内容摘要：《涉江采芙蓉》是新人教版高中语文必修第二册第二单元选录的一首诗歌。它以含蓄蕴藉的语言表达了忧伤唯美的情感。本文以朗读法切入本课，要点鲜明、逐层递进地解读并分析了诗歌在内容和形式两方面的艺术特点，阐述了自己独特的教学理念和教学建议。 关键词：《涉江采芙蓉》 教学设计 朗读法 一.教学设想 《涉江采芙蓉》选自人教版高一语文必修第二册，是汉魏晋诗歌单元中的一篇。该单元选录了从先秦到南北朝时期的诗歌共七首，分别是《诗经》中的《邶风·氓》与《小雅·采薇》、楚辞中的《离骚》、汉乐府名篇《孔雀东南飞》、“古诗十九首”之一的《涉江采芙蓉》以及建安诗人曹操的《短歌行》和东晋诗人陶渊明的《归园田居》，旨在让学生追根溯源，初步探知中国古典诗歌于萌芽发展之际所呈现出的多样的思想内涵和艺术风貌，大致了解其由四言至近体逐渐演变、成熟的线索和轨迹，培养当代学生对于传统诗歌和经典文化的认同与热爱。 教材编者在单元学习指导中写道：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”可见，如何在课堂中灵活多样而恰到好处地运用朗读法，让学生领略各个时期的诗歌特色是本单元教学的关键。 具体到《涉江采芙蓉》一诗，其最鲜明的艺术特点就是“深衷浅貌”，即用质朴自然的语辞来表达深挚委婉的感情。不含冷僻生涩的字眼，没有新奇特异的句法，无涉隐晦难解的典故，是完全天然而不加雕饰的情感流露。因此，学生在阅读这首诗歌时，几乎不会产生语言文字上的障碍，往往能够自主地疏通诗歌大意，准确地把握思想感情。但同时，因其语言的通俗浅近，学生在解读时又常常浮于表面，无法充分而深入地领会诗歌的情韵之美。这就需要教师通过丰富而有效的教学方法，来引导学生完成对诗歌的审美和鉴赏。 在这个过程中，教师应注意以下几点：其一、《涉江采芙蓉》以意境的优美和抒情的曲折见长，教师要一方面激发学生的想象，以还原凝练的语辞背后丰富生动的画面，一方面调动学生的情绪，以发掘浅近的文字之下深沉隽永的情感；其二，缘于“还顾望旧乡，长路漫浩浩”一句，评论家历来对于此诗抒情主人公的性别问题持有较大争议，一派学者认定其为男性，“采芙蓉”、“思远道”、“望旧乡”皆为男子发出的动作，而另一派学者则赞同其为女性，“还顾”句是女子在遥想男子望乡，从而使抒情加倍，造成“诗从对面飞来”的艺术效果。教师既应自由表达个人的见地，也应尊重学生的个性化理解。笔者在这里倾向于“女性说”，故在教学设计中有相应的体现。其三，“古诗十九首”的出现标志着汉代文人五言诗的成熟，它在语言形式上既和之前的“诗经体”与“楚骚体”大异其趣，又不同于唐以后平仄严格、流丽婉转的近体格律诗，自有一种古朴、自然、顿挫、和谐的韵味。教师在教学时要有意识地让学生通过朗读来感受这种独特的声律之美和节奏之美。 二.教学目标 1.积累“遗”、“还顾”、“浩浩”等重点字词。 2.品鉴诗歌优美的意境、曲折的抒情、精巧的用词和古朴的声韵。 3.体会主人公深沉而忧伤的思想情怀，树立积极的爱情观与人生观。 三.教学重点 品鉴诗歌优美的意境、曲折的抒情、精巧的用词和古朴的声韵。 四.教学难点 欣赏诗中“悬想”手法的运用。 五.课前准备 引导学生去图书馆或上网查阅“古诗十九首”诞生的时代背景，了解那个时代人们的生存困境和感情遭际。教师制作教学课件。 六.教学安排 一课时 七.教学过程 （一）回顾所学，导入新课 之前的课上，我们相继学过了《诗经》、《楚辞》和汉乐府，相信大家对于中国古代诗歌发展的线索已经有了逐渐清晰的认识。