浅谈摄影对大学生素质教育的作用
摄影作为一门集物理、化学、文学、美学等诸多学科于一体的边缘科学,是自然科学与社会科学自然交汇的结晶,是了解、认识、反映社会现实的形象化手段,是具有审美价值的艺术形式,是科学与艺术的完美结合，已成为一门新颖的教学科目。对于提高学生的美学欣赏能力、事物认知能力、艺术创作能力都具有重要意义。所以说摄影是高等院校尤其是艺术院校进行素质教育的一个有效途径。1摄影艺术的本质特征和时代特点摄影是一种崭新的艺术形式,是了解、认识、反映社会现实的形象化手段,也是陶冶情操,裨益心灵,蕴含审美理想,具有审美价值的艺术形式,是与科学技术连结在一起的文化艺术。它既是一门综合技术,更是一门高深的艺术,它在光学、化学、美学的基础上,借助当今的科学技术正以惊人的发展速度征服着世界。(1)摄影艺术的本质特征。摄影艺术的本质特征就是以艺术美的形式来反映自然美和社会美的中介。它是靠光线、影调、线条和色调等构成自己的造型语言,具有较强地空间感、立体感、质感、运动感、节奏感;在现实生活和学习中,具有新鲜、开放、多样、自由、生动、快捷的多种特点。摄影加紧了科学与艺术联合的步伐,让艺术科学化——求真,使科学艺术化——求美。(2)摄影艺术的时代特点。摄影艺术几乎涵括了传统美学的摄影、纪实摄影、抓拍摄影、场景摄影、观念摄影、数字摄影等。
素质教育相对于应试教育来说,是一场革命,它是全面发展的教育。将摄影艺术作为大学生素质教育的一项内容,对高校学生进行摄影知识和摄影艺术的教育,既是一种科技活动,又是一种美学教育。所以,对大学生开展摄影艺术教学活动,不仅有利于大学生身心健康的发展,而且有助于丰富素质教育的内容,推动校园文化建设。目前，我国许多高校的摄影课除了作为业课开出设，还普遍作为大学生的选修课开设。对此，学生学习的兴趣较高，因为一是可以提高自己的艺术修养，二是掌握了摄影技术，将来在工作岗位上有可能更好地发挥作用。经过多年的实施和总结。很多学校已经认识到摄影教学及活动的开展对大学生素质的提高有着显著的作用，将对大学生的素质培养有着十分积极的意义，通过摄影教学和摄影实践活动,能激发大学生的创新思维,提高大学生的审美能力,培养大学生的健康心理素质和极向上的健康心理素质，对大学生身心健康的培育和综合素质的提高
极为有益。
在大学开设摄影选修课，主要会使学生得益于以下方面：
一、摄影与智能开发
在个人素质结构中，智能就是智力素质和能力素质的合称。智力包含五要素，即观察力、思维力、注意力、记忆力、想像力，其中思维力是智力素质的核心。鉴于思维力在智力素质中的重要地位，学术界和教育界往往把个体思维品质（全方位的思维能力）作为智能开发的突破口。
（一）摄影艺术的思维方式——直觉思维。
心理学
阿恩海姆的视觉思维理论旨在证明，在知觉中存在着直觉和直觉思维，当知觉思维的主体──视知觉思维以直觉思维的特种形态出现时，就为创造性思维提供了基本和必要的条件。因此，
摄影与创造性思维有什么关系？摄影能对培养人的创造性思维能力做些什么？
先从科学家玩摄影说起。1996年诺贝尔物理奖得主，美国斯坦福大学物理系教授道格拉斯
作为一种思维能力的开发和培养，进行摄影艺术创作重要的不是结果，而在于其时时处处存在的创造思维伴随着的过程。如果学习绘画要经过数年的艰苦的绘画技法训练才能进入实际创作阶段，创造性的渴望和思维灵感也许就会在艰难的磨炼中淹没。照相机、感光材料的不断进步，则为摄影家解放了双手，使他们能更多地专注于艺术、专注于创造。即使一个初学的儿童也能很快地进入创造的幻境。若以开发智力为目的，照相机（摄影）比之他种艺术形式是再也合适不过的一种工具了。也正因为摄影技术的普及性，艺术创新要求更高、难度更大。一种有作为的创造状态必定是充满创造性思维的，
