学生是我的老师
----“师生互动”之我见
深圳东方英文书院 黄姜飞
21世纪联合国教科文组织的专家指出：教育必须树立以学生发展为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并激活起来。在教学过程中不但要重视学生学科知识的掌握，而且要加强学生综合素质的培养，尤其要注意引导激发学生对学科或某个领域的研究兴趣，进而发展学生的个性特点，力争培养新时代的优秀人才。当今社会，对教育提出了新的要求，素质教育已经越来越被广大教育工作者所接受，素质教育不再是空泛的口号，广大教育者正努力地投入研究“教育者怎样为学生的全面发展服务”的实践中，探索有利于学生发展的师生互动途径。 有教育就有师生的互动，“师生互动”是教育教学过程中的一个恒古的话题，尽管古今中外许多教育家都非常重视“师生互动” 的研究，也取得了巨大的成就，特别是霍懋征老师的教育实践在研究“师生互动”方面做出了巨大的贡献。无论是在课上还是课下，霍老师都很注意用热情的语言激励学生，激发他们的学习积极性和利用知识的创造性。
2004年，我有幸参与“霍懋征教育思想的理论与实践研究”的实验，在半年边学习边实践的过程中，我确实体验到了霍老师教育思想的魅力：上课时，老师的热情激励，及时引导，适当辅导，使学生时时处于真正自主的状态中，他们的潜能得到激发，
他们的天性的到发展，他们的收获像鲜花怒放。这就是素质教育中以生为本的良好师生互动效果。在不断的实践过程中，我体会当实验班老师的乐趣，老师的压力减轻了，不用再用过多的时间去钻研教材，新课标精神指导下的教材很有灵活性，发展的空间确实太大了，最令我深有体会的是老师应该相信学生的智力与能力，把他们看作教育的资源，放手让他们去实践、去创造，甚至还应该称他们为“老师”。为何要这样说呢？霍老师认为，独立性是学生主题地位的核心特征，从个性发展来说，学生是一个从依赖走向独立的过程。在这个过程中，老师只能引导而不能代替学生由依赖向独立的转化。基于这一教学思想，在语文的课堂教学中，为使学生能从被动者转变为主动者，好好地去学习语文，发展语文的能力，我们实验组的老师们以生为本，以学生为中心，解放他们：让学生自主利用工具书学习生字词，自主运用阅读方法读懂课文，自主修改作文，自主校对或互相校对作业，自主利用所掌握的语文知识去赏析课文、自主利用多种媒体锻炼朗读能力，自主选择喜欢的书法版本练字„„平时，我也充分发挥学生的自主性，激发他们的潜能，让他们自我教育，自我管理，为我的班主任工作出谋划策。以下就是我在教育教学实验中的几点体会：
一、学生是我们的教学参谋
教育教学活动是教师与学生的双边活动，必须重视学生的参与。以前，我们在上课前总是在挖空心思去思考采用哪种教学方
法，设计何种教学活动吸引学生，但有时往往事与愿违，特别是上公开课更是绞尽脑汁，有时我们还会一相情愿的想这节课的激趣环节会产生怎样的奇妙效果，这节课的高潮会怎样的跌宕起伏，可学生的表现就是不跟着你的感觉走，最后课上砸了，你不是认真检查自己在设计的过程中是否从学生的角度出发，检查自己在课堂上是否“独步天涯”，而是怨天尤人，甚至埋怨自己教了一群“引而不发的学生”一个“没有凝聚力的班级”。霍老师说得好“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。她认为在教育教学过程中，充分发挥学生的主动性是最主要的，调动学生参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人。