世界著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。小学生英语教
学的目标之一就是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段。游戏是小学生比较喜闻乐见的一种活动形式。它不仅适合小学生的生理和心理特点，而且能使学生在轻松愉快的情境中参与学习，探索新知，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。
总之，在教学中我们要努力开展形式多样的英语游戏，使学生在游
戏中学，激发求知欲，提高分析问题和解决问题的能力。游戏时，儿童在松弛、欢快的情境下，我们更容易激发儿童的主动性、想象力和创造欲。英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。兴趣是学好语言的关键，而游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。
参考文献：
[1]郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.
[2]于黎南.谈小学英语游戏教学的开展.大连教育学院学报[J].2004张
[3]张景珍.课堂游戏教学之我见.琼州大学学报[J].2005（1）.
参考文献：
①《游戏在小学英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期。
②《游戏对于促进儿童心理发展的作用》—《心理学》2002年第3期。
③《小学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》1991年第1/2期总54/55期.
④竞赛—小学英语教学的有效手段》—周建英—中小学英语教学研究 2002年第7期
总第144期。
⑤《小学英语“课堂游戏模式”初探》—《江苏教育》 2002年第2期总第613期。
⑥《小学英语课堂中的游戏教学》—周小娜—www.kyex.net/yxlw/16.htm。
（一）小学英语课程特点
我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符
合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。
英语游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，提高学习效率。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，提高记忆效果，巩固所学知识。
（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。而英语游戏是把英语学习和游戏活动结合起来的,激发学生英语学习兴趣的有效方式。本文通过对游戏在小学英语教学中的作用;英语游戏教学的必要性教育依据;英语游戏教学要注意的问题等方面的论述分析说明小学英语教学可以结合游戏教学方式,培养学生的听说能力、表达能力、复习巩固学过的知识;同时可以为缓解英语词汇和语法学习的课堂紧张气氛,促使学生积极思维,增加学生学习英语的兴趣和信心,从而使少年儿童达到英语学习的目的。 摘 要：学习是一件既枯燥又充满乐趣的事情。枯燥和乐趣看似一对矛盾的词语，其实并不矛盾。特别是对于小学生来说，由于小学生的高度集中注意力的时间非常有限，因此在课堂是必须采取一些能吸引他们眼球的教学方法来提高课堂效率。让他们自己感觉能从中学到知识，这样他们的有意注意最集中，学习效果也最好。其中，游戏教学就是重要的教学方法之一。游戏教学是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段；是增强后进生自信的有效措施，是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。游戏教学法是学生乐此不疲的教学方式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。 一、简笔画形象直观地教学单词
现代教学论的奠基人夸美纽斯强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”以他的理论为根据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力。为达到这种效果，教师要重视利用直观教学手段，使外语形式同客观表象直接联系。而简笔画的特点就是形象、直观，它能将一些实物动作、表情等活生生地表现出来。在学习某些名词、动词时，通过看画、听词，学生的思维就直接从物体跳跃到外语，而没有经过母语的转译过程，不受母语的干扰，这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻，具有其他教学方法不可比拟的优势。如用翻译法来教学单词“梨”，学生首先想到的母语“梨”，再在脑海里翻译成英文：“pear”。而用简笔画来教学，学生就直接想到它的英文名称。如果我们经常采用这种方法来教单词，通过多次训练，能自然而然地使学生形成用英语进行思维的能力。
简笔画，顾名思义就是用简单的线条勾画出大致轮廓。它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效省掉语言表达意会的中间“译解”过程，很符合学生形象思维特点。我们画一笔便让学生猜一猜，这个过程，让学生有了更多讲英语的机会，而且每个学生都很好奇会是什么，兴趣、积极性一下子就上来了。但要注意一点就是画画时必须要快和准，简单明了。这就需要老师多花些时间，练好基本功。
五、词汇教学巩固的重要性 记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。例如请学生把单词与图片（实物）匹配；或请学生边说单词，边指课本上的单词（句子）；或教师说单词，学生举出相应的词卡；或给单词编号，教师说，学生指。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握，以便即使采取有效的补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。 英语词汇的教学方法多种多样，英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
1、简笔画在教授新单词中的作用
教育学理论中提到"每种语言必须通过实践学习,而不应通过语言规则来学习."以这种理论为依据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力.为达到这种效果,教师要重视利用直观教学手段——简笔画.简笔画的特点就是形象、直观.它能将一些实物、形体、动作、表情等活生生地表现出来.某些用语言解释起来非常晦涩难懂的词,用一幅画就可以简单明了的诠释它的涵义.例如:在学习某些名词、动词时,通过看画、听词,学生的思维就直接从物体跳跃到外语,而不受母语的干扰,这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻,具有其它教学方法不可比拟的优势.为了更清晰地说明,举例如下:
用翻译法来教授第五模块的单词"苹果"时,学生首先想到的是母语:"苹果",再在脑海里译成英文:"apple".而用简笔画来教授,学生就直接想到它的英文名称.如果我们经常采用这种方法来教单词,通过多次训练,能自然而然的使学生形成用英语来进行思维的能力.在教名词时,我们可以直接画出所示物体.一些介词,如第十模块的in, on, under等,用简笔画可以将它们抽象的意义具体而明晰的表达出来.例如,在讲解It's on the desk.这个句子时,我们可以用简笔画在黑板上画一个课桌,然后在桌子上画一个苹果.