（三）摄影与其他智力要素
人的智力素质除了思维能力，还体现在观察力、注意力、记忆力、想像力的水平上。
观察是开发智力诸因素的先导。那么，带着相机进行观察有什么不同？摄影的观察对观察力的培养有什么独特作用？让我们先来
观察必须有注意的伴随，尤其是长时间的观察就需要一种稳定的注意力。摄影活动中的观察力训练和注意力的培养是相辅相成的。一个善于观察的人必定有集中注意力的能力。调查表明，小学生特别是低年级数学成绩较差的往往具有上课注意力分散的特点。在小学开展摄影兴趣活动，对提高和培养小学生的注意力
有重要作用。据笔者对许多
有学者指出
在视觉思维中，也存在着想象，并包含着某些联想活动，格式塔心理学有关简化的试验[8]证明了这一点。摄影过程中的想象要用摄影方式来进行，例如，黑白摄影的区域曝光影调想象；寓情于景（物）的知觉想象；创意（观念）摄影的创造想象等。有人以为，想象是文字语言思维的专利，视觉艺术尤其是摄影很少有想象，或根本不存在想象，他们的理由是想象借助记忆表象，而记忆表象是他种艺术创作形象思维的基础，而非摄影创作形象思维的基础，摄影创作无法利用记忆表象，所以就没有真正意义上的想象，包括创造想象[9]。这其实是一个理论上的误区。笔者认为，即使是以再现为主的纪实摄影也需要想象。因为既然形象性和直觉性是想象的基本特征，创造性思维又是直觉思维和创造想象积极参与的结果，那么，摄影艺术创作的思维过程就一步也离不开想象，只不过与他种艺术形式相比，表现形式不同而已。发展心理学的研究表明，小学儿童的课外艺术活动是发展创造想象的重要途径。培养中学生特别是高中生有意识、有目的的创造想象也日益被人们所重视[10]。因此，摄影艺术的创作活动是有利于培养这种创造想象力的。
（四）摄影和动手能力
在教育实践中，能力的内涵是很广泛的，所谓能力，即包括动手操作等外在能力，也包含内在的心智能力（如智力因素五要素）。下面着重讨论动手操作能力的培养问题。
《社会各界走访调查》表明，大多数人认为当代人的动手操作能力差，创造力差，学习能力差。社会各界认为造成这一结果的原因主要在于教育只重知识传授，忽视能力培养[11]。作为一项工具，照相机包括各种应用附件，具有很强的可操作性，无论大学生还是中小学生都可根据自身智力和经济条件，选择不同类型的合适机型来训练自己的动手能力和操作能力。照相机实际上是一个
二、摄影与非智力因素相对于智力因素而言，非智力因素主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的内容。这些基本因素分别独立地发挥作用，某一基本因素水平的高低波动不一定影响其它基本因素的水平。对智力因素与非智力因素之间的相互作用和关系，有人曾经这样概括：智力因素决定一个人能干不
能干，非智力因素决定一个人肯干不肯干，至于干得好不好则由智力因素和非智力因素共同决定。
（一）摄影与兴趣
兴趣的健康高雅、广泛深刻、稳定专一、积极有效，往往是衡量一个人兴趣品质的标志，一个人的兴趣品质又往往影响这个人心理智能能否充分而全面的发展。学习摄影能引起年龄段学生的学习兴趣和热情。在城市小学的课外兴趣活动中，许多儿童对摄影表现出浓厚的兴趣。在西方一些国家，摄影是中学生最喜欢的一门课，它能与物理、化学等学科紧密结合起来。国内的大学如清华大学开设的摄影选修课（艺术教育），是学校100多门选修课里最受欢迎的课程之一。而