如果这是一条绵长的河流，那么《诗经》和《楚辞》就是并开于河源两岸的名花，是我们这个古老的诗的民族最初的歌唱。到了汉代，武帝置乐府，采各地民歌入乐，诗歌又迎来了一个蓬勃发展的春天。它开始告别四言和楚语骚体，向着五言的方向迈进。到了汉代末年，在汲取乐府诗精粹的基础上，文人的五言诗创作最终成熟。其标志就是《古诗十九首》。 （二）讲解知识，熟记常识 （PPT）《古诗十九首》为梁朝昭明太子萧统所编，他从散佚的古诗中选择了十九首编在一起，故称“古诗十九首”。这些诗大约产生于东汉末年，由一批游宦在外、落魄失意的下层文士所作。多游子、思妇的题材。语浅而情深。 教师在出示以上知识要点之后，给学生一分钟的时间，让其当堂熟记下来。在此基础上，教师引入文学批评史上的两句著名评价，正式开始新课的教学：刘勰在《文心雕龙》里称赞它是“五言之冠冕”，也就是那个时代最好的五言诗，钟嵘在《诗品》中又评价它说“天衣无缝，一字千金”，说十九首的意境是那样的浑融一体，用字又那样的贵重精巧。今天，我们就来学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，来共同体会一下其中的妙处。 （三）通读诗歌，整体感知 1.提问一到两名同学来朗读此诗，明确重点字词“遗”、“还顾”、“浩浩”的音与义。学生朗读之后，教师做出客观评价，指出朗读不仅要读得准确，读得流畅，还要读得有感情，读得有味道。 2.让学生自由朗读诗歌，令其边读边揣摩，诗中表现了怎样的情感，应该怎样来读。 请几位学生回答之后，教师明确：《涉江采芙蓉》的感情基调——忧伤；抒情主角——思妇；内容题旨——怀人。 3.找学生串讲诗歌，疏通大意。 明确：抒情主人公虽然是一位女性，但诗中第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩”却是女子在想象男子望乡，而非她本身望乡，因为在封建时代女子是没有机会出门远行的。这里实际是运用了“悬想”的艺术手法，即“从对面捉笔”，可使诗歌的抒情更饱满、更真挚、更动人。教师举出王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”和柳永“想佳人，妆楼颙望，误几回、天际识归舟”的例子来帮助学生理解。 诗歌大意为：一个青春美好的女子，在一个明媚的夏日，涉过江水去采摘芙蓉，采下之后触景生情，因无法亲手赠给身处遥远异乡的心爱之人而心生惆怅，她想他正回望故乡，长路漫漫，烟水茫茫，阔别已久，重聚难期，内心遂忧愁百结，故而发出相爱而不能相守、只得悲伤终老的感叹。 （四）细读诗歌，潜心体会 1.我们已经知道了，忧伤是整首诗的基调，是贯穿诗歌始终的情绪。那么具体到每一句中，又该怎样读呢？比如第一句，应该怎样读？也是十分忧伤的感觉吗？ 明确：第一句应该带着明媚、温暖的情绪来读。女孩子置身于一片花容草香之中，最初是微微陶醉的。忧伤是触景生情之后才有的。 2.谁能用自己的语言为我们描绘一下这个场景？ 明确：一个明媚的夏日天气里，大朵大朵的芙蓉花鲜艳妩媚地开着，长满兰花的沼泽一片浓香袭来。芳草映着日光，在微风的吹拂下轻轻摇曳。一位年轻的女子，正提着裙裾，要涉过江水，去采一朵艳丽的芙蓉。 3.找一两位同学把自己对于这句的体会读出来。教师稍作点评和指导。 4.那下一句“采之欲遗谁，所思在远道”应该怎样来读呢？ 明确：这一句要着重表现女主角的失落和怅然。女孩子采下了芙蓉花，却不能亲手送给心爱的人，晴好的天色、娇艳的花开反倒勾起了她的相思，于是，她陷入了惆怅和伤感。情绪和氛围由明亮转为黯淡。 5.谁来为我们描绘一下这幅场景？ 