T: Where is the apple ?
S: It's on the desk .
只要我们开动脑筋,各种单词都能用一副简单的图画来表示.在课堂教学中,我发现最受学生欢迎
的莫过于我设计的一些简单的卡通画了.它们虽然简单,却有较强的趣味性,最能吸引住孩子们童稚的心.在孩子们的思维意识里,一切事物都可以互相交流.因此,我常将各种静物设计成卡通形象,让孩子们来跟"他们"交朋友.例如,在介绍一系列文具时,我们应该将这些文具"打扮"成一个个的小伙伴与学生们相识、交流、互相介绍、互相问好,取得了意想不到的学习效果.我把这些文具形象的画在提前准备的小黑板上,学生们一看,铅笔、钢笔等,还在对他们笑呢!还在跟他们打招呼呢!他们就会特高兴,同时也轻松记住这些单词.
简笔画用于词汇教学，能达到"精、妙、新、活"的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如，初中一册第４１课，用简笔画进行ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｔｅｒ，ｂｒｏｔｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的词汇教学。第一步，将ＡＰｉｃｔｕｒｅｏｆＭｙＦａｍｉｌｙ画在黑板上，右边是Ｊｉｍ＇ｓＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据ＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ教生词和发音；第五步，用已学过的句型Ｗｈｏ＇ｓｔｈａｔ？Ｗｈａｔ＇ｓｈｉｓ（ｈｅｒ）ｎａｍｅ？Ｃａｎｙｏｕｓｐｅｌｉｔ？配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。当然，搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲，毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费时间，又达不到预期的效果
三.简笔画可以是一些枯燥的字母、单词“活”起来。在单词引入的环节，先出示一个简笔画，可以激起学生学习的兴趣。简笔画也可以诠释抽象的语法，如：形容词、副词得比较级。
1、画3个依次增大的苹果来表示：big bigger biggest
2、画3个依次增高的树来表示：tall taller tallest
（一）简笔画在词汇教学中的运用
学生学习英语，首先接触到的是单词，教学时就可以通过简笔画帮助学生理解、记忆和解释词汇。词汇教学应该说是贯穿着整个英语课堂教学的，而非单指上新课前的新单词、新短语的教学。不管这堂课是讲解新课，还是传授语法，是练习还是复习，都离不开词汇。所以简笔画在词汇教学中的运用应当很灵活，有时需要提前设计准备，有时却要随堂呈现，及时补充。例如，我们可以通过“看图学词汇，掌握短语”的形式来达到“呈现（Presentation）”的教学步骤。先把一课书中出现的重要词汇、短语用简笔画的形式设计出来，图下配上英语，上课时不论是边讲边画，还是先画后讲，都可以。如图（一）所示学词汇。其中，图（1）是wash face（洗脸）；图(2)是read a book（读书）；图（3）是listen to the radio（听收音机）；图（4）是sing a song（唱歌）；图（5）是play the piano（弹钢琴）；图（6）是go to school（上学）。
一、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
如何让学生在有限的40分钟内掌握更多的单词呢，我们首先应注重单词的呈现方式，人对事物的第一印象很重要，社会心理学认为，个体在认知过程中，通过第一印象所最先输入的信息对以后的认知产生的影响最强，持续时间也最长，这被称为首因效应，也叫最初效应。一个好的，有效地呈现方式可在瞬间提升学生兴趣，给学生深刻的印象记忆。
1、直观展示法
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我门可利用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣，给学生深刻的第一印象。例如：在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。同时我们还可利用声音、表情、手势和动作等辅助教具来吸引学生。例如在学习salty、sweet、sour时，我让学生边品尝边学习，学生至今还印象深刻。
2、不可思议呈现法
教学中我们要想方设法用学生意想不到甚至超出常规的方法呈现单词，会达到事半功倍的效果，例如在学习one、two、three等数词时我事先准备好几个氢气球，在课堂放飞，同时大声数出one、two、three等，学生在强烈的现场刺激下，亦跟我大声数，达到很好的教学效果。
二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性。
"游戏是儿童的天性。"在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置"touch and guess"游戏。教师用收集到的词汇实物，请同学摸，利用句型It's……猜测等。
三、编唱歌曲或歌谣，进行词汇教学
唱歌是小学生喜欢的活动。在单词操练环节中，设计诸如"老歌新唱""改编歌词"等活动，增加活动的趣味性。例如，在Season 一课时，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
采取把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱的方法，使学生在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。
四、创设语境，运用词汇
美国心理学家和教育家布卢姆曾说过："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情
景，让学生有机会运用学到的语言材料。"在词汇教学中，让学生在适当的语言环境中运用学过的语言，达到学以致用的目的。例如，在学习PEP4 BUNIT4关于天气的词汇时，可设计模仿CCTV电台招聘气象小播音员，预报各地的天气情况。
