获得诺贝尔经济学奖，这标志着幸福理论成为了世界级流行的理论，幸福感建设成为了世界突出的问题。心理学创始人西格蒙德·弗洛伊德曾经断言：“文明程度越高，人类的心理压力越大。”作为文明程度最高的群体，教师身上既背着耀眼的光环，同时又承载着各种来源的压力。名校教师在高目标、强劳动、重责任下长期超负荷工作，出现了心理负荷较重、心理承受能力减弱、心理失衡和心理障碍突出等问题。许多教师即使功成名就，物质生活优越也无法体会到工作与生活的幸福感。显然，学校应该积极引导教师追求幸福的最大化，感受教育工作与生活的快乐，进而建设幸福校园，促进学校的跨越式发展。
幸福感：又称主观幸福感（subjective well-being） 幸福感是人们生存和发展得到满足的一种主观心里感受。幸福感既反映了人的生存状态和存在方式，又是人在自我实现后得到的一种主观精神愉悦感。幸福感包括生活工作满意程度、积极情绪体验与消极情绪