从摄影的特点和活动规律看，摄影活动在以下几个方面对人的兴趣培养起着积极作用：其一，探求课外知识，增加见识的兴趣；其二，增强人们关注人生、热爱生活的兴趣；其三，增加关心国家大事、了解时事政治的兴趣；其四，加深人们对文学和其他艺术的了解及学习民族民俗文化的兴趣；其五，促进人们的创造精神，满足人们的创造兴趣。总之，摄影活动有利于丰富人们的生活，全面培养人的素质。
（二）摄影与情感
照相机没有感情，但是掌握照相机的人不能没有情感。事实上，通过照相机表现情感是很有自己特点的。比如，高兴，是一种欢喜和愉快的感情，高兴起来拍照，按一下快门，尽管还没有看到所拍的照片，但他相信眼看到的就是手拍到的，于是满足——高兴的情感便实现了。高兴起来画画，情绪有可能因过程（时间）而沮丧——高兴的情感难以实现。
情感心理学认为，人从儿童到青年，感情（情绪）的发展是有阶段性的。每个阶段情感的表现和发展有各自特点。在各个不同阶段，摄影活动的对情感的健康发展和培养所起的作用是互不相同、各有特点的。儿童阶段，拍摄者由于思想
的不成熟和情感知觉的不稳定，表现出的往往是一种很主观的、以感情为基础、自我为中心的特点。儿童使用相机时，是独立的、不受限制的，是主观的、也是坦率地，并通过取景框来表达自己的感情。指导者或同伴以适当的限制（指导）和榜样性的示范，可以帮助儿童学会用大家都可以接受的方式来表达他们的感情。如果儿童受到过度限制，或者别人不让他们公开表达他们的感情，比如受到技能（包括绘画和乐器）上的限制或家长和老师要照自己的意愿要求这样和那样操作，他们就可能感到压抑而掩饰他们的情感，这样就容易引起严重的情绪问题。少年阶段，拍摄者在感情上仍然以自我感觉为支柱，但是已开始更多地依赖抽象的思想和内心情感，能够控制情绪并且和思想相互作用。感情加强思想，思想反过来又加强感情，并以一个社会参与者的身份进行交流。由于身体情况的变化，内心情感的表现微妙而敏感，还具有深藏感情的倾向，他们不大流露具体的喜爱情感而是通过社会的相互作用来表现。参与摄影活动，能为少年拍摄者找到
（三）摄影与成就感
成就感反映在教育心理学上就是成就动机或成功欲。在教育上强调成就意识的意义，就在于开发和培养学生学习的内在动力，提高他们解决问题的自信心，优化个性心理品质。摄影教育能否在这个问题上发挥一些比较有效的作用？笔者
在高等院校十余年的教学实践中，发现学生对摄影表现出浓厚的学习兴趣，其重要原因之一，就是在摄影学习的过程中容易激发成就动机和实现一定的抱负，愿望和结果比较容易统一起来。下面从学生的期末实验总结报告中，摘录一些他们初进暗房做实验的感受，看看他们是怎样谈论成就感的：
中国教育的不安现状和素质教育的提出，激发了摄影教育新的活力和灵感。今天，我们重新审视摄影教育，发现它除了具备传统的功能和价值以外，还可以作为一种极好的综合素质培养的手段，发挥出行之有效的独特作用。把摄影教育纳入人才素质培养的轨道，这是时代的呼唤，它不仅仅是一种观念上的拓展，一种素质教育的新途径，而且也为中国的专业摄影教育在普及的基础上提高和发展带来一举两得的好处，摄影活动在素质教育中大有作为。
摄影选修课论文
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浅谈摄影对大学生素质教育的作用
