小学生“主题探究作文”的教学实践研究
一、问题的提出
随着新课程理念的进一步深入人心，我们欣喜地看到作文教学也有了可喜的变化。各种作文教学，通过不断磨合、统整，形成了一些比较大的类别，如活动作文、想象作文等等。特别是随着研究性学习、综合实践活动的开展，研究性学习、综合实践活动已经成为作文训练的有效载体。主题探究作文作为活动作文的一个新亮点，正越来越受到语文教师的关注。所谓主题探究作文就是积极开展各种各样的探究活动或创设值得探究的生活情境，让学生通过参与各项探究活动，获得一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能够借助作文展示主题探究活动的成果，从而在实际的作文运用中提高作文能力和激发作文兴趣，让探究作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
主题探究作文，是让学生参与各种主题探究活动之后才动笔写的，大多数学生能够有话可说。因而，能够比较好地解决学生“无米之炊”之难题。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这些论述，既道出了传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文教学脱离学生实际，学生作文呈现“无物”表达，无情感参与的困境，又阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。主题探究作文正是克服传统弊端，落实这一理念的有效途径。
其次，通过主题探究活动，学生大都能够有所体验，有所感悟，动笔也就不难了。小学生的学习兴趣表现出“在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程，对学习的外部活动更感兴趣；以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的作业更感兴趣。”的发展趋向。在探究实践活动中作文，就能以实践性活动本身生动活泼的形式去激发学生的兴趣，加深学生对活动的体验，做到有话可说。
第三，主题探究活动，学生一般兴致都较高，情绪往往处于亢奋状态，这也有利于学生的习作。在参与实践性活动的过程中，学生发挥的主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物的认识就越全面，感受也就越深入，从而学生更能把信息转化为自己的主观印象。因此学生作文时，表达出的并非活动的本身，而是有一定情感属性在内的主观印象了，有了这种转化，学生才真正实现了“文从心出”的要求，也才有可能写出真
情实感，达到文笔通畅的程度。
第四，主题探究活动强化了学生的内心体验，而情到笔端不得不发，把内心体验通过作文外化，让学生自身能够更真切地感受到自己所经历的喜怒哀乐，这也有利于学生心理的健康发展。久而久之，借助文笔抒发感情就会成为学生的优先选择和习惯了。
鉴于以上认识，我们开展小学主题探究作文的实践研究。
二、相关研究综述
多年来的作文教学改革实践告诉我们，只有在更广阔的背景下展开作文教学的实践与研究，才能取得更好的成果。以文字形式记载综合实践活动和研究性学习成果是一种必要的学习手段，这对于我们利用主题探究来提高学生作文能力是很有启发的。而且也有不少的教师在实践中多多少少有意识地或无意识地利用了主题探究来开展训练，促进学生习作能力的提高，并已取得一定成果，从综合实践活动、研究性学习与习作训练的有效整合的高度，来思考主题探究作文，必将更有利于学生习作能力的提高和发展。通过主题探究活动，能够把探究、活动、作文、做人有机结合，让学生在充分感悟体验的基础上作文，作文就成了学生生命活动的一部分，这无疑能够使习作教学走出纯训练的误区，达到一个全新的境界。