明确：手里拈花的女孩，独自站在水边，她若有所思地凝望着远方，凄凄惶惶地思念起，那张或许因为久别而早已模糊的面容，她低头看看手中娇艳欲滴的芙蓉，再看看倒映在江水里的玲珑的倩影，还有那一寸一寸被辜负的鲜活的青春，不禁感叹道，一切都美得那样寂寞。 6.找一两位同学把自己对于这句的体会读出来。教师稍作点评和指导。 7.“悬想”这一句应该怎样读呢？ 明确：既是“悬想”，就是一种双倍的浓情，一种深化的忧愁，要缓慢一点，要压低了声音，要愈读愈深沉，愈读愈凄凉，还要渗透进无限沧桑的味道。 8.这又是一幅怎样的画面呢？ 明确：女孩子冷清地伫立在江边，想象着她心爱的男子正朝着故乡的方向望过来，正一脸的疲惫和憔悴，可恨山水重重，相思难渡，浩渺的烟波，生生阻隔了她探寻的目光。 教师在这里穿插进“古诗十九首”产生的时代背景：古诗十九首产生于汉代末年，那个时候社会黑暗，政局动荡，很多下层的读书人为了谋求生路，不得不离开家乡、游宦在外，这一别，和故乡爱人就极有可能是生死相隔。 9.在这一句中，大家要重点来体会下“浩浩”这个叠音词的使用效果，如果老师把它改成“长路漫且浩”，有没有什么变化呢？ 明确：两个字要比一个字有味道，“浩浩”读起来有那种烟波渺渺、烟水茫茫的感觉。一个浩字就太单薄了，游子望乡的感觉出不来。汉语里的叠音词会把感情描写得更细致，让抒情的意味更浓。教师举出学生初中所学的例子“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”补充解释。 10.找一两位同学把自己对于这句的体会读出来。教师稍作点评和指导。 11.结尾句往往是诗歌的点睛之笔，你觉得在这里应该怎样读呢？ 明确：前面的写景是为这一句的抒情做铺垫的，要读出郁积多时、喷薄而出的感觉，读之前要有短暂的空白、小小的停顿；要读得很沉痛、很悲伤，把两句间所深藏的那种刻骨铭心、断难忘怀、漫漫无涯足与生命等长的遗憾读出来；“同心而离居”是鲜明的对比，要读出转折，“忧伤以终老”是沉郁的尾音，要读出悠长，总之，要悲怆入骨，余音绕梁。 12.教师令学生调整状态，酝酿情绪，起前三句，学生接读最后一句。 13.课堂出现几秒钟的留白。 （五）齐读诗歌，升华感情。 1.教师总结：“同心而离居，忧伤以终老。”这只是诗里面那个采芙蓉的女孩子的悲伤么，不，这是那个动乱年代里许多恋人都遭遇过的悲伤，那么，这只是汉代的悲伤么，不，这是我们人类从懂得了爱情开始，都在经历着的悲伤。相爱而不能相守，千年之下，究竟有几人的爱情是圆满的呢？所谓“有情人终成眷属”，有时更像是一个奢侈的美梦。这就是为什么，我们把《古诗十九首》奉作经典，因为它和所有不朽的诗歌一样，都唱出了我们平凡人的感情，我们的欢喜与惆怅，我们的遗憾与悲伤。有一天，当我们和心爱的人因为命运的重重阻隔而无法在一起的时候，也许我们会蓦然想起多年前读过的这一首诗，会落下和这个汉代女子同样的眼泪和叹息。然而老师要告诉大家的是，即使“同心而离居”，我们也应该顽强地生活下去。因为，每个人的生命都会有遗憾，但在爱情之外，我们还应该寻找到另一种方式，让唯一而珍贵的生命得到补偿和慰藉，既然已经错过了月亮，又怎么忍心再失去星星呢？并且，生命中曾有一个人与我们“同心”，我们就该充满真诚地感激命运，毕竟，他曾经来过我们的世界，带我们去了那个离幸福最近的地方。 2.女生朗读前两句，男生与女生齐读后两句。 3.老师起头，师生齐读。 （六）作业： 1.背诵《涉江采芙蓉》； 2.对比阅读“古诗十九首”中的另外一首《庭中有奇树》，写下自己的感想。 张桂银，南京师范大学2012级古代文学专业硕士研究生。