五、创编故事，汇总词汇
故事是一个完整的篇章，具有丰富的语境知识，对儿童具有一种普遍的吸引力，通过创编故事有助于儿童词汇的巩固和拓展，语言能力也会得到提高。我们可利用每单元末的故事，以小组为单位让学生改编，续编或创编故事，已达到词汇的综合运用和巩固。
六、课外拓展，丰富词汇
每一个词汇在不同的语境中能表达不同的含义，这需要我们老师在备课的时候进行挖掘。在词汇课的拓展部分我们可以考虑文化的渗透，学科的整合等。例如如利用多媒体呈现世界各地不同的气候，学习有关气候的谚语等，能开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。 在小学英语教学的路程中，词汇教学是很漫长的,它不像字母，只在一个时期相对集中地出现；也不像阅读，写作那样在高段才体现出来。它贯穿于整个小学英语教学过程，并将延续到更高层次的教学中。因此在今后的教学中还需我们积累、总结、创新更多的方法，让学生乐学、会学、活用。真正授之以"渔"， 让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！ 巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
动物拍手歌
你拍一，我拍一，公鸡 cock，喔喔叫。
你拍二，我拍二，鸭子 duck嘎嘎嘎。
你拍三，我拍三，老鹅goose戴红帽。
你拍四，我拍四，小羊lamb咩咩咩。
你拍五，我拍五，pig pig是猪猪。
你拍六，我拍六，cat cat小花猫。
你拍七，我拍七，dog dog是小狗。
你拍八，我拍八，rabbit兔子蹦蹦跳。
你拍九，我拍九，小马horse会拉车。
你拍十，我拍十，ant蚂蚁运粮食。
优美的旋律，抑扬顿挫的语调，再加上手舞足蹈很快调动了孩子们所有的感官；并且我还鼓励学生模仿老师编的儿歌，根据这些动物的特点来编自己的儿歌，一下就把学生的学习兴趣和积极性调动了出来，从而不知不觉地记住了单词。
4. 联想记忆
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如： pen----pencil-----pencil-case
day----today----Monday----Tuesday----yesterday
all---tall---ball----small
thirty－thirsty、tap－tape
old---new ＆yong等等。
5.拆分标注
众所周知，词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，识记词汇是英语学习的重要组成部分。说起记词汇，就会想到反复的背诵。通过死记硬背，单词数量在短期内是增加了，但一到实际运用就无所适从，而且时间一长，也容易遗忘，因为死记单词的话对单词的理解只限于表面。再加上受母语的影响，更加难以记住单词。因此，在教学中教师都会有意识地帮助孩子们形成适合自己的学习策略，并训练孩子们不断调整自己的学习方法。通过长期的自身教学实践，我发现歌谣可以作为一种很好的载体，来优化小学英语词汇教学。下面我根据本人的教学体会，谈谈歌谣在小学阶段词汇教学中的几点作用。
（一） 歌谣能激发学生学习词汇的兴趣
都说小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，俗话说的好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学势必好学，好学势必会学好。英语歌谣,一般都旋律好听、简单易学，一旦熟记便在脑海里中挥之不去。充满节奏和律动的英语歌谣符合小学生活泼好动的年龄特点，最能打动孩子的心灵,促进他们学习的意愿.满足他们活泼好动的心理。这一点我深有体会，在现在我所任教的一年级，学习小诗或歌谣的时候，只要音乐或节奏响起，孩子们就会非常高兴，情不
自禁地整齐的打着拍子摇头晃脑、沉醉其中，学生们很有成就感。因为对歌谣有着满怀的兴趣，所以孩子们能够很好的掌握歌谣里的单词。如果没有歌谣，单纯的词汇是比较枯燥的，小孩会难以记住，更难以保持对英语学习的兴趣，可见歌谣对激发学生学习词汇的兴趣功不可没。 ( 二 ) 歌谣能降低词汇学习的难度，丰富词汇教学的内容
歌谣吟唱起来朗朗上口，易读易诵 ，能被孩子们比较轻松地接受和传唱，降低了他们学习英语的难度，能极大地丰富词汇教学的内容和形式。
例如，PEP版小学英语教材中每个单元的“let’sing”、“Let’s chant”部分就是学生练习词汇的小天地，学生在“说、唱、演”的欢乐氛围中愉快地说唱歌谣中的单词，使词汇教学活了起来。如PEP版小学英语三年级上册第二单元中的歌曲《finger》运用歌谣可以帮助学生学习家庭成员的单词，既有趣味性又降低了学习的难度。
Daddy finger, daddy finger, where are you? （把大拇指藏起来） Here I am, here I am，
how do you do?（露出大拇指）
Daddy finger指的是大拇指，同样Mommy finger、brother finger, sister finger, baby finger分别是指食指、中指、无名指和小指。在各个手指上画上眼睛嘴巴，更增加了趣味性。我在教授这首歌谣时，学生学习兴趣非常浓厚，很快就掌握了关于家庭成员的单词，而且他们也
很快就可以用how do you do来问候我了。可见运用歌谣，大大降低了词汇学习的难度。
( 三 ) 歌谣能加强词汇的灵活运用，促使课堂精彩生成
广州版教材中的诗歌很多采取了一种平行的结构，学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注意到了控制难度，使创作成为可能。
比如四年级下册第13课中学习有关食物的单词，让孩子们运用所学知识来补充诗歌，学会举一反三，灵活运用，拓展思维： ______ , ______ , ______ .can I have some _____ ？
Yes ,please. Here you are.同学们可以个人努力或小组合作，“创作”诗歌，如：
Meet , meet , meet.can I have some meat ？
Yes ,please. Here you are.