我们要树立这样一个观念，我们老师是在跟孩子们一起学习、研究，我们的任何教学活动都应该为学生的全面发展服务。那么，怎样更好地为学生的学习服务呢？在实践过程中，我发现，我们的课前准备、课堂教学，不妨请教请教学生：“这一课我们可以怎样上？”“这节课我们要作些什么准备？”“课文学完了，我们还可以作些什么？”“关于文章的赏析，我们可以从哪些方面进行？”“你喜欢做什么作业？”“„„”孩子们的方法可多了：比如生字教学可以“比一比谁的认字方法好”，做“抢生字扑克”游戏；比如词语教学“可以在老师的叙述中抢答”，做“你演我猜”游戏；关于课文的延伸、知识的扩展，更可以让学生各抒己见，为我们的课堂添光彩。我们在学《荆柯刺秦王》一课，孩子们最后说“老师，我们来给荆柯想想办法，让他完成
刺杀的任务吧。”“我建议大家去读读《中华上下五千年》这本书，这样就会对荆柯刺秦王的来龙去脉了解清楚，课堂上很多不能理解的问题就会迎刃而解。”这一次我承担了咱们实验课题的研究课，孩子们为我出了不少招数：我们班同学喜欢朗读，就选一篇写景的课文吧，那样更可以展示我们的特长。于是孩子们向我推荐了《第一场雪》《索溪峪的野》《鸟的天堂》等课文；我们班还有一个特长是创作对联，在课堂上别忘了给我们表现表现啊；老师你可以到网上找风光片放给我们看„„最后，我们决定上《索溪峪的野》这篇课文，孩子们把上课当作自己的事，因此课前主动作了很多准备，课堂上积极参与教学，师生互动解决了不少问题。如果我们每一节课都把孩子当作教学的主人，把他们置于“指导”的位置，他们便会有一种强烈的责任感，积极地投入到教学的每一个环节中去，高效地完成学习任务，我们的课堂教学才真正成为孩子们的课堂。
二、学生是我们的“语文老师”
在霍老师的眼里，每个孩子都是天才的“种子”，在孩子们的头脑中蕴藏着巨大的能量。“皮格马利翁效应”在她的教育教学中的到了充分的体现。经过一个学期的实践，我觉得老师不再是以前那么高高在上的孔夫子，学生不认真听就一挥教鞭，而是处于与学生有同等地位的和谐角色。学生不再处于被动地位，而是都充分活动起来，他们自己去获取知识，去解决问题。一年级是识字课，认字的任务很艰巨，每篇课文都有许多较难认的字，
如果老师把这些难字一各个个抽出来，和大家一起认的话，那一节课也讲不完。因此，在这种情况下，学生就是老师，老师可以放手让学生去分小组讨论难认的字，让学生的问题在小组解决。不放手还不知道，原来孩子们的潜能是如此的巨大，每一个字，他们都可以用不同的方法去认，有的用熟字换部首的方法记，有的用讲故事的方法记，有的联想，有的编字谜，还有的用编儿歌的方法记 ，真是千奇百怪，无奇不有。例如学生们认“渴”和“喝”字，他们告诉我们，太阳照在一个人的身上，这个人觉得很热，全身直冒汗，就觉得口渴了，这就是“渴”字的记法。“喝”字他们是这样记的，一个人被太阳晒的很热，他想喝水，就张大嘴巴。你看，学生的思维是多么的活跃啊，既运用了联想，有学会了编故事，更好的是他们用上了比较的方法，把“渴” 和“喝”区分开来。他们的方法大都接近自己的生活，因此，同学们很容易接受，确实比老师的方法还要强十倍。你说，要称他们为“老师”吗？
三、 学生是我们的“历史、科学老师”
在语文课上，除了要称学生们为“语文”老师，还要称他们为“科学”老师“历史”老师。霍老师认为，培养学生的语文兴趣决不局限于课堂。我学习霍老师的做法，经常组织学生进行课外阅读、参观访问、社会调查、民间采风等丰富多彩的语文活动。并把从这些活动中所收获到的生活经验、社会经历、历史知识几科学知识带入自己的课堂。再优秀的老师，他的经历、经验、知