内容摘要：《涉江采芙蓉》是新人教版高中语文必修第二册第二单元选录的一首诗歌。它以含蓄蕴藉的语言表达了忧伤唯美的情感。本文以朗读法切入本课，要点鲜明、逐层递进地解读并分析了诗歌在内容和形式两方面的艺术特点，阐述了自己独特的教学理念和教学建议。 关键词：《涉江采芙蓉》 教学设计 朗读法 一.教学设想 《涉江采芙蓉》选自人教版高一语文必修第二册，是汉魏晋诗歌单元中的一篇。该单元选录了从先秦到南北朝时期的诗歌共七首，分别是《诗经》中的《邶风·氓》与《小雅·采薇》、楚辞中的《离骚》、汉乐府名篇《孔雀东南飞》、“古诗十九首”之一的《涉江采芙蓉》以及建安诗人曹操的《短歌行》和东晋诗人陶渊明的《归园田居》，旨在让学生追根溯源，初步探知中国古典诗歌于萌芽发展之际所呈现出的多样的思想内涵和艺术风貌，大致了解其由四言至近体逐渐演变、成熟的线索和轨迹，培养当代学生对于传统诗歌和经典文化的认同与热爱。 教材编者在单元学习指导中写道：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”可见，如何在课堂中灵活多样而恰到好处地运用朗读法，让学生领略各个时期的诗歌特色是本单元教学的关键。 具体到《涉江采芙蓉》一诗，其最鲜明的艺术特点就是“深衷浅貌”，即用质朴自然的语辞来表达深挚委婉的感情。不含冷僻生涩的字眼，没有新奇特异的句法，无涉隐晦难解的典故，是完全天然而不加雕饰的情感流露。因此，学生在阅读这首诗歌时，几乎不会产生语言文字上的障碍，往往能够自主地疏通诗歌大意，准确地把握思想感情。但同时，因其语言的通俗浅近，学生在解读时又常常浮于表面，无法充分而深入地领会诗歌的情韵之美。这就需要教师通过丰富而有效的教学方法，来引导学生完成对诗歌的审美和鉴赏。 在这个过程中，教师应注意以下几点：其一、《涉江采芙蓉》以意境的优美和抒情的曲折见长，教师要一方面激发学生的想象，以还原凝练的语辞背后丰富生动的画面，一方面调动学生的情绪，以发掘浅近的文字之下深沉隽永的情感；其二，缘于“还顾望旧乡，长路漫浩浩”一句，评论家历来对于此诗抒情主人公的性别问题持有较大争议，一派学者认定其为男性，“采芙蓉”、“思远道”、“望旧乡”皆为男子发出的动作，而另一派学者则赞同其为女性，“还顾”句是女子在遥想男子望乡，从而使抒情加倍，造成“诗从对面飞来”的艺术效果。教师既应自由表达个人的见地，也应尊重学生的个性化理解。笔者在这里倾向于“女性说”，故在教学设计中有相应的体现。其三，“古诗十九首”的出现标志着汉代文人五言诗的成熟，它在语言形式上既和之前的“诗经体”与“楚骚体”大异其趣，又不同于唐以后平仄严格、流丽婉转的近体格律诗，自有一种古朴、自然、顿挫、和谐的韵味。教师在教学时要有意识地让学生通过朗读来感受这种独特的声律之美和节奏之美。 二.教学目标 1.积累“遗”、“还顾”、“浩浩”等重点字词。 2.品鉴诗歌优美的意境、曲折的抒情、精巧的用词和古朴的声韵。 3.体会主人公深沉而忧伤的思想情怀，树立积极的爱情观与人生观。 三.教学重点 品鉴诗歌优美的意境、曲折的抒情、精巧的用词和古朴的声韵。 四.教学难点 欣赏诗中“悬想”手法的运用。 五.课前准备 引导学生去图书馆或上网查阅“古诗十九首”诞生的时代背景，了解那个时代人们的生存困境和感情遭际。教师制作教学课件。 六.教学安排 一课时 七.教学过程 （一）回顾所学，导入新课 之前的课上，我们相继学过了《诗经》、《楚辞》和汉乐府，相信大家对于中国古代诗歌发展的线索已经有了逐渐清晰的认识。