如：beef, beef , beef. can I have some beef ？
Yes ,please. Here you are.
通过“创作”诗歌，孩子们熟悉了各种食物名称，既发展了语言能力，扩大了词汇量
2. 英文童谣帮助增强记忆。 利用童谣来刺激孩子们的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。童谣往往是单词和句型有规律的重复，学生在轻轻松松的说唱中加深理解和记忆。例如新标准英语第二册第三模块：
i like coffee. i like tea.
i like cats and they like me.
i like coffee. i like tea.
i don’t like lions and they don’t like me.
在这个童谣中，学生不但巩固了本单元的句型i like…, i don’t like…，而且学习了单词coffee，tea，cat，lion。对于低年级学生来说, 句型只靠老师讲解,学习收效甚微，难的句型操练会让他们对英语失去信心,在童谣中让学生操练句型,则是一个好办法。
1增强词汇教学的趣味性
把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
教师采取把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱的方法，使学生在轻松的气氛中再次熟悉新词,同时培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room,
waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
一、在英语教学中使用歌谣的意义
好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，容易被学生在无意识下中接受，在小学英语教学中有着不可忽视的意义。
1. 歌谣的类型
英语歌谣就是用英语说唱出的歌谣。
(1) 代换单词型
代换单词型的歌谣是指把原歌词中的单词对换成新单词。如在
What's This? :
把 ball 对换成 pen，pencil，rubber 等单词。
(2) 代换句子型
代换句子型是指把歌谣中原有句子对换成其他句子歌唱。如在 What Are These（同上）就是把 What Is This 的部分歌词改换成：Look at the picture. What are these? Look at the picture. What are these? These are rectangles and triangles, rectangles, triangles, squares and circles.
(3) 表述功能、意义型
表述功能、意义型歌谣就是歌谣中的歌词主要讲述单词的功能、意义或与之有关的作用。如 An Apple Song：“An apple a day keeps the doctor away. An apple a day keeps the doctor away...I eat one apple every day.”介绍吃苹果对人的保健作用，借此诱发学生的学习兴趣。而在 Do－Re－Mi（同上）中：‘Doe' a deer, a female deer, ‘Ray',a drop of golden sun,‘Me', a name I call myself,‘Far' a long, long way to run, ‘Sew' a needle pulling thread, ‘La' , a note to follow ‘sew', ‘Tea' a drink with jam and bread. 则是解析 doe，ray，me，far，sew，la，tea 的意义，形象而生动，充分满足了学生的好奇心。通过对这类歌谣的学习学生了解到单词所表述的意义，是一种生动有趣的讲解方式。
在教学中总有一些令学生困扰的概念，句型，语音，单凭讲又难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生唱，玩，从中得出区分的方法。比方语音方面用歌谣“I'm A Little Snowman”: “I'm a little teapot, short and stout. Here is my handle, here is my spout. When the water's boiling, hear me shout, ‘Tip me over, pour me out!’”来操练字母组合“ou”的读音/au/，在这首歌中出现 stout，spout，shout，out，它们共同的特点是：有“ou”字母组合，而它们都发/au/音。因此在唱诵歌谣中学生
已经把“ou”音操练多次，间接教授了“ou”的读音/au/。那就是把教学放到歌唱中，教师不需专门讲解，却可有事半功倍的效果
歌曲与歌谣在幼儿英语教学中的作用具体表现有哪些？
1）提高孩子的兴趣，调动学习的积极性，也可以很好的调控课堂。
孩子生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
3.3 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
3.4以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度
同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。
4英语词汇教学的趣味性，培养小学生的积极性
3.1巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词
我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。
如： I Love My Family (我爱我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我爱我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （妈妈，妈妈，妈妈）
I Love My Mother （我爱我的妈妈）
这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。这样一来不仅增加了词汇教学的趣味性，也培养了学生的积极性。 ③利用体态语
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果=7％
的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。例如，在教人体部位Body language的单词时，可以充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、 head、 head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye学生边眨眼睛边说eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生一边指着鼻子一边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边朗读词读边做动作中，兴趣高涨学的有快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。
又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。
世界著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。小学生英语教
学的目标之一就是激发学生的学习兴趣，而游戏是激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣的有效手段。游戏是小学生比较喜闻乐见的一种活动形式。它不仅适合小学生的生理和心理特点，而且能使学生在轻松愉快的情境中参与学习，探索新知，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。
总之，在教学中我们要努力开展形式多样的英语游戏，使学生在游
戏中学，激发求知欲，提高分析问题和解决问题的能力。游戏时，儿童在松弛、欢快的情境下，我们更容易激发儿童的主动性、想象力和创造欲。英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。兴趣是学好语言的关键，而游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。
参考文献：
[1]郭力平,许冰灵,李林.游戏对于促进儿童心理发展的作用[J].心理科学.
