《恐龙的灭绝》说课稿
学科：语文 教师：管青青
一、说教材：
《恐龙的灭绝》是人教版新课程标准小学语文二年级下册第八单元的第三篇课文，本单元的课文以爱科学、学科学为主旨，恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、说学情：
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心和求知欲都强的时候，对于未知世界、未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之谜提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、说教学目标：
1.正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语
2.自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。
3.对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
四、说教学重、难点：
教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。
教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
五、说教法和学法：
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中，我利用“看、读、说、想、做”五个要素来激发学生的学习兴趣。 “看”：1.出示不同种类的恐龙的图片，让学生了解、欣赏恐龙的不同种类。“读”：1.多种形式读课文，齐读、自由读、男女交叉读、分组读等，了解、熟悉、理解课文内容2.课余时间阅读和恐龙有关的书籍，多方面了解恐龙的知识。 “说”:1.说课文中恐龙灭绝的说法。2.说课文之外，从书籍、电视、网络中了解到的说法，说自己想象中的恐龙灭绝的说法。 “想”和“做”：同小组的同学共同思考恐龙灭绝的其他说法，将自己的想法做成图表示出来。
六、说教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
导入中，我先出示恐龙的图片，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？” 画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的 灭绝 ），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。
二、读好课文，提取信息。
1.自读课文。读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2.根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们是很陌生的，我将这些数字以阿拉伯数字的形式呈现，让学生体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3.教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
三、以读代答，理解词句
1.在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2.朗读反馈，以读代答。
（1）引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……继续引读：另一种说法是什么？接着引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。） 四、品词析句，欣赏语言，深入领悟。
1.为什么说寒冷是导致恐龙灭亡的原因呢？学习第二自然段：① 第一句中“突然”一词，你怎么理解？说明寒冷来得特别快。据说恐龙时代的气候温暖潮湿，适合恐龙生活。可是当地球突然变冷时，恐龙还来不及反应，身上没有皮毛，又没有冬眠的习惯，适应不了寒冷，渐渐灭绝。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
2.小组合作学习第三段：
读一读：用自己喜欢的方式读第三段。
议一议：你从第三段中都知道了些什么？用“因为……所以……”的句式说说恐龙为什么灭绝？
做一做：重新排列恐龙灭绝的过程。
3.学习第四段：填一填。
4.恐龙的灭绝只有我们书中介绍的这五种说法吗？你是怎么知道的？“省略号”省略了什么？延伸： 这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，在第四段的最后有一个标点符号，代表什么意思？你能帮科学家想一想还有其它的原因吗？（地壳变化、物种斗争、火山爆发等等）
5.齐读2-4自然段，体会恐龙灭绝的原因。
6.检测学生学习的效果：连线
地球变得十分寒冷 恐龙得病
宇宙行星撞上地球 偷吃恐龙蛋
地球上哺乳动物增多 不能孵出雌性恐龙
流行传染病 恐龙耐不住严寒
全球气温下降 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
7.连词说句，整体感悟。
自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。 (阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)
五、拓展延伸，发散思维。
布臵写一写的作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法、想对大自然或者动物等说的话写下来，展示并互相交流。（从课堂向课外延伸，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）
最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！他们还能复活吗？有待我们去探究！这篇课文留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！ 板书设计：
31 恐龙的灭绝
撞地说 寒冷说
偷吃说 传染说
雄性说
二年级下册《恐龙的灭绝》说课稿
管
青
青
新 滩 小 学
《恐龙的灭绝》说课稿
学科：语文 教师：管青青
一、说教材：
《恐龙的灭绝》是人教版新课程标准小学语文二年级下册第八单元的第三篇课文，本单元的课文以爱科学、学科学为主旨，恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。
二、说学情：
二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心和求知欲都强的时候，对于未知世界、未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。平时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之谜提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、说教学目标：