如果这是一条绵长的河流，那么《诗经》和《楚辞》就是并开于河源两岸的名花，是我们这个古老的诗的民族最初的歌唱。到了汉代，武帝置乐府，采各地民歌入乐，诗歌又迎来了一个蓬勃发展的春天。它开始告别四言和楚语骚体，向着五言的方向迈进。到了汉代末年，在汲取乐府诗精粹的基础上，文人的五言诗创作最终成熟。其标志就是《古诗十九首》。 （二）讲解知识，熟记常识 （PPT）《古诗十九首》为梁朝昭明太子萧统所编，他从散佚的古诗中选择了十九首编在一起，故称“古诗十九首”。这些诗大约产生于东汉末年，由一批游宦在外、落魄失意的下层文士所作。多游子、思妇的题材。语浅而情深。 教师在出示以上知识要点之后，给学生一分钟的时间，让其当堂熟记下来。在此基础上，教师引入文学批评史上的两句著名评价，正式开始新课的教学：刘勰在《文心雕龙》里称赞它是“五言之冠冕”，也就是那个时代最好的五言诗，钟嵘在《诗品》中又评价它说“天衣无缝，一字千金”，说十九首的意境是那样的浑融一体，用字又那样的贵重精巧。今天，我们就来学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，来共同体会一下其中的妙处。 （三）通读诗歌，整体感知 1.提问一到两名同学来朗读此诗，明确重点字词“遗”、“还顾”、“浩浩”的音与义。学生朗读之后，教师做出客观评价，指出朗读不仅要读得准确，读得流畅，还要读得有感情，读得有味道。 2.让学生自由朗读诗歌，令其边读边揣摩，诗中表现了怎样的情感，应该怎样来读。 请几位学生回答之后，教师明确：《涉江采芙蓉》的感情基调——忧伤；抒情主角——思妇；内容题旨——怀人。 3.找学生串讲诗歌，疏通大意。 明确：抒情主人公虽然是一位女性，但诗中第三句“还顾望旧乡，长路漫浩浩”却是女子在想象男子望乡，而非她本身望乡，因为在封建时代女子是没有机会出门远行的。这里实际是运用了“悬想”的艺术手法，即“从对面捉笔”，可使诗歌的抒情更饱满、更真挚、更动人。教师举出王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”和柳永“想佳人，妆楼颙望，误几回、天际识归舟”的例子来帮助学生理解。 诗歌大意为：一个青春美好的女子，在一个明媚的夏日，涉过江水去采摘芙蓉，采下之后触景生情，因无法亲手赠给身处遥远异乡的心爱之人而心生惆怅，她想他正回望故乡，长路漫漫，烟水茫茫，阔别已久，重聚难期，内心遂忧愁百结，故而发出相爱而不能相守、只得悲伤终老的感叹。 （四）细读诗歌，潜心体会 1.我们已经知道了，忧伤是整首诗的基调，是贯穿诗歌始终的情绪。那么具体到每一句中，又该怎样读呢？比如第一句，应该怎样读？也是十分忧伤的感觉吗？ 明确：第一句应该带着明媚、温暖的情绪来读。女孩子置身于一片花容草香之中，最初是微微陶醉的。忧伤是触景生情之后才有的。 2.谁能用自己的语言为我们描绘一下这个场景？ 明确：一个明媚的夏日天气里，大朵大朵的芙蓉花鲜艳妩媚地开着，长满兰花的沼泽一片浓香袭来。芳草映着日光，在微风的吹拂下轻轻摇曳。一位年轻的女子，正提着裙裾，要涉过江水，去采一朵艳丽的芙蓉。 3.找一两位同学把自己对于这句的体会读出来。教师稍作点评和指导。 4.那下一句“采之欲遗谁，所思在远道”应该怎样来读呢？ 明确：这一句要着重表现女主角的失落和怅然。女孩子采下了芙蓉花，却不能亲手送给心爱的人，晴好的天色、娇艳的花开反倒勾起了她的相思，于是，她陷入了惆怅和伤感。情绪和氛围由明亮转为黯淡。 5.谁来为我们描绘一下这幅场景？ 