三、研究目标
通过主题探究作文的实践研究，丰富作文训练的形式和途径，促进作文与综合实践活动和研究性学习进一步整合，使作文过程成为学生实践能力和创新精神的培养过程，让作文成为学生乐于接受和运用的主要表达方式和学习形式。
四、研究过程与结果
第一阶段（2004、6——2004、8）搜集有关资料，问卷调查小学生对主题探究活动的认同情况，了解学生对作文的情感态度和需求，明确研究课题，制订详细的实验方案。
第二阶段（2004、9——2005、10）
1、进行开题论证，开展理论学习和有关培训，请教专家，进一步修订完善实施方案；
2、第一轮研究实施要点
（1）设计主题探究作文活动方案。根据学生的要求和实际情况，设计学生喜欢的活动，并提出相应的要求，开展主题探究作文教学。
（2）组织开展主题探究活动。让学生根据要求开展活动，积极主动地参与活动的全过程。并让学生能根据自身实际，选取其中的一部分活动或整个活动过程为内容开展练笔训练。
（3）课题组开展研讨活动，总结主题探究作文教学的一般操作程序和实施要点。
3、请专家评析，明确、修正、形成新的实施方案，开展第二轮实验。总结出更科学合理的操作步骤。
4、推广实施，形成新的变式。总结形成主题探究作文教学的科学程序，并在其他班级推广实施，根据学生的学习情况，进一步提炼主题探究作文教学的要点。
第三阶段（2005、11——2005、12）
总结实践经验，形成成果，撰写研究报告，并发现新的问题，确立新的研究方向。
五、研究成效
（一）小学生主题探究作文教学的基本原则
1、主体性原则
学生是活动的主体，必须真正让学生参与活动，学生在活动过程中要有一定的自主性，不能教师包办，代办，学生只是活动的傀儡。
2、趣味性原则
学生一定要乐于实践，乐于参与，要有趣味。
3、探究性原则
如果事物本身缺乏探究的价值，那么这一探究活动就失去了意义，对学生的吸引力也就不强了。
（二）小学生主题探究作文教学的内容系列
主题探究活动的展开是实施主题探究作文教学的基础和前提。所谓的主题探究活动可分两类，一类是专门为习作而创设的，一类是学生在学习生活中自然而然经历的。在主题探究活动作文教学的实施过程中，通过多次活动的开展，我们把各种活动进行分门别类，逐渐形成以下系列。
第一系列：对人自身的探究活动，即对自身成长过程中的种种际遇和心理发展变化的探索。
第二系列：对社会现象的探究活动，如学生对街头烧烤的探究，对在本地安家落户的各地名小吃之类的探究，对压岁钱的来历等等的探究。
第三系列：对自然界的探究活动，如花盒底为什么留个小洞，有些树木为什么先开花，后长叶等等。
第三系列：对未来事物的想象设计探究活动，如未来住宅的发展趋向，未来汽车的设计等等。
（三）小学生主题探究作文教学内容的生成策略
1、从日常生活中生成
一些学生住在鹿溪渠边，几乎天天都要从鹿溪渠边经过，要到鹿溪渠边洗东西，同学们反映说鹿溪渠里的水很不干净。老师就抓住这一问题，让学生去观察、调查、访问、了解鹿溪渠里污染物有哪些？污染源来自哪里？市政府共几次出资清洗过？采取哪些措施才能堵绝鹿溪渠水的污染？
2、在课堂学习中生成
语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻，而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。另外探究也并不局限于科学知识，也可以把范围扩大，如学了《赠汪伦》，可以让学生探究一下有关作者写这首诗的轶闻趣事。
3、在参观访问中生成
如组织学生对江山的各种小吃店进行调查，学生发现，整个江山城里没有一家肯德基店，这到底是为什么呢？这引发了学生的疑问。
4、在社区服务中生成