识都是有限的，如果在课堂上，学生提出的疑难问题，特别以老师的能力不能解决的历史、科学知识，完全可以谦虚的、巧妙地向学生请教，充分发挥学生的所学解决问题。记得有一次上语文课，学习的内容是《两小儿辩日》，刚一引入课题，一些学生就按奈不住内心的疑问，高举小手向我发问，“老师，你知道太阳有几岁了吗？”“孔子是哪个朝代的人？”“孔子东游时多大了，他带了几个徒弟？”“太阳究竟离地球多远？您还知道哪些有关太阳的知识？”“为什么太阳总是从东边升起？”，如此多的问题就像机关枪一样向我扫射，而作为老师的我，平时自认为学习努力知识丰富，工作也认真负责，顿时不知所措，几十双渴求知识的眼睛就这样盯着我，该怎么办？就在我忐忑不安时，几个孩子高高举起的小手，一声声响亮的“我知道，我知道，”消除了我的担忧。就这样，孩子们所有的问题就让课前在网上遨游过的“小老师们”一一解答了。而我更是由衷地感谢这班可爱的小老师，真想对他们说：“老师，谢谢你！”这一课，给我很深的感触，学生们的智力，求知欲太强了，课本上的知识已经不能满足他们了，作为老师，不能再向昨天那样，只注重教材的钻研，而要开阔视野，多涉猎课外书，这样才能满足学生，才能为学生的发展提供更广阔的平台。
四、学生是“小班主任”
多少年来，我们的基础教育中，学生的负担越来越重，高分低能的现象日益突出，对人创造精神的压抑愈演愈烈，而时代和
国家的建设发展却需要更多的创新精神和实践能力的教育，作为新世纪的老师，不仅要培养学生的智力，更加要培养学生的能力。之前总觉得这是纸上谈兵，不知该从何做起。霍老师认为，孩子们的文明行为和礼貌语言几乎都是父母教的、老师培养的。教育者所期待的是要把有意的教练变成孩子们的品德与习惯。通过对霍老师教育理论的学习和实践，我可以确切地下结论，学生是教育对象最好的教育资源。我们应该称学生为“小班主任”。为什么要赋予这样的美称呢？记得有一天早上，小黄同学不小心打破了小陈带来学校打扮教室的花盆，他伤心地哭了起来，当时我还没有到教室，小黄越哭越伤心，这时同学们都围着小黄，你一言我一语地劝他，有人说：“你不要哭，等会老师回来后，你主动向老师认错，老师会原谅你的。”有人说：“你先向小陈道歉，然后明天买一盆花还给他。”又有人说：“你知道错了，就要改正，以后走路的时候要小心，要注意看。”你看，这些意见完全说到我的心坎上，不用我施威，小黄已经主动来我着承认了错误，第二天还买一盆花回来。还有一次，上课的时候，劳动委员小吴举手发言，她说：“昨天第二组的同学没有扫地，今天一早回来到处是脏兮兮的，小卢和小莫主动把课室打扫干净，老师你要表扬小卢和小莫，批评第二组的同学。”于是我立刻就表扬了小麦和小林。从那天起，每天早上我班都有热心的学生在搞卫生。我心中窃喜，幸亏表扬了小卢和小莫，才有今天的成果，我真的要感谢小吴给我的建议。这件事给了我很深的启发，于是，我把班里
的事务都交给学生，让他们自己去解决问题，处理同学之间发生的矛盾，令他们成为班里的小主人。现在，班里一出现问题，我就会请教小班主任们，让他们给我出谋划策，班级形成了“事事有人干，人人有事干”的局面。
儿童的潜能是无限的，要相信孩子们的智力和能力，把他们看作是教育的重要资源。依靠他们吧，他们会是很好的语文老师、历史老师、科学老师和班主任，用心跟他们交往，这样才能真正达到一切为了孩子的目的，这样的师生互动才是最有效的。
2008/09/18