摄影作为一门集物理、化学、文学、美学等诸多学科于一体的边缘科学,是自然科学与社会科学自然交汇的结晶,是了解、认识、反映社会现实的形象化手段,是具有审美价值的艺术形式,是科学与艺术的完美结合，已成为一门新颖的教学科目。对于提高学生的美学欣赏能力、事物认知能力、艺术创作能力都具有重要意义。所以说摄影是高等院校尤其是艺术院校进行素质教育的一个有效途径。1摄影艺术的本质特征和时代特点摄影是一种崭新的艺术形式,是了解、认识、反映社会现实的形象化手段,也是陶冶情操,裨益心灵,蕴含审美理想,具有审美价值的艺术形式,是与科学技术连结在一起的文化艺术。它既是一门综合技术,更是一门高深的艺术,它在光学、化学、美学的基础上,借助当今的科学技术正以惊人的发展速度征服着世界。(1)摄影艺术的本质特征。摄影艺术的本质特征就是以艺术美的形式来反映自然美和社会美的中介。它是靠光线、影调、线条和色调等构成自己的造型语言,具有较强地空间感、立体感、质感、运动感、节奏感;在现实生活和学习中,具有新鲜、开放、多样、自由、生动、快捷的多种特点。摄影加紧了科学与艺术联合的步伐,让艺术科学化——求真,使科学艺术化——求美。(2)摄影艺术的时代特点。摄影艺术几乎涵括了传统美学的摄影、纪实摄影、抓拍摄影、场景摄影、观念摄影、数字摄影等。
素质教育相对于应试教育来说,是一场革命,它是全面发展的教育。将摄影艺术作为大学生素质教育的一项内容,对高校学生进行摄影知识和摄影艺术的教育,既是一种科技活动,又是一种美学教育。所以,对大学生开展摄影艺术教学活动,不仅有利于大学生身心健康的发展,而且有助于丰富素质教育的内容,推动校园文化建设。目前，我国许多高校的摄影课除了作为业课开出设，还普遍作为大学生的选修课开设。对此，学生学习的兴趣较高，因为一是可以提高自己的艺术修养，二是掌握了摄影技术，将来在工作岗位上有可能更好地发挥作用。经过多年的实施和总结。很多学校已经认识到摄影教学及活动的开展对大学生素质的提高有着显著的作用，将对大学生的素质培养有着十分积极的意义，通过摄影教学和摄影实践活动,能激发大学生的创新思维,提高大学生的审美能力,培养大学生的健康心理素质和极向上的健康心理素质，对大学生身心健康的培育和综合素质的提高
极为有益。
在大学开设摄影选修课，主要会使学生得益于以下方面：
一、摄影与智能开发
在个人素质结构中，智能就是智力素质和能力素质的合称。智力包含五要素，即观察力、思维力、注意力、记忆力、想像力，其中思维力是智力素质的核心。鉴于思维力在智力素质中的重要地位，学术界和教育界往往把个体思维品质（全方位的思维能力）作为智能开发的突破口。
（一）摄影艺术的思维方式——直觉思维。
心理学
阿恩海姆的视觉思维理论旨在证明，在知觉中存在着直觉和直觉思维，当知觉思维的主体──视知觉思维以直觉思维的特种形态出现时，就为创造性思维提供了基本和必要的条件。因此，
摄影与创造性思维有什么关系？摄影能对培养人的创造性思维能力做些什么？
先从科学家玩摄影说起。1996年诺贝尔物理奖得主，美国斯坦福大学物理系教授道格拉斯
作为一种思维能力的开发和培养，进行摄影艺术创作重要的不是结果，而在于其时时处处存在的创造思维伴随着的过程。如果学习绘画要经过数年的艰苦的绘画技法训练才能进入实际创作阶段，创造性的渴望和思维灵感也许就会在艰难的磨炼中淹没。照相机、感光材料的不断进步，则为摄影家解放了双手，使他们能更多地专注于艺术、专注于创造。即使一个初学的儿童也能很快地进入创造的幻境。若以开发智力为目的，照相机（摄影）比之他种艺术形式是再也合适不过的一种工具了。也正因为摄影技术的普及性，艺术创新要求更高、难度更大。一种有作为的创造状态必定是充满创造性思维的，