社区服务是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区服务活动的实践活动。在活动中，学生就会发现一些被我们成人忽视的问题。往往也是很有意义的探究主题。
5、在交往闲谈中生成
学生在平时的闲谈中肯定会涉及一些热门话题，产生一些新奇的想法。好好提炼一下，也能形成好的研究主题。自去年来，老是停电，大家都感受了停电之苦，让学生围绕停电展开探究也很好。
（四）小学生主题探究作文教学的三种基本模式
1、拓展式教学
拓展式是指在语文教学中，教师以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《日新月异的电视机》一文后，可让学生运用多种方式进行语文综合性活动。活动分两个系列：①电视机的过去、现在和将来；②日新月异的（ ）。在活动中，学生通过查阅资料，调查访问，参观商场等途径，知道了电视机、电话等许多电器的来历，知道了网络电视、超薄电视、数字化电视等各种电视的特点和作用，还了解了电视的发展趋势。经过活动，同学们纷纷写出了《我心目中的电视机》、《电视机的发展小史》、《我设计的电视机》等等好文章。
2、辐射式教学
辐射式是指由师生共同筛选一个探究的目标，然后由这个点辐射开来，通过对主题的扩展与细化，最终形成一个围绕目标的知识网络。
如学习了《赵州桥》、《飞夺泸定桥》、《南京长江大桥》等课文之后，可以引导学生进行以《桥》为主题的探究。在学习过程中，教师要指导学生从多个维度感知桥，最后形成一个辐射式的网络图。
按桥的发展史来分
按桥的结构来分
桥按桥的建筑材料来分
按桥的功能来分
按桥所处的地理位置来分（中、外）
随着主题网络的层层展开，每一级要素逐步得到细化，每个要素都可以成为活动的发展线索，提供探究的内容。在操作中，还可将某一要素放大，使之发展成为一个新的主题网络。如：
梁式桥
拱式桥
桥的结构斜拉桥
悬索桥
古代
桥的发展史近代
现代
„„
3、滚动式教学
滚动式是指在不同的学习阶段，让学生多次接触某一材料或知识，推进探究活动的发展。由于学生通过不同的学习方式，从多个角度、多个层面接触材料，它历时较长，因而可以说是一种较为深入的学习方式。如学习了课文《草船借箭》后，可以组织下列探究活动：①将课文的课题补充成一个完整的歇后语：草船借箭——满载而归；②阅读《三国演义》中的《草船借箭》部分；③阅读《三国演义》，搜集里边的所有歇后语；④全班交流找到的歇后语；⑤再次精读《三国演义》中的歇后语故事；⑥全班召开讲歇后语的故事会。在这一活动中，学生四次探究阅读《三国演义》，而且每一次的目标都
不相同，做到次次有收获。最后学生写出《三国演义与歇后语》、《看妙趣横生的歇后语》、《一次生动的歇后语比赛》、《江山的歇后语》等。
（五）小学生主题探究作文的指导策略
1、先探究后作文
这是最常用的一种形式，比如，让学生种水仙花，引导学生观察记录，引出探究主题，为什么水仙花光凭水就能生长能开花？记录观察到的现象，通过查阅资料了解原因，进而成文。
2、边探究边作文
在探究过程中就可以写作文，写自己的感受，或者是开始的主题探究方案的设计，过程中的数据记录，数据分析等，只要学生有话好说，都可以形成文字。
3、先作文后探究
一种是对探究活动的方案设计，一种是凭自己对此探究主题已有的认识和积累展开作文，然后在探究活动结束后，再次作文，前后比较，感觉异同，深化体验和认识，提高习作水平。
4、文体多样化策略
不要求千篇一律。在主题探究活动中，所有的练笔机会都不放过，可以写参与活动的感受，可以写观察记录，可以设计方案，可以研究报告等等。为学生提供全方位的练笔机会，不要干涉学生的选材，也不硬性规定文体。
5、即时个别指导策略
学生通过探究，开始行文的时候，有了写作上的问题，教师要及时给予指导，这个时候的学生处于“愤悱”之时，指导效果最好，学生现炒现卖，体悟最深。
（六）主题探究作文教学的操作程序