[2]于黎南.谈小学英语游戏教学的开展.大连教育学院学报[J].2004张
[3]张景珍.课堂游戏教学之我见.琼州大学学报[J].2005（1）.
参考文献：
①《游戏在小学英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期。
②《游戏对于促进儿童心理发展的作用》—《心理学》2002年第3期。
③《小学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》1991年第1/2期总54/55期.
④竞赛—小学英语教学的有效手段》—周建英—中小学英语教学研究 2002年第7期
总第144期。
⑤《小学英语“课堂游戏模式”初探》—《江苏教育》 2002年第2期总第613期。
⑥《小学英语课堂中的游戏教学》—周小娜—www.kyex.net/yxlw/16.htm。
（一）小学英语课程特点
我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。显然这种强调智力与非智力因素协调发展的思想，较之以往片面重视开发智力的做法,更符
合儿童的身心发展规律，有利于小学生的英语学习。
英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。
英语游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，提高学习效率。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，提高记忆效果，巩固所学知识。
（二）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。而英语游戏是把英语学习和游戏活动结合起来的,激发学生英语学习兴趣的有效方式。本文通过对游戏在小学英语教学中的作用;英语游戏教学的必要性教育依据;英语游戏教学要注意的问题等方面的论述分析说明小学英语教学可以结合游戏教学方式,培养学生的听说能力、表达能力、复习巩固学过的知识;同时可以为缓解英语词汇和语法学习的课堂紧张气氛,促使学生积极思维,增加学生学习英语的兴趣和信心,从而使少年儿童达到英语学习的目的。 摘 要：学习是一件既枯燥又充满乐趣的事情。枯燥和乐趣看似一对矛盾的词语，其实并不矛盾。特别是对于小学生来说，由于小学生的高度集中注意力的时间非常有限，因此在课堂是必须采取一些能吸引他们眼球的教学方法来提高课堂效率。让他们自己感觉能从中学到知识，这样他们的有意注意最集中，学习效果也最好。其中，游戏教学就是重要的教学方法之一。游戏教学是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段；是增强后进生自信的有效措施，是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。游戏教学法是学生乐此不疲的教学方式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。 一、简笔画形象直观地教学单词
现代教学论的奠基人夸美纽斯强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”以他的理论为根据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力。为达到这种效果，教师要重视利用直观教学手段，使外语形式同客观表象直接联系。而简笔画的特点就是形象、直观，它能将一些实物动作、表情等活生生地表现出来。在学习某些名词、动词时，通过看画、听词，学生的思维就直接从物体跳跃到外语，而没有经过母语的转译过程，不受母语的干扰，这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻，具有其他教学方法不可比拟的优势。如用翻译法来教学单词“梨”，学生首先想到的母语“梨”，再在脑海里翻译成英文：“pear”。而用简笔画来教学，学生就直接想到它的英文名称。如果我们经常采用这种方法来教单词，通过多次训练，能自然而然地使学生形成用英语进行思维的能力。
简笔画，顾名思义就是用简单的线条勾画出大致轮廓。它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效省掉语言表达意会的中间“译解”过程，很符合学生形象思维特点。我们画一笔便让学生猜一猜，这个过程，让学生有了更多讲英语的机会，而且每个学生都很好奇会是什么，兴趣、积极性一下子就上来了。但要注意一点就是画画时必须要快和准，简单明了。这就需要老师多花些时间，练好基本功。
五、词汇教学巩固的重要性 记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。例如请学生把单词与图片（实物）匹配；或请学生边说单词，边指课本上的单词（句子）；或教师说单词，学生举出相应的词卡；或给单词编号，教师说，学生指。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握，以便即使采取有效的补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。 英语词汇的教学方法多种多样，英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
1、简笔画在教授新单词中的作用
教育学理论中提到"每种语言必须通过实践学习,而不应通过语言规则来学习."以这种理论为依据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力.为达到这种效果,教师要重视利用直观教学手段——简笔画.简笔画的特点就是形象、直观.它能将一些实物、形体、动作、表情等活生生地表现出来.某些用语言解释起来非常晦涩难懂的词,用一幅画就可以简单明了的诠释它的涵义.例如:在学习某些名词、动词时,通过看画、听词,学生的思维就直接从物体跳跃到外语,而不受母语的干扰,这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻,具有其它教学方法不可比拟的优势.为了更清晰地说明,举例如下:
用翻译法来教授第五模块的单词"苹果"时,学生首先想到的是母语:"苹果",再在脑海里译成英文:"apple".而用简笔画来教授,学生就直接想到它的英文名称.如果我们经常采用这种方法来教单词,通过多次训练,能自然而然的使学生形成用英语来进行思维的能力.在教名词时,我们可以直接画出所示物体.一些介词,如第十模块的in, on, under等,用简笔画可以将它们抽象的意义具体而明晰的表达出来.例如,在讲解It's on the desk.这个句子时,我们可以用简笔画在黑板上画一个课桌,然后在桌子上画一个苹果.