1.正确流利地朗读课文，理解“庞大、突然、枯萎”等词语
2.自主读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文有深刻感悟。
3.对恐龙的灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
四、说教学重、难点：
教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。读懂恐龙灭绝的五种说法。
教学难点：读中理解、感悟恐龙灭绝的原因，对恐龙灭绝等自然现象有进行科学探究的兴趣和愿望。
五、说教法和学法：
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中，我利用“看、读、说、想、做”五个要素来激发学生的学习兴趣。 “看”：1.出示不同种类的恐龙的图片，让学生了解、欣赏恐龙的不同种类。“读”：1.多种形式读课文，齐读、自由读、男女交叉读、分组读等，了解、熟悉、理解课文内容2.课余时间阅读和恐龙有关的书籍，多方面了解恐龙的知识。 “说”:1.说课文中恐龙灭绝的说法。2.说课文之外，从书籍、电视、网络中了解到的说法，说自己想象中的恐龙灭绝的说法。 “想”和“做”：同小组的同学共同思考恐龙灭绝的其他说法，将自己的想法做成图表示出来。
六、说教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
导入中，我先出示恐龙的图片，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的注意力，然后我以问启思：“你们认识这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？” 画面展示，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。根据学生的回答（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比如庞大的恐龙，凶猛的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“庞大”。这美好的恐龙世界是科学家们根据化石构想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭绝”。完善课题（板书：恐龙的 灭绝 ），读课题质疑，诱导思考，直奔教学重点。
二、读好课文，提取信息。
1.自读课文。读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。这样处理可以较好的顺应学生急切地想要了解课文内容的心情。
2.根据学生的回答进行随机的引导。重点引导学生明白恐龙的存在时间，对于“三四百万年”和“两亿年”这样比较大的数字，孩子们是很陌生的，我将这些数字以阿拉伯数字的形式呈现，让学生体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句了。
3.教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
三、以读代答，理解词句
1.在学生初步了解了课文大意之后，再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。并且在找到的恐龙灭绝的原因上用自己喜欢的符号进行勾画，并且和同桌进行交流，看看都能找到几种说法。这样的合作学习，有利于学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生自主探究的能力。
2.朗读反馈，以读代答。
（1）引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？一种说法是……继续引读：另一种说法是什么？接着引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法。） 四、品词析句，欣赏语言，深入领悟。
1.为什么说寒冷是导致恐龙灭亡的原因呢？学习第二自然段：① 第一句中“突然”一词，你怎么理解？说明寒冷来得特别快。据说恐龙时代的气候温暖潮湿，适合恐龙生活。可是当地球突然变冷时，恐龙还来不及反应，身上没有皮毛，又没有冬眠的习惯，适应不了寒冷，渐渐灭绝。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
2.小组合作学习第三段：
读一读：用自己喜欢的方式读第三段。
议一议：你从第三段中都知道了些什么？用“因为……所以……”的句式说说恐龙为什么灭绝？
做一做：重新排列恐龙灭绝的过程。
3.学习第四段：填一填。
4.恐龙的灭绝只有我们书中介绍的这五种说法吗？你是怎么知道的？“省略号”省略了什么？延伸： 这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，在第四段的最后有一个标点符号，代表什么意思？你能帮科学家想一想还有其它的原因吗？（地壳变化、物种斗争、火山爆发等等）
5.齐读2-4自然段，体会恐龙灭绝的原因。
6.检测学生学习的效果：连线
地球变得十分寒冷 恐龙得病
宇宙行星撞上地球 偷吃恐龙蛋
地球上哺乳动物增多 不能孵出雌性恐龙
流行传染病 恐龙耐不住严寒
全球气温下降 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
7.连词说句，整体感悟。
自由朗读第四自然段，交流恐龙灭绝的其他原因，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭绝还可能有哪些原因呢？组织学生交流后，以“一种说法是……另一种说法是……还有其他的种种说法……”为开头，师生合作练说恐龙灭绝的说法，加深体会。 (阅读教学应该由整体到部分再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了发展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。)
五、拓展延伸，发散思维。
布臵写一写的作业，把想到的关于恐龙灭绝的说法、想对大自然或者动物等说的话写下来，展示并互相交流。（从课堂向课外延伸，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外知识的补充阅读，扩大学生的知识面，是大语文教育的体现。）
最后总结：同学们，恐龙为什么灭绝？至今仍是一个谜！他们还能复活吗？有待我们去探究！这篇课文留给我们的思考是什么——生命与环境有着密切联系，我们要爱护环境，珍惜生命！ 板书设计：
31 恐龙的灭绝
撞地说 寒冷说
偷吃说 传染说
雄性说
二年级下册《恐龙的灭绝》说课稿
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