借鉴综合性实践活动和研究性学习的一般操作程序，主题探究作文一般要经历主题形成阶段，实践体验阶段，表达交流阶段三部分。主题形成阶段，要从学生的实际出发，从学生的身边小事出发，捕捉学生喜欢的话题和活动，让学生能够真实地得到体验，进而动笔作文。实践体验阶段，主要是要让学生全面地参与，积极地活动，切实地体验，愉快地作文。表达交流阶段，要让学生开展合作学习，多交流，多体会，多评价。以交流促发展，以评价促发展。
（七）主题探究作文教学的评价体系
1、制定科学合理的评价指标体系。从学生的参与度、满意度、作文兴趣、作文能力等方面开展评价。
2、运用多元评价。通过师评、生评、互评、自评、小组评等形式，以发展性评价为主，着重突出自身的进步。强化自身的纵向比较，淡化学生之间的横向比较评价，给学生自信心，注意学生的个体差异。
3、突出学生的反思性评价。让学生学会时时反思，天天反思，在反思中不断进步。
4、把主题探究作文修订成册，反映学生的成长过程。让学生知道自己的作文学习情况。
（八）促进教师专业化成长
1、提高了教师对教学资源的开发利用能力
教师对课程资源的开发利用意识得到了增强，课程资源开发利用能力也大大增强。并且能够在作文教学时，时刻关注学生的现有体验，现有生活，让自己的教学更贴近学生的实际。
2、提高了教师作文教学的主题设计能力
在课题研究实施过程中，课题组全体成员，群策群力，设计了不少的主题探究作文教学方案。因此，教师的教学方案设计能力也大大提高。
（九）提高了学生作文应用能力
学生的作文应用能力得到大大提高。在主题探究作文教学中，学生的作文不再是为完成作文而作文，作文与活动紧密联系，作文成了总结活动的工具，成了抒写活动感受的工具，作文成了学习生活的一种需要。
当然，主题探究作文教学也有其局限性，不能一味地运用，要注意主题的选择、活动方式的安排等等，特别是作文要求一定要到位，不能放任自流，不顾目的地乱活动。
参考文献
1、 探究性作文教学初探（铜陵市长江路小学 陆常波）中国基础教育网
2、 小学语文综合性学习设计和实施策略研究报告（浙江省03年度课题成果）
3、 语文新课程标准（试行）
附录材料：
1、A论文《在学科整合中提高小学习作训练的实效性》在第二届全国小学语文教师作文
教学论文比赛中获一等奖。
2、A论文《在探索中体验，在体验中作文》获江山市学科论文评比二等奖。
3、学生习作发表：
A指导的杨苑的习作《第一次梳头》在小伙伴周刊上发表。
A指导徐志前的习作《第一次放牛》在《衢州晚报》上发表。
B指导陈琳斓的习作《一次短暂的军训》在《衢州晚报》上发表。
B指导汪阳的《神奇的四维电影》在《衢州晚报》上发表。
C指导王秉广的习作在《衢州晚报》上发表。
D指导陆晓冉的习作《晚霞》在《衢州晚报》上发表。
D指导陆晓冉的习作《美丽善良的妈妈》在《衢州晚报》上发表。
E指导孔令涛的习作《小白猪》在《小学生阅读指南》上发表。
E指导柴柯伦的习作《纸亮还是镜子亮？》在《小学生阅读报》上发表。
E指导姜盛杰的习作《我的未来我的梦》在《学习报》上发表。
E指导周祺的习作《你们去休息吧，我来做》在《现代教育报。小学生专刊》上发表。 E指导张丹瑜的习作《爸爸，您太累了》在《小学生学习报》上发表。
E指导洪程茜的习作《创建文明城市》在《现代教育报。小学生专刊》上发表。 E指导严鼎的习作《我后悔进网吧》在《小学生作文选刊》上发表。
E指导孔姜琦歆的习作《巧寻72元钱》在《小学生阅读与写作》上发表。
4、学生习作获奖：
A指导段扬帆《我的妈妈》获“新华人寿杯”征文比赛三等奖。
A指导叶雪晨的习作在“肯德鸡杯”衢州晚报小记者征文比赛中获一等奖。 A指导范冰莹的习作在“肯德鸡杯”衢州晚报小记者征文比赛中获三等奖。 A指导叶雪晨的习作在“太平洋眼镜杯”衢州晚报小记者征文比赛获优胜奖。 A指导徐南前的习作在“太平洋眼镜杯”衢州晚报小记者征文比赛获优胜奖。
