作文训练是一种创造性地运用语文知识和表达技能的综合性训练，在培养学生的创新意识、创新精神、创新品质等方面都具有独特的优势。作文教学中，教师应多角度、多形式、多渠道地引发和培养学生的创新思维，使学生在创新体验中高扬自信的风帆，坚定理想信念，激励自我更新，自我完善，自我超越。 一、厚积，奠定创新思维的基础 叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前认识、思想、语言等方面的积累……”厚积是创新思维的前提和基础。语文教师应注重学生写作素材的积累。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。教师要引导学生多读课外书，特别是那些名著。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生相互之间交流读书心得，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼学生的口才，再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛的阅读中，从古今中外的名著和大量诗文中汲取健康的思想文化和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼；通过积累，开阔了眼界，拓宽了思路，学生能从多角度、多方面地看待问题，促进辨证思维的发展，形成思维的新颖性和独创性。 二、灵感，抓住创新思维的契机 灵感是指经长期思考而得不到解决的问题突然获得解决方法的一种心理状态，它常常表现为一种突如其来的顿悟，抓住它就可实现创新思维的突破。灵感具有突发性、偶然性、不重复性，教师要敏锐地、不失良机地捕捉这稍纵即逝的闪光和思维的火花，抓住时机加以点拨。我在布置学生写作“秋天”时，并不要求学生马上动笔，而是给学生一周的时间让他们多角度去观察、去思考。一周后，学生从不同角度获了大量的感性或理性材料，分别从气候、植物、动物、环境、人类活动等角度展开了对秋天的观察、思考和联想。我顺势引导学生把观察到的与人生、与社会、与自己独特的情感体验作一个恰当的联系，于是学生在“顿悟”中写出来的习作让人耳目一新。作文教学中，我们要在学生处于“愤悱”状态时，引导学生从混沌走向明朗，使之思路豁然通畅，进而产生创作的灵感。 三、放胆，拓展创新思维的路径 小学生作文时，教师应鼓励学生自由表达，写自己想说的话。学生的“自由表达”，体现了他们的主观能动性。在让学生自由表达的同时，教师更要鼓励学生大胆想象、放胆表达。大胆想象是培养学生创新思维的基础。学生作文中千篇一律、千文一面的现象，与学生写作文时的思维定势有着密切联系。教师要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养创新思维有机结合起来，多角度、全方位地引出问题，让学生展开想象，进而放胆作文。比如：（1）同一个题目多种角度的选材。在写“我的妈妈”时，一般学生都是写妈妈的优点、妈妈如何爱他，从单方面入手。教师可启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等多方面选材。（2）同一中心的多种选材。就“在学习活动中”这一话题一般来说，中心应歌颂助人为乐的精神，教师可以启发学生，采用对比手法，选取两种以上不同材料表达中心；打破思维定式，可写一个身残志坚的人物，可用一群人表达中心，也可以通过一个人的变化反映中心。（3）同一材料多种体裁。围绕“学校”这一材料，可设计侧重记叙和抒情的题目“我们美丽的学校”，侧重说明的题目如：“我们的学校”，侧重议论的题目如：“我爱我的学校”，侧重想象的题目如：“我们学校的未来”，等等。学生在作文中放开手脚，想象力和创造力就会像火山一样爆发出来，思维活跃，习作个性就可得到充分展示。 作文是最具个性的思维活动，最富创造性。在新课程走向创新的过程中，作文教学也应该努力挖掘思维的创新点，鼓励学生进行与众不同、标新立异的创作，提高学生写作的创新思维能力。 【作者单位：重庆市开县汉丰第五中心小学】
作文训练是一种创造性地运用语文知识和表达技能的综合性训练，在培养学生的创新意识、创新精神、创新品质等方面都具有独特的优势。作文教学中，教师应多角度、多形式、多渠道地引发和培养学生的创新思维，使学生在创新体验中高扬自信的风帆，坚定理想信念，激励自我更新，自我完善，自我超越。 一、厚积，奠定创新思维的基础 叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前认识、思想、语言等方面的积累……”厚积是创新思维的前提和基础。语文教师应注重学生写作素材的积累。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。教师要引导学生多读课外书，特别是那些名著。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生相互之间交流读书心得，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼学生的口才，再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛的阅读中，从古今中外的名著和大量诗文中汲取健康的思想文化和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼；通过积累，开阔了眼界，拓宽了思路，学生能从多角度、多方面地看待问题，促进辨证思维的发展，形成思维的新颖性和独创性。 二、灵感，抓住创新思维的契机 灵感是指经长期思考而得不到解决的问题突然获得解决方法的一种心理状态，它常常表现为一种突如其来的顿悟，抓住它就可实现创新思维的突破。灵感具有突发性、偶然性、不重复性，教师要敏锐地、不失良机地捕捉这稍纵即逝的闪光和思维的火花，抓住时机加以点拨。我在布置学生写作“秋天”时，并不要求学生马上动笔，而是给学生一周的时间让他们多角度去观察、去思考。一周后，学生从不同角度获了大量的感性或理性材料，分别从气候、植物、动物、环境、人类活动等角度展开了对秋天的观察、思考和联想。我顺势引导学生把观察到的与人生、与社会、与自己独特的情感体验作一个恰当的联系，于是学生在“顿悟”中写出来的习作让人耳目一新。作文教学中，我们要在学生处于“愤悱”状态时，引导学生从混沌走向明朗，使之思路豁然通畅，进而产生创作的灵感。 三、放胆，拓展创新思维的路径 小学生作文时，教师应鼓励学生自由表达，写自己想说的话。学生的“自由表达”，体现了他们的主观能动性。在让学生自由表达的同时，教师更要鼓励学生大胆想象、放胆表达。大胆想象是培养学生创新思维的基础。学生作文中千篇一律、千文一面的现象，与学生写作文时的思维定势有着密切联系。教师要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养创新思维有机结合起来，多角度、全方位地引出问题，让学生展开想象，进而放胆作文。比如：（1）同一个题目多种角度的选材。在写“我的妈妈”时，一般学生都是写妈妈的优点、妈妈如何爱他，从单方面入手。教师可启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等多方面选材。（2）同一中心的多种选材。就“在学习活动中”这一话题一般来说，中心应歌颂助人为乐的精神，教师可以启发学生，采用对比手法，选取两种以上不同材料表达中心；打破思维定式，可写一个身残志坚的人物，可用一群人表达中心，也可以通过一个人的变化反映中心。（3）同一材料多种体裁。围绕“学校”这一材料，可设计侧重记叙和抒情的题目“我们美丽的学校”，侧重说明的题目如：“我们的学校”，侧重议论的题目如：“我爱我的学校”，侧重想象的题目如：“我们学校的未来”，等等。学生在作文中放开手脚，想象力和创造力就会像火山一样爆发出来，思维活跃，习作个性就可得到充分展示。 作文是最具个性的思维活动，最富创造性。在新课程走向创新的过程中，作文教学也应该努力挖掘思维的创新点，鼓励学生进行与众不同、标新立异的创作，提高学生写作的创新思维能力。 【作者单位：重庆市开县汉丰第五中心小学】