明确：手里拈花的女孩，独自站在水边，她若有所思地凝望着远方，凄凄惶惶地思念起，那张或许因为久别而早已模糊的面容，她低头看看手中娇艳欲滴的芙蓉，再看看倒映在江水里的玲珑的倩影，还有那一寸一寸被辜负的鲜活的青春，不禁感叹道，一切都美得那样寂寞。 6.找一两位同学把自己对于这句的体会读出来。教师稍作点评和指导。 7.“悬想”这一句应该怎样读呢？ 明确：既是“悬想”，就是一种双倍的浓情，一种深化的忧愁，要缓慢一点，要压低了声音，要愈读愈深沉，愈读愈凄凉，还要渗透进无限沧桑的味道。 8.这又是一幅怎样的画面呢？ 明确：女孩子冷清地伫立在江边，想象着她心爱的男子正朝着故乡的方向望过来，正一脸的疲惫和憔悴，可恨山水重重，相思难渡，浩渺的烟波，生生阻隔了她探寻的目光。 教师在这里穿插进“古诗十九首”产生的时代背景：古诗十九首产生于汉代末年，那个时候社会黑暗，政局动荡，很多下层的读书人为了谋求生路，不得不离开家乡、游宦在外，这一别，和故乡爱人就极有可能是生死相隔。 9.在这一句中，大家要重点来体会下“浩浩”这个叠音词的使用效果，如果老师把它改成“长路漫且浩”，有没有什么变化呢？ 明确：两个字要比一个字有味道，“浩浩”读起来有那种烟波渺渺、烟水茫茫的感觉。一个浩字就太单薄了，游子望乡的感觉出不来。汉语里的叠音词会把感情描写得更细致，让抒情的意味更浓。教师举出学生初中所学的例子“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”补充解释。 10.找一两位同学把自己对于这句的体会读出来。教师稍作点评和指导。 11.结尾句往往是诗歌的点睛之笔，你觉得在这里应该怎样读呢？ 明确：前面的写景是为这一句的抒情做铺垫的，要读出郁积多时、喷薄而出的感觉，读之前要有短暂的空白、小小的停顿；要读得很沉痛、很悲伤，把两句间所深藏的那种刻骨铭心、断难忘怀、漫漫无涯足与生命等长的遗憾读出来；“同心而离居”是鲜明的对比，要读出转折，“忧伤以终老”是沉郁的尾音，要读出悠长，总之，要悲怆入骨，余音绕梁。 12.教师令学生调整状态，酝酿情绪，起前三句，学生接读最后一句。 13.课堂出现几秒钟的留白。 （五）齐读诗歌，升华感情。 1.教师总结：“同心而离居，忧伤以终老。”这只是诗里面那个采芙蓉的女孩子的悲伤么，不，这是那个动乱年代里许多恋人都遭遇过的悲伤，那么，这只是汉代的悲伤么，不，这是我们人类从懂得了爱情开始，都在经历着的悲伤。相爱而不能相守，千年之下，究竟有几人的爱情是圆满的呢？所谓“有情人终成眷属”，有时更像是一个奢侈的美梦。这就是为什么，我们把《古诗十九首》奉作经典，因为它和所有不朽的诗歌一样，都唱出了我们平凡人的感情，我们的欢喜与惆怅，我们的遗憾与悲伤。有一天，当我们和心爱的人因为命运的重重阻隔而无法在一起的时候，也许我们会蓦然想起多年前读过的这一首诗，会落下和这个汉代女子同样的眼泪和叹息。然而老师要告诉大家的是，即使“同心而离居”，我们也应该顽强地生活下去。因为，每个人的生命都会有遗憾，但在爱情之外，我们还应该寻找到另一种方式，让唯一而珍贵的生命得到补偿和慰藉，既然已经错过了月亮，又怎么忍心再失去星星呢？并且，生命中曾有一个人与我们“同心”，我们就该充满真诚地感激命运，毕竟，他曾经来过我们的世界，带我们去了那个离幸福最近的地方。 2.女生朗读前两句，男生与女生齐读后两句。 3.老师起头，师生齐读。 （六）作业： 1.背诵《涉江采芙蓉》； 2.对比阅读“古诗十九首”中的另外一首《庭中有奇树》，写下自己的感想。 张桂银，南京师范大学2012级古代文学专业硕士研究生。