小学生“主题探究作文”的教学实践研究
一、问题的提出
随着新课程理念的进一步深入人心，我们欣喜地看到作文教学也有了可喜的变化。各种作文教学，通过不断磨合、统整，形成了一些比较大的类别，如活动作文、想象作文等等。特别是随着研究性学习、综合实践活动的开展，研究性学习、综合实践活动已经成为作文训练的有效载体。主题探究作文作为活动作文的一个新亮点，正越来越受到语文教师的关注。所谓主题探究作文就是积极开展各种各样的探究活动或创设值得探究的生活情境，让学生通过参与各项探究活动，获得一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能够借助作文展示主题探究活动的成果，从而在实际的作文运用中提高作文能力和激发作文兴趣，让探究作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。
主题探究作文，是让学生参与各种主题探究活动之后才动笔写的，大多数学生能够有话可说。因而，能够比较好地解决学生“无米之炊”之难题。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。这些论述，既道出了传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文教学脱离学生实际，学生作文呈现“无物”表达，无情感参与的困境，又阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。主题探究作文正是克服传统弊端，落实这一理念的有效途径。
其次，通过主题探究活动，学生大都能够有所体验，有所感悟，动笔也就不难了。小学生的学习兴趣表现出“在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程，对学习的外部活动更感兴趣；以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的作业更感兴趣。”的发展趋向。在探究实践活动中作文，就能以实践性活动本身生动活泼的形式去激发学生的兴趣，加深学生对活动的体验，做到有话可说。
第三，主题探究活动，学生一般兴致都较高，情绪往往处于亢奋状态，这也有利于学生的习作。在参与实践性活动的过程中，学生发挥的主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物的认识就越全面，感受也就越深入，从而学生更能把信息转化为自己的主观印象。因此学生作文时，表达出的并非活动的本身，而是有一定情感属性在内的主观印象了，有了这种转化，学生才真正实现了“文从心出”的要求，也才有可能写出真
情实感，达到文笔通畅的程度。
第四，主题探究活动强化了学生的内心体验，而情到笔端不得不发，把内心体验通过作文外化，让学生自身能够更真切地感受到自己所经历的喜怒哀乐，这也有利于学生心理的健康发展。久而久之，借助文笔抒发感情就会成为学生的优先选择和习惯了。
鉴于以上认识，我们开展小学主题探究作文的实践研究。
二、相关研究综述
多年来的作文教学改革实践告诉我们，只有在更广阔的背景下展开作文教学的实践与研究，才能取得更好的成果。以文字形式记载综合实践活动和研究性学习成果是一种必要的学习手段，这对于我们利用主题探究来提高学生作文能力是很有启发的。而且也有不少的教师在实践中多多少少有意识地或无意识地利用了主题探究来开展训练，促进学生习作能力的提高，并已取得一定成果，从综合实践活动、研究性学习与习作训练的有效整合的高度，来思考主题探究作文，必将更有利于学生习作能力的提高和发展。通过主题探究活动，能够把探究、活动、作文、做人有机结合，让学生在充分感悟体验的基础上作文，作文就成了学生生命活动的一部分，这无疑能够使习作教学走出纯训练的误区，达到一个全新的境界。