学生是我的老师
----“师生互动”之我见
深圳东方英文书院 黄姜飞
21世纪联合国教科文组织的专家指出：教育必须树立以学生发展为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并激活起来。在教学过程中不但要重视学生学科知识的掌握，而且要加强学生综合素质的培养，尤其要注意引导激发学生对学科或某个领域的研究兴趣，进而发展学生的个性特点，力争培养新时代的优秀人才。当今社会，对教育提出了新的要求，素质教育已经越来越被广大教育工作者所接受，素质教育不再是空泛的口号，广大教育者正努力地投入研究“教育者怎样为学生的全面发展服务”的实践中，探索有利于学生发展的师生互动途径。 有教育就有师生的互动，“师生互动”是教育教学过程中的一个恒古的话题，尽管古今中外许多教育家都非常重视“师生互动” 的研究，也取得了巨大的成就，特别是霍懋征老师的教育实践在研究“师生互动”方面做出了巨大的贡献。无论是在课上还是课下，霍老师都很注意用热情的语言激励学生，激发他们的学习积极性和利用知识的创造性。
2004年，我有幸参与“霍懋征教育思想的理论与实践研究”的实验，在半年边学习边实践的过程中，我确实体验到了霍老师教育思想的魅力：上课时，老师的热情激励，及时引导，适当辅导，使学生时时处于真正自主的状态中，他们的潜能得到激发，
他们的天性的到发展，他们的收获像鲜花怒放。这就是素质教育中以生为本的良好师生互动效果。在不断的实践过程中，我体会当实验班老师的乐趣，老师的压力减轻了，不用再用过多的时间去钻研教材，新课标精神指导下的教材很有灵活性，发展的空间确实太大了，最令我深有体会的是老师应该相信学生的智力与能力，把他们看作教育的资源，放手让他们去实践、去创造，甚至还应该称他们为“老师”。为何要这样说呢？霍老师认为，独立性是学生主题地位的核心特征，从个性发展来说，学生是一个从依赖走向独立的过程。在这个过程中，老师只能引导而不能代替学生由依赖向独立的转化。基于这一教学思想，在语文的课堂教学中，为使学生能从被动者转变为主动者，好好地去学习语文，发展语文的能力，我们实验组的老师们以生为本，以学生为中心，解放他们：让学生自主利用工具书学习生字词，自主运用阅读方法读懂课文，自主修改作文，自主校对或互相校对作业，自主利用所掌握的语文知识去赏析课文、自主利用多种媒体锻炼朗读能力，自主选择喜欢的书法版本练字„„平时，我也充分发挥学生的自主性，激发他们的潜能，让他们自我教育，自我管理，为我的班主任工作出谋划策。以下就是我在教育教学实验中的几点体会：
一、学生是我们的教学参谋
教育教学活动是教师与学生的双边活动，必须重视学生的参与。以前，我们在上课前总是在挖空心思去思考采用哪种教学方
法，设计何种教学活动吸引学生，但有时往往事与愿违，特别是上公开课更是绞尽脑汁，有时我们还会一相情愿的想这节课的激趣环节会产生怎样的奇妙效果，这节课的高潮会怎样的跌宕起伏，可学生的表现就是不跟着你的感觉走，最后课上砸了，你不是认真检查自己在设计的过程中是否从学生的角度出发，检查自己在课堂上是否“独步天涯”，而是怨天尤人，甚至埋怨自己教了一群“引而不发的学生”一个“没有凝聚力的班级”。霍老师说得好“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。她认为在教育教学过程中，充分发挥学生的主动性是最主要的，调动学生参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人。