T: Where is the apple ?
S: It's on the desk .
只要我们开动脑筋,各种单词都能用一副简单的图画来表示.在课堂教学中,我发现最受学生欢迎
的莫过于我设计的一些简单的卡通画了.它们虽然简单,却有较强的趣味性,最能吸引住孩子们童稚的心.在孩子们的思维意识里,一切事物都可以互相交流.因此,我常将各种静物设计成卡通形象,让孩子们来跟"他们"交朋友.例如,在介绍一系列文具时,我们应该将这些文具"打扮"成一个个的小伙伴与学生们相识、交流、互相介绍、互相问好,取得了意想不到的学习效果.我把这些文具形象的画在提前准备的小黑板上,学生们一看,铅笔、钢笔等,还在对他们笑呢!还在跟他们打招呼呢!他们就会特高兴,同时也轻松记住这些单词.
简笔画用于词汇教学，能达到"精、妙、新、活"的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。如，初中一册第４１课，用简笔画进行ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｔｅｒ，ｂｒｏｔｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的词汇教学。第一步，将ＡＰｉｃｔｕｒｅｏｆＭｙＦａｍｉｌｙ画在黑板上，右边是Ｊｉｍ＇ｓＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ；第二步，让学生看图，使他们产生感性认识；第三步，老师讲述照片上人物，请学生看图猜出ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的意思。由于有了图，很容易猜出意思；第四步，根据ＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ教生词和发音；第五步，用已学过的句型Ｗｈｏ＇ｓｔｈａｔ？Ｗｈａｔ＇ｓｈｉｓ（ｈｅｒ）ｎａｍｅ？Ｃａｎｙｏｕｓｐｅｌｉｔ？配合词汇进行反复操练直至掌握。这样做，使英语课上得生动活泼，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。当然，搞好简笔画教学并非易事。教师应该在上课前认真地研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素，根据学生的心理和年龄特点，按照所需要表达的内容和重点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。决不可上课时随心所欲，毫无准备地在黑板上作画。这样既浪费时间，又达不到预期的效果
三.简笔画可以是一些枯燥的字母、单词“活”起来。在单词引入的环节，先出示一个简笔画，可以激起学生学习的兴趣。简笔画也可以诠释抽象的语法，如：形容词、副词得比较级。
1、画3个依次增大的苹果来表示：big bigger biggest
2、画3个依次增高的树来表示：tall taller tallest
（一）简笔画在词汇教学中的运用
学生学习英语，首先接触到的是单词，教学时就可以通过简笔画帮助学生理解、记忆和解释词汇。词汇教学应该说是贯穿着整个英语课堂教学的，而非单指上新课前的新单词、新短语的教学。不管这堂课是讲解新课，还是传授语法，是练习还是复习，都离不开词汇。所以简笔画在词汇教学中的运用应当很灵活，有时需要提前设计准备，有时却要随堂呈现，及时补充。例如，我们可以通过“看图学词汇，掌握短语”的形式来达到“呈现（Presentation）”的教学步骤。先把一课书中出现的重要词汇、短语用简笔画的形式设计出来，图下配上英语，上课时不论是边讲边画，还是先画后讲，都可以。如图（一）所示学词汇。其中，图（1）是wash face（洗脸）；图(2)是read a book（读书）；图（3）是listen to the radio（听收音机）；图（4）是sing a song（唱歌）；图（5）是play the piano（弹钢琴）；图（6）是go to school（上学）。
一、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
如何让学生在有限的40分钟内掌握更多的单词呢，我们首先应注重单词的呈现方式，人对事物的第一印象很重要，社会心理学认为，个体在认知过程中，通过第一印象所最先输入的信息对以后的认知产生的影响最强，持续时间也最长，这被称为首因效应，也叫最初效应。一个好的，有效地呈现方式可在瞬间提升学生兴趣，给学生深刻的印象记忆。
1、直观展示法
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性，我门可利用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣，给学生深刻的第一印象。例如：在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。同时我们还可利用声音、表情、手势和动作等辅助教具来吸引学生。例如在学习salty、sweet、sour时，我让学生边品尝边学习，学生至今还印象深刻。
2、不可思议呈现法
教学中我们要想方设法用学生意想不到甚至超出常规的方法呈现单词，会达到事半功倍的效果，例如在学习one、two、three等数词时我事先准备好几个氢气球，在课堂放飞，同时大声数出one、two、three等，学生在强烈的现场刺激下，亦跟我大声数，达到很好的教学效果。
二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性。
"游戏是儿童的天性。"在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置"touch and guess"游戏。教师用收集到的词汇实物，请同学摸，利用句型It's……猜测等。
三、编唱歌曲或歌谣，进行词汇教学
唱歌是小学生喜欢的活动。在单词操练环节中，设计诸如"老歌新唱""改编歌词"等活动，增加活动的趣味性。例如，在Season 一课时，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
采取把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱的方法，使学生在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。
四、创设语境，运用词汇