三、研究目标
通过主题探究作文的实践研究，丰富作文训练的形式和途径，促进作文与综合实践活动和研究性学习进一步整合，使作文过程成为学生实践能力和创新精神的培养过程，让作文成为学生乐于接受和运用的主要表达方式和学习形式。
四、研究过程与结果
第一阶段（2004、6——2004、8）搜集有关资料，问卷调查小学生对主题探究活动的认同情况，了解学生对作文的情感态度和需求，明确研究课题，制订详细的实验方案。
第二阶段（2004、9——2005、10）
1、进行开题论证，开展理论学习和有关培训，请教专家，进一步修订完善实施方案；
2、第一轮研究实施要点
（1）设计主题探究作文活动方案。根据学生的要求和实际情况，设计学生喜欢的活动，并提出相应的要求，开展主题探究作文教学。
（2）组织开展主题探究活动。让学生根据要求开展活动，积极主动地参与活动的全过程。并让学生能根据自身实际，选取其中的一部分活动或整个活动过程为内容开展练笔训练。
（3）课题组开展研讨活动，总结主题探究作文教学的一般操作程序和实施要点。
3、请专家评析，明确、修正、形成新的实施方案，开展第二轮实验。总结出更科学合理的操作步骤。
4、推广实施，形成新的变式。总结形成主题探究作文教学的科学程序，并在其他班级推广实施，根据学生的学习情况，进一步提炼主题探究作文教学的要点。
第三阶段（2005、11——2005、12）
总结实践经验，形成成果，撰写研究报告，并发现新的问题，确立新的研究方向。
五、研究成效
（一）小学生主题探究作文教学的基本原则
1、主体性原则
学生是活动的主体，必须真正让学生参与活动，学生在活动过程中要有一定的自主性，不能教师包办，代办，学生只是活动的傀儡。
2、趣味性原则
学生一定要乐于实践，乐于参与，要有趣味。
3、探究性原则
如果事物本身缺乏探究的价值，那么这一探究活动就失去了意义，对学生的吸引力也就不强了。
（二）小学生主题探究作文教学的内容系列
主题探究活动的展开是实施主题探究作文教学的基础和前提。所谓的主题探究活动可分两类，一类是专门为习作而创设的，一类是学生在学习生活中自然而然经历的。在主题探究活动作文教学的实施过程中，通过多次活动的开展，我们把各种活动进行分门别类，逐渐形成以下系列。
第一系列：对人自身的探究活动，即对自身成长过程中的种种际遇和心理发展变化的探索。
第二系列：对社会现象的探究活动，如学生对街头烧烤的探究，对在本地安家落户的各地名小吃之类的探究，对压岁钱的来历等等的探究。
第三系列：对自然界的探究活动，如花盒底为什么留个小洞，有些树木为什么先开花，后长叶等等。
第三系列：对未来事物的想象设计探究活动，如未来住宅的发展趋向，未来汽车的设计等等。
（三）小学生主题探究作文教学内容的生成策略
1、从日常生活中生成
一些学生住在鹿溪渠边，几乎天天都要从鹿溪渠边经过，要到鹿溪渠边洗东西，同学们反映说鹿溪渠里的水很不干净。老师就抓住这一问题，让学生去观察、调查、访问、了解鹿溪渠里污染物有哪些？污染源来自哪里？市政府共几次出资清洗过？采取哪些措施才能堵绝鹿溪渠水的污染？
2、在课堂学习中生成
语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻，而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。另外探究也并不局限于科学知识，也可以把范围扩大，如学了《赠汪伦》，可以让学生探究一下有关作者写这首诗的轶闻趣事。
3、在参观访问中生成
如组织学生对江山的各种小吃店进行调查，学生发现，整个江山城里没有一家肯德基店，这到底是为什么呢？这引发了学生的疑问。
4、在社区服务中生成