（三）摄影与其他智力要素
人的智力素质除了思维能力，还体现在观察力、注意力、记忆力、想像力的水平上。
观察是开发智力诸因素的先导。那么，带着相机进行观察有什么不同？摄影的观察对观察力的培养有什么独特作用？让我们先来
观察必须有注意的伴随，尤其是长时间的观察就需要一种稳定的注意力。摄影活动中的观察力训练和注意力的培养是相辅相成的。一个善于观察的人必定有集中注意力的能力。调查表明，小学生特别是低年级数学成绩较差的往往具有上课注意力分散的特点。在小学开展摄影兴趣活动，对提高和培养小学生的注意力
有重要作用。据笔者对许多
有学者指出
在视觉思维中，也存在着想象，并包含着某些联想活动，格式塔心理学有关简化的试验[8]证明了这一点。摄影过程中的想象要用摄影方式来进行，例如，黑白摄影的区域曝光影调想象；寓情于景（物）的知觉想象；创意（观念）摄影的创造想象等。有人以为，想象是文字语言思维的专利，视觉艺术尤其是摄影很少有想象，或根本不存在想象，他们的理由是想象借助记忆表象，而记忆表象是他种艺术创作形象思维的基础，而非摄影创作形象思维的基础，摄影创作无法利用记忆表象，所以就没有真正意义上的想象，包括创造想象[9]。这其实是一个理论上的误区。笔者认为，即使是以再现为主的纪实摄影也需要想象。因为既然形象性和直觉性是想象的基本特征，创造性思维又是直觉思维和创造想象积极参与的结果，那么，摄影艺术创作的思维过程就一步也离不开想象，只不过与他种艺术形式相比，表现形式不同而已。发展心理学的研究表明，小学儿童的课外艺术活动是发展创造想象的重要途径。培养中学生特别是高中生有意识、有目的的创造想象也日益被人们所重视[10]。因此，摄影艺术的创作活动是有利于培养这种创造想象力的。
（四）摄影和动手能力
在教育实践中，能力的内涵是很广泛的，所谓能力，即包括动手操作等外在能力，也包含内在的心智能力（如智力因素五要素）。下面着重讨论动手操作能力的培养问题。
《社会各界走访调查》表明，大多数人认为当代人的动手操作能力差，创造力差，学习能力差。社会各界认为造成这一结果的原因主要在于教育只重知识传授，忽视能力培养[11]。作为一项工具，照相机包括各种应用附件，具有很强的可操作性，无论大学生还是中小学生都可根据自身智力和经济条件，选择不同类型的合适机型来训练自己的动手能力和操作能力。照相机实际上是一个
二、摄影与非智力因素相对于智力因素而言，非智力因素主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的内容。这些基本因素分别独立地发挥作用，某一基本因素水平的高低波动不一定影响其它基本因素的水平。对智力因素与非智力因素之间的相互作用和关系，有人曾经这样概括：智力因素决定一个人能干不
能干，非智力因素决定一个人肯干不肯干，至于干得好不好则由智力因素和非智力因素共同决定。
（一）摄影与兴趣
兴趣的健康高雅、广泛深刻、稳定专一、积极有效，往往是衡量一个人兴趣品质的标志，一个人的兴趣品质又往往影响这个人心理智能能否充分而全面的发展。学习摄影能引起年龄段学生的学习兴趣和热情。在城市小学的课外兴趣活动中，许多儿童对摄影表现出浓厚的兴趣。在西方一些国家，摄影是中学生最喜欢的一门课，它能与物理、化学等学科紧密结合起来。国内的大学如清华大学开设的摄影选修课（艺术教育），是学校100多门选修课里最受欢迎的课程之一。而