美国心理学家和教育家布卢姆曾说过："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情
景，让学生有机会运用学到的语言材料。"在词汇教学中，让学生在适当的语言环境中运用学过的语言，达到学以致用的目的。例如，在学习PEP4 BUNIT4关于天气的词汇时，可设计模仿CCTV电台招聘气象小播音员，预报各地的天气情况。
五、创编故事，汇总词汇
故事是一个完整的篇章，具有丰富的语境知识，对儿童具有一种普遍的吸引力，通过创编故事有助于儿童词汇的巩固和拓展，语言能力也会得到提高。我们可利用每单元末的故事，以小组为单位让学生改编，续编或创编故事，已达到词汇的综合运用和巩固。
六、课外拓展，丰富词汇
每一个词汇在不同的语境中能表达不同的含义，这需要我们老师在备课的时候进行挖掘。在词汇课的拓展部分我们可以考虑文化的渗透，学科的整合等。例如如利用多媒体呈现世界各地不同的气候，学习有关气候的谚语等，能开阔学生的视野，丰富学生的课外知识。 在小学英语教学的路程中，词汇教学是很漫长的,它不像字母，只在一个时期相对集中地出现；也不像阅读，写作那样在高段才体现出来。它贯穿于整个小学英语教学过程，并将延续到更高层次的教学中。因此在今后的教学中还需我们积累、总结、创新更多的方法，让学生乐学、会学、活用。真正授之以"渔"， 让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！ 巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
动物拍手歌
你拍一，我拍一，公鸡 cock，喔喔叫。
你拍二，我拍二，鸭子 duck嘎嘎嘎。
你拍三，我拍三，老鹅goose戴红帽。
你拍四，我拍四，小羊lamb咩咩咩。
你拍五，我拍五，pig pig是猪猪。
你拍六，我拍六，cat cat小花猫。
你拍七，我拍七，dog dog是小狗。
你拍八，我拍八，rabbit兔子蹦蹦跳。
你拍九，我拍九，小马horse会拉车。
你拍十，我拍十，ant蚂蚁运粮食。
优美的旋律，抑扬顿挫的语调，再加上手舞足蹈很快调动了孩子们所有的感官；并且我还鼓励学生模仿老师编的儿歌，根据这些动物的特点来编自己的儿歌，一下就把学生的学习兴趣和积极性调动了出来，从而不知不觉地记住了单词。
4. 联想记忆
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如： pen----pencil-----pencil-case
day----today----Monday----Tuesday----yesterday
all---tall---ball----small
thirty－thirsty、tap－tape
old---new ＆yong等等。
5.拆分标注
众所周知，词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，识记词汇是英语学习的重要组成部分。说起记词汇，就会想到反复的背诵。通过死记硬背，单词数量在短期内是增加了，但一到实际运用就无所适从，而且时间一长，也容易遗忘，因为死记单词的话对单词的理解只限于表面。再加上受母语的影响，更加难以记住单词。因此，在教学中教师都会有意识地帮助孩子们形成适合自己的学习策略，并训练孩子们不断调整自己的学习方法。通过长期的自身教学实践，我发现歌谣可以作为一种很好的载体，来优化小学英语词汇教学。下面我根据本人的教学体会，谈谈歌谣在小学阶段词汇教学中的几点作用。
（一） 歌谣能激发学生学习词汇的兴趣
都说小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，俗话说的好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学势必好学，好学势必会学好。英语歌谣,一般都旋律好听、简单易学，一旦熟记便在脑海里中挥之不去。充满节奏和律动的英语歌谣符合小学生活泼好动的年龄特点，最能打动孩子的心灵,促进他们学习的意愿.满足他们活泼好动的心理。这一点我深有体会，在现在我所任教的一年级，学习小诗或歌谣的时候，只要音乐或节奏响起，孩子们就会非常高兴，情不
自禁地整齐的打着拍子摇头晃脑、沉醉其中，学生们很有成就感。因为对歌谣有着满怀的兴趣，所以孩子们能够很好的掌握歌谣里的单词。如果没有歌谣，单纯的词汇是比较枯燥的，小孩会难以记住，更难以保持对英语学习的兴趣，可见歌谣对激发学生学习词汇的兴趣功不可没。 ( 二 ) 歌谣能降低词汇学习的难度，丰富词汇教学的内容
歌谣吟唱起来朗朗上口，易读易诵 ，能被孩子们比较轻松地接受和传唱，降低了他们学习英语的难度，能极大地丰富词汇教学的内容和形式。
例如，PEP版小学英语教材中每个单元的“let’sing”、“Let’s chant”部分就是学生练习词汇的小天地，学生在“说、唱、演”的欢乐氛围中愉快地说唱歌谣中的单词，使词汇教学活了起来。如PEP版小学英语三年级上册第二单元中的歌曲《finger》运用歌谣可以帮助学生学习家庭成员的单词，既有趣味性又降低了学习的难度。
Daddy finger, daddy finger, where are you? （把大拇指藏起来） Here I am, here I am，
how do you do?（露出大拇指）
Daddy finger指的是大拇指，同样Mommy finger、brother finger, sister finger, baby finger分别是指食指、中指、无名指和小指。在各个手指上画上眼睛嘴巴，更增加了趣味性。我在教授这首歌谣时，学生学习兴趣非常浓厚，很快就掌握了关于家庭成员的单词，而且他们也
很快就可以用how do you do来问候我了。可见运用歌谣，大大降低了词汇学习的难度。
( 三 ) 歌谣能加强词汇的灵活运用，促使课堂精彩生成
广州版教材中的诗歌很多采取了一种平行的结构，学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注意到了控制难度，使创作成为可能。
比如四年级下册第13课中学习有关食物的单词，让孩子们运用所学知识来补充诗歌，学会举一反三，灵活运用，拓展思维： ______ , ______ , ______ .can I have some _____ ？
Yes ,please. Here you are.同学们可以个人努力或小组合作，“创作”诗歌，如：
Meet , meet , meet.can I have some meat ？
Yes ,please. Here you are.