社区服务是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区服务活动的实践活动。在活动中，学生就会发现一些被我们成人忽视的问题。往往也是很有意义的探究主题。
5、在交往闲谈中生成
学生在平时的闲谈中肯定会涉及一些热门话题，产生一些新奇的想法。好好提炼一下，也能形成好的研究主题。自去年来，老是停电，大家都感受了停电之苦，让学生围绕停电展开探究也很好。
（四）小学生主题探究作文教学的三种基本模式
1、拓展式教学
拓展式是指在语文教学中，教师以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《日新月异的电视机》一文后，可让学生运用多种方式进行语文综合性活动。活动分两个系列：①电视机的过去、现在和将来；②日新月异的（ ）。在活动中，学生通过查阅资料，调查访问，参观商场等途径，知道了电视机、电话等许多电器的来历，知道了网络电视、超薄电视、数字化电视等各种电视的特点和作用，还了解了电视的发展趋势。经过活动，同学们纷纷写出了《我心目中的电视机》、《电视机的发展小史》、《我设计的电视机》等等好文章。
2、辐射式教学
辐射式是指由师生共同筛选一个探究的目标，然后由这个点辐射开来，通过对主题的扩展与细化，最终形成一个围绕目标的知识网络。
如学习了《赵州桥》、《飞夺泸定桥》、《南京长江大桥》等课文之后，可以引导学生进行以《桥》为主题的探究。在学习过程中，教师要指导学生从多个维度感知桥，最后形成一个辐射式的网络图。
按桥的发展史来分
按桥的结构来分
桥按桥的建筑材料来分
按桥的功能来分
按桥所处的地理位置来分（中、外）
随着主题网络的层层展开，每一级要素逐步得到细化，每个要素都可以成为活动的发展线索，提供探究的内容。在操作中，还可将某一要素放大，使之发展成为一个新的主题网络。如：
梁式桥
拱式桥
桥的结构斜拉桥
悬索桥
古代
桥的发展史近代
现代
„„
3、滚动式教学
滚动式是指在不同的学习阶段，让学生多次接触某一材料或知识，推进探究活动的发展。由于学生通过不同的学习方式，从多个角度、多个层面接触材料，它历时较长，因而可以说是一种较为深入的学习方式。如学习了课文《草船借箭》后，可以组织下列探究活动：①将课文的课题补充成一个完整的歇后语：草船借箭——满载而归；②阅读《三国演义》中的《草船借箭》部分；③阅读《三国演义》，搜集里边的所有歇后语；④全班交流找到的歇后语；⑤再次精读《三国演义》中的歇后语故事；⑥全班召开讲歇后语的故事会。在这一活动中，学生四次探究阅读《三国演义》，而且每一次的目标都
不相同，做到次次有收获。最后学生写出《三国演义与歇后语》、《看妙趣横生的歇后语》、《一次生动的歇后语比赛》、《江山的歇后语》等。
（五）小学生主题探究作文的指导策略
1、先探究后作文
这是最常用的一种形式，比如，让学生种水仙花，引导学生观察记录，引出探究主题，为什么水仙花光凭水就能生长能开花？记录观察到的现象，通过查阅资料了解原因，进而成文。
2、边探究边作文
在探究过程中就可以写作文，写自己的感受，或者是开始的主题探究方案的设计，过程中的数据记录，数据分析等，只要学生有话好说，都可以形成文字。
3、先作文后探究
一种是对探究活动的方案设计，一种是凭自己对此探究主题已有的认识和积累展开作文，然后在探究活动结束后，再次作文，前后比较，感觉异同，深化体验和认识，提高习作水平。
4、文体多样化策略
不要求千篇一律。在主题探究活动中，所有的练笔机会都不放过，可以写参与活动的感受，可以写观察记录，可以设计方案，可以研究报告等等。为学生提供全方位的练笔机会，不要干涉学生的选材，也不硬性规定文体。
5、即时个别指导策略
学生通过探究，开始行文的时候，有了写作上的问题，教师要及时给予指导，这个时候的学生处于“愤悱”之时，指导效果最好，学生现炒现卖，体悟最深。
（六）主题探究作文教学的操作程序