从摄影的特点和活动规律看，摄影活动在以下几个方面对人的兴趣培养起着积极作用：其一，探求课外知识，增加见识的兴趣；其二，增强人们关注人生、热爱生活的兴趣；其三，增加关心国家大事、了解时事政治的兴趣；其四，加深人们对文学和其他艺术的了解及学习民族民俗文化的兴趣；其五，促进人们的创造精神，满足人们的创造兴趣。总之，摄影活动有利于丰富人们的生活，全面培养人的素质。
（二）摄影与情感
照相机没有感情，但是掌握照相机的人不能没有情感。事实上，通过照相机表现情感是很有自己特点的。比如，高兴，是一种欢喜和愉快的感情，高兴起来拍照，按一下快门，尽管还没有看到所拍的照片，但他相信眼看到的就是手拍到的，于是满足——高兴的情感便实现了。高兴起来画画，情绪有可能因过程（时间）而沮丧——高兴的情感难以实现。
情感心理学认为，人从儿童到青年，感情（情绪）的发展是有阶段性的。每个阶段情感的表现和发展有各自特点。在各个不同阶段，摄影活动的对情感的健康发展和培养所起的作用是互不相同、各有特点的。儿童阶段，拍摄者由于思想
的不成熟和情感知觉的不稳定，表现出的往往是一种很主观的、以感情为基础、自我为中心的特点。儿童使用相机时，是独立的、不受限制的，是主观的、也是坦率地，并通过取景框来表达自己的感情。指导者或同伴以适当的限制（指导）和榜样性的示范，可以帮助儿童学会用大家都可以接受的方式来表达他们的感情。如果儿童受到过度限制，或者别人不让他们公开表达他们的感情，比如受到技能（包括绘画和乐器）上的限制或家长和老师要照自己的意愿要求这样和那样操作，他们就可能感到压抑而掩饰他们的情感，这样就容易引起严重的情绪问题。少年阶段，拍摄者在感情上仍然以自我感觉为支柱，但是已开始更多地依赖抽象的思想和内心情感，能够控制情绪并且和思想相互作用。感情加强思想，思想反过来又加强感情，并以一个社会参与者的身份进行交流。由于身体情况的变化，内心情感的表现微妙而敏感，还具有深藏感情的倾向，他们不大流露具体的喜爱情感而是通过社会的相互作用来表现。参与摄影活动，能为少年拍摄者找到
（三）摄影与成就感
成就感反映在教育心理学上就是成就动机或成功欲。在教育上强调成就意识的意义，就在于开发和培养学生学习的内在动力，提高他们解决问题的自信心，优化个性心理品质。摄影教育能否在这个问题上发挥一些比较有效的作用？笔者
在高等院校十余年的教学实践中，发现学生对摄影表现出浓厚的学习兴趣，其重要原因之一，就是在摄影学习的过程中容易激发成就动机和实现一定的抱负，愿望和结果比较容易统一起来。下面从学生的期末实验总结报告中，摘录一些他们初进暗房做实验的感受，看看他们是怎样谈论成就感的：
中国教育的不安现状和素质教育的提出，激发了摄影教育新的活力和灵感。今天，我们重新审视摄影教育，发现它除了具备传统的功能和价值以外，还可以作为一种极好的综合素质培养的手段，发挥出行之有效的独特作用。把摄影教育纳入人才素质培养的轨道，这是时代的呼唤，它不仅仅是一种观念上的拓展，一种素质教育的新途径，而且也为中国的专业摄影教育在普及的基础上提高和发展带来一举两得的好处，摄影活动在素质教育中大有作为。
摄影选修课论文
姓名：### 学号：######### 院系：################## 班级：##############