我们要树立这样一个观念，我们老师是在跟孩子们一起学习、研究，我们的任何教学活动都应该为学生的全面发展服务。那么，怎样更好地为学生的学习服务呢？在实践过程中，我发现，我们的课前准备、课堂教学，不妨请教请教学生：“这一课我们可以怎样上？”“这节课我们要作些什么准备？”“课文学完了，我们还可以作些什么？”“关于文章的赏析，我们可以从哪些方面进行？”“你喜欢做什么作业？”“„„”孩子们的方法可多了：比如生字教学可以“比一比谁的认字方法好”，做“抢生字扑克”游戏；比如词语教学“可以在老师的叙述中抢答”，做“你演我猜”游戏；关于课文的延伸、知识的扩展，更可以让学生各抒己见，为我们的课堂添光彩。我们在学《荆柯刺秦王》一课，孩子们最后说“老师，我们来给荆柯想想办法，让他完成
刺杀的任务吧。”“我建议大家去读读《中华上下五千年》这本书，这样就会对荆柯刺秦王的来龙去脉了解清楚，课堂上很多不能理解的问题就会迎刃而解。”这一次我承担了咱们实验课题的研究课，孩子们为我出了不少招数：我们班同学喜欢朗读，就选一篇写景的课文吧，那样更可以展示我们的特长。于是孩子们向我推荐了《第一场雪》《索溪峪的野》《鸟的天堂》等课文；我们班还有一个特长是创作对联，在课堂上别忘了给我们表现表现啊；老师你可以到网上找风光片放给我们看„„最后，我们决定上《索溪峪的野》这篇课文，孩子们把上课当作自己的事，因此课前主动作了很多准备，课堂上积极参与教学，师生互动解决了不少问题。如果我们每一节课都把孩子当作教学的主人，把他们置于“指导”的位置，他们便会有一种强烈的责任感，积极地投入到教学的每一个环节中去，高效地完成学习任务，我们的课堂教学才真正成为孩子们的课堂。
二、学生是我们的“语文老师”
在霍老师的眼里，每个孩子都是天才的“种子”，在孩子们的头脑中蕴藏着巨大的能量。“皮格马利翁效应”在她的教育教学中的到了充分的体现。经过一个学期的实践，我觉得老师不再是以前那么高高在上的孔夫子，学生不认真听就一挥教鞭，而是处于与学生有同等地位的和谐角色。学生不再处于被动地位，而是都充分活动起来，他们自己去获取知识，去解决问题。一年级是识字课，认字的任务很艰巨，每篇课文都有许多较难认的字，
如果老师把这些难字一各个个抽出来，和大家一起认的话，那一节课也讲不完。因此，在这种情况下，学生就是老师，老师可以放手让学生去分小组讨论难认的字，让学生的问题在小组解决。不放手还不知道，原来孩子们的潜能是如此的巨大，每一个字，他们都可以用不同的方法去认，有的用熟字换部首的方法记，有的用讲故事的方法记，有的联想，有的编字谜，还有的用编儿歌的方法记 ，真是千奇百怪，无奇不有。例如学生们认“渴”和“喝”字，他们告诉我们，太阳照在一个人的身上，这个人觉得很热，全身直冒汗，就觉得口渴了，这就是“渴”字的记法。“喝”字他们是这样记的，一个人被太阳晒的很热，他想喝水，就张大嘴巴。你看，学生的思维是多么的活跃啊，既运用了联想，有学会了编故事，更好的是他们用上了比较的方法，把“渴” 和“喝”区分开来。他们的方法大都接近自己的生活，因此，同学们很容易接受，确实比老师的方法还要强十倍。你说，要称他们为“老师”吗？
三、 学生是我们的“历史、科学老师”
在语文课上，除了要称学生们为“语文”老师，还要称他们为“科学”老师“历史”老师。霍老师认为，培养学生的语文兴趣决不局限于课堂。我学习霍老师的做法，经常组织学生进行课外阅读、参观访问、社会调查、民间采风等丰富多彩的语文活动。并把从这些活动中所收获到的生活经验、社会经历、历史知识几科学知识带入自己的课堂。再优秀的老师，他的经历、经验、知