借鉴综合性实践活动和研究性学习的一般操作程序，主题探究作文一般要经历主题形成阶段，实践体验阶段，表达交流阶段三部分。主题形成阶段，要从学生的实际出发，从学生的身边小事出发，捕捉学生喜欢的话题和活动，让学生能够真实地得到体验，进而动笔作文。实践体验阶段，主要是要让学生全面地参与，积极地活动，切实地体验，愉快地作文。表达交流阶段，要让学生开展合作学习，多交流，多体会，多评价。以交流促发展，以评价促发展。
（七）主题探究作文教学的评价体系
1、制定科学合理的评价指标体系。从学生的参与度、满意度、作文兴趣、作文能力等方面开展评价。
2、运用多元评价。通过师评、生评、互评、自评、小组评等形式，以发展性评价为主，着重突出自身的进步。强化自身的纵向比较，淡化学生之间的横向比较评价，给学生自信心，注意学生的个体差异。
3、突出学生的反思性评价。让学生学会时时反思，天天反思，在反思中不断进步。
4、把主题探究作文修订成册，反映学生的成长过程。让学生知道自己的作文学习情况。
（八）促进教师专业化成长
1、提高了教师对教学资源的开发利用能力
教师对课程资源的开发利用意识得到了增强，课程资源开发利用能力也大大增强。并且能够在作文教学时，时刻关注学生的现有体验，现有生活，让自己的教学更贴近学生的实际。
2、提高了教师作文教学的主题设计能力
在课题研究实施过程中，课题组全体成员，群策群力，设计了不少的主题探究作文教学方案。因此，教师的教学方案设计能力也大大提高。
（九）提高了学生作文应用能力
学生的作文应用能力得到大大提高。在主题探究作文教学中，学生的作文不再是为完成作文而作文，作文与活动紧密联系，作文成了总结活动的工具，成了抒写活动感受的工具，作文成了学习生活的一种需要。
当然，主题探究作文教学也有其局限性，不能一味地运用，要注意主题的选择、活动方式的安排等等，特别是作文要求一定要到位，不能放任自流，不顾目的地乱活动。
参考文献
1、 探究性作文教学初探（铜陵市长江路小学 陆常波）中国基础教育网
2、 小学语文综合性学习设计和实施策略研究报告（浙江省03年度课题成果）
3、 语文新课程标准（试行）
附录材料：
1、A论文《在学科整合中提高小学习作训练的实效性》在第二届全国小学语文教师作文
教学论文比赛中获一等奖。
2、A论文《在探索中体验，在体验中作文》获江山市学科论文评比二等奖。
3、学生习作发表：
A指导的杨苑的习作《第一次梳头》在小伙伴周刊上发表。
A指导徐志前的习作《第一次放牛》在《衢州晚报》上发表。
B指导陈琳斓的习作《一次短暂的军训》在《衢州晚报》上发表。
B指导汪阳的《神奇的四维电影》在《衢州晚报》上发表。
C指导王秉广的习作在《衢州晚报》上发表。
D指导陆晓冉的习作《晚霞》在《衢州晚报》上发表。
D指导陆晓冉的习作《美丽善良的妈妈》在《衢州晚报》上发表。
E指导孔令涛的习作《小白猪》在《小学生阅读指南》上发表。
E指导柴柯伦的习作《纸亮还是镜子亮？》在《小学生阅读报》上发表。
E指导姜盛杰的习作《我的未来我的梦》在《学习报》上发表。
E指导周祺的习作《你们去休息吧，我来做》在《现代教育报。小学生专刊》上发表。 E指导张丹瑜的习作《爸爸，您太累了》在《小学生学习报》上发表。
E指导洪程茜的习作《创建文明城市》在《现代教育报。小学生专刊》上发表。 E指导严鼎的习作《我后悔进网吧》在《小学生作文选刊》上发表。
E指导孔姜琦歆的习作《巧寻72元钱》在《小学生阅读与写作》上发表。
4、学生习作获奖：
A指导段扬帆《我的妈妈》获“新华人寿杯”征文比赛三等奖。
A指导叶雪晨的习作在“肯德鸡杯”衢州晚报小记者征文比赛中获一等奖。 A指导范冰莹的习作在“肯德鸡杯”衢州晚报小记者征文比赛中获三等奖。 A指导叶雪晨的习作在“太平洋眼镜杯”衢州晚报小记者征文比赛获优胜奖。 A指导徐南前的习作在“太平洋眼镜杯”衢州晚报小记者征文比赛获优胜奖。