如：beef, beef , beef. can I have some beef ？
Yes ,please. Here you are.
通过“创作”诗歌，孩子们熟悉了各种食物名称，既发展了语言能力，扩大了词汇量
2. 英文童谣帮助增强记忆。 利用童谣来刺激孩子们的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。童谣往往是单词和句型有规律的重复，学生在轻轻松松的说唱中加深理解和记忆。例如新标准英语第二册第三模块：
i like coffee. i like tea.
i like cats and they like me.
i like coffee. i like tea.
i don’t like lions and they don’t like me.
在这个童谣中，学生不但巩固了本单元的句型i like…, i don’t like…，而且学习了单词coffee，tea，cat，lion。对于低年级学生来说, 句型只靠老师讲解,学习收效甚微，难的句型操练会让他们对英语失去信心,在童谣中让学生操练句型,则是一个好办法。
1增强词汇教学的趣味性
把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
教师采取把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱的方法，使学生在轻松的气氛中再次熟悉新词,同时培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room,
waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
一、在英语教学中使用歌谣的意义
好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，容易被学生在无意识下中接受，在小学英语教学中有着不可忽视的意义。
1. 歌谣的类型
英语歌谣就是用英语说唱出的歌谣。
(1) 代换单词型
代换单词型的歌谣是指把原歌词中的单词对换成新单词。如在
What's This? :
把 ball 对换成 pen，pencil，rubber 等单词。
(2) 代换句子型
代换句子型是指把歌谣中原有句子对换成其他句子歌唱。如在 What Are These（同上）就是把 What Is This 的部分歌词改换成：Look at the picture. What are these? Look at the picture. What are these? These are rectangles and triangles, rectangles, triangles, squares and circles.
(3) 表述功能、意义型
表述功能、意义型歌谣就是歌谣中的歌词主要讲述单词的功能、意义或与之有关的作用。如 An Apple Song：“An apple a day keeps the doctor away. An apple a day keeps the doctor away...I eat one apple every day.”介绍吃苹果对人的保健作用，借此诱发学生的学习兴趣。而在 Do－Re－Mi（同上）中：‘Doe' a deer, a female deer, ‘Ray',a drop of golden sun,‘Me', a name I call myself,‘Far' a long, long way to run, ‘Sew' a needle pulling thread, ‘La' , a note to follow ‘sew', ‘Tea' a drink with jam and bread. 则是解析 doe，ray，me，far，sew，la，tea 的意义，形象而生动，充分满足了学生的好奇心。通过对这类歌谣的学习学生了解到单词所表述的意义，是一种生动有趣的讲解方式。
在教学中总有一些令学生困扰的概念，句型，语音，单凭讲又难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生唱，玩，从中得出区分的方法。比方语音方面用歌谣“I'm A Little Snowman”: “I'm a little teapot, short and stout. Here is my handle, here is my spout. When the water's boiling, hear me shout, ‘Tip me over, pour me out!’”来操练字母组合“ou”的读音/au/，在这首歌中出现 stout，spout，shout，out，它们共同的特点是：有“ou”字母组合，而它们都发/au/音。因此在唱诵歌谣中学生
已经把“ou”音操练多次，间接教授了“ou”的读音/au/。那就是把教学放到歌唱中，教师不需专门讲解，却可有事半功倍的效果
歌曲与歌谣在幼儿英语教学中的作用具体表现有哪些？
1）提高孩子的兴趣，调动学习的积极性，也可以很好的调控课堂。
孩子生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
3.3 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
3.4以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度
同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。
4英语词汇教学的趣味性，培养小学生的积极性
3.1巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词
我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。
如： I Love My Family (我爱我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我爱我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （妈妈，妈妈，妈妈）
I Love My Mother （我爱我的妈妈）
这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。这样一来不仅增加了词汇教学的趣味性，也培养了学生的积极性。 ③利用体态语
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果=7％
的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。例如，在教人体部位Body language的单词时，可以充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、 head、 head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye学生边眨眼睛边说eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生一边指着鼻子一边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边朗读词读边做动作中，兴趣高涨学的有快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。
又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。