识都是有限的，如果在课堂上，学生提出的疑难问题，特别以老师的能力不能解决的历史、科学知识，完全可以谦虚的、巧妙地向学生请教，充分发挥学生的所学解决问题。记得有一次上语文课，学习的内容是《两小儿辩日》，刚一引入课题，一些学生就按奈不住内心的疑问，高举小手向我发问，“老师，你知道太阳有几岁了吗？”“孔子是哪个朝代的人？”“孔子东游时多大了，他带了几个徒弟？”“太阳究竟离地球多远？您还知道哪些有关太阳的知识？”“为什么太阳总是从东边升起？”，如此多的问题就像机关枪一样向我扫射，而作为老师的我，平时自认为学习努力知识丰富，工作也认真负责，顿时不知所措，几十双渴求知识的眼睛就这样盯着我，该怎么办？就在我忐忑不安时，几个孩子高高举起的小手，一声声响亮的“我知道，我知道，”消除了我的担忧。就这样，孩子们所有的问题就让课前在网上遨游过的“小老师们”一一解答了。而我更是由衷地感谢这班可爱的小老师，真想对他们说：“老师，谢谢你！”这一课，给我很深的感触，学生们的智力，求知欲太强了，课本上的知识已经不能满足他们了，作为老师，不能再向昨天那样，只注重教材的钻研，而要开阔视野，多涉猎课外书，这样才能满足学生，才能为学生的发展提供更广阔的平台。
四、学生是“小班主任”
多少年来，我们的基础教育中，学生的负担越来越重，高分低能的现象日益突出，对人创造精神的压抑愈演愈烈，而时代和
国家的建设发展却需要更多的创新精神和实践能力的教育，作为新世纪的老师，不仅要培养学生的智力，更加要培养学生的能力。之前总觉得这是纸上谈兵，不知该从何做起。霍老师认为，孩子们的文明行为和礼貌语言几乎都是父母教的、老师培养的。教育者所期待的是要把有意的教练变成孩子们的品德与习惯。通过对霍老师教育理论的学习和实践，我可以确切地下结论，学生是教育对象最好的教育资源。我们应该称学生为“小班主任”。为什么要赋予这样的美称呢？记得有一天早上，小黄同学不小心打破了小陈带来学校打扮教室的花盆，他伤心地哭了起来，当时我还没有到教室，小黄越哭越伤心，这时同学们都围着小黄，你一言我一语地劝他，有人说：“你不要哭，等会老师回来后，你主动向老师认错，老师会原谅你的。”有人说：“你先向小陈道歉，然后明天买一盆花还给他。”又有人说：“你知道错了，就要改正，以后走路的时候要小心，要注意看。”你看，这些意见完全说到我的心坎上，不用我施威，小黄已经主动来我着承认了错误，第二天还买一盆花回来。还有一次，上课的时候，劳动委员小吴举手发言，她说：“昨天第二组的同学没有扫地，今天一早回来到处是脏兮兮的，小卢和小莫主动把课室打扫干净，老师你要表扬小卢和小莫，批评第二组的同学。”于是我立刻就表扬了小麦和小林。从那天起，每天早上我班都有热心的学生在搞卫生。我心中窃喜，幸亏表扬了小卢和小莫，才有今天的成果，我真的要感谢小吴给我的建议。这件事给了我很深的启发，于是，我把班里
的事务都交给学生，让他们自己去解决问题，处理同学之间发生的矛盾，令他们成为班里的小主人。现在，班里一出现问题，我就会请教小班主任们，让他们给我出谋划策，班级形成了“事事有人干，人人有事干”的局面。
儿童的潜能是无限的，要相信孩子们的智力和能力，把他们看作是教育的重要资源。依靠他们吧，他们会是很好的语文老师、历史老师、科学老师和班主任，用心跟他们交往，这样才能真正达到一切为了孩子的目的，这样的师生互动才是最有效的。
2008/09/18