摘要：目的 探讨新的教学查房在妇产科临床教学中的教学效果。方法 将2012年7月～2014年3月在母婴同室实习护生106例随机分成实验组和对照组。实验组53例采用新的护理教学查房的教学模式，对照组53例采用传统的护理查房教学模式。结果 实验组护生的出科理论考试和临床技能考核总成绩得分均高于对照组，实验组护生的主动学习积极性、综合归纳能力、沟通能力、病人的满意度明显高于对照组。结论 传统的教育模式已经开始被新的模式所取代。将教学查房运用在母婴同室临床教学中，护生更能将理论与实践相结合、提高临床护理教学质量。
关键词：护理；教学查房；母婴同室；护生；临床教学
教学查房是指在临床带教老师组织下，以学生为主的师生互动的以真实病例为教授内容并行归纳总结的临床教学活动。护理教学查房是临床教学中重要的组成部分，查房的质量直接影响教学质量[1]。通过教学查房，可以巩固护生的理论知识，也可以提高护生的临床经验[2]。传统的教学查房模式与课堂教学有着共同特点，即以带教老师或授课老师为主导，偏重于教师的当面讲授，形式单一、目标不明确，难以激发学员的学习兴趣，造成学员缺乏参与意识，学习主动性差，护理教学效果不理想[3]。为此我院于2012年7月在母婴同室护理教学中开展了新的教学查房模式，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选择2012年7月～2014年3月在我院母婴同室实习护生106例随机分成实验组和对照组。两组护生年龄、学历、理论基础成绩等方面比较，见表1（采用IBM SPSS Statistics 19统计分析）。差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，见表1。
1.2方法
1.2.1�φ兆� 采取传统的教学查房模式，即由带教组长安排带教老师带领护生参加每月科室或全院组织的教学查房，查房前对参与者层次组成及职责无明确要求，护生只是旁听并做好笔记，查房后由带教组长提问或者针对护生提出的问题进行讲解。
1.2.2实验组 采用实习第一周由带教组长向护生介绍护理教学查房的相关要求，尤其强调护生平时应注意收集临床病例，以备教学查房时用[1]。每轮实习护生人人参与，每5～6人自由组合，一起选出组长和病例，由组长分配任务（汇报病例、查体情况，提出目前患者存在的护理问题、相关因素以及护理相关措施），在各自的带教老师指导下完成查房前期病例收集资料，查房期间病史采集、体格检查以及病例讨论等各个环节，最后一周分批在带教组长处进行汇报，由带教组长对相关知识进行总结。
2结果
比较两种教学效果。经过7个月的教学查房改革，护生出科前进行成绩考核及护理教学查房效果评价：
2.1成绩考核 包括理论知识和临床技能考核两项。两组护生出科考核成绩比较，见表2（采用IBM SPSS Statistics 19统计分析）。实验组护生理论知识、临床技能得分均高于对照组，差异有统计学意义（P 2.2护理教学查房效果评价 采用护理教学查房效果调查问卷对护生进行调查[4]，问卷内容包括护生自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣共计5项内容，共发放调查问卷106份，回收102份，回收率为96%。见表3（采用卡方检验计算器V1.61）。实验组护生认为教学查房对自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣方面有益处的人数均多于对照组，差异均有统计学意义（P 3讨论
临床护理教学中，要注重将书本知识与临床实践相结合，融会贯通，以实现教学目的，保证教学质量[1]。护理教学查房是临床教学不可缺少的部分，是检验护生是否掌握综合知识、提高护生自学能力和推理能力的一种重要形式[5]。自2012年起，我科开始对护理教学模式进行改革，尝试让每一位护生都参与其中，对母婴同室106名实习护生随机分成2组后的效果进行对比，结果实验组均优于对照组。
3.1护生方面 提高了护生的整体水平，参与其中的护生，从各方面都得到了锻炼，例如：增强检索信息的能力，提高团结协作的能力，锻炼理论联系实践的能力，培养运用知识、发展知识的能力，训练沟通交流的能力。储备了组织和教学能力。同时也让护生在工作中找到了自信。在实习中增强了自动学习的意识，带着目的去学习，达到了事半功倍。
3.2老师方面 带教老师在指导护生的同时，促使老师必须不断学习以完善自己，才能给予护生更好地指导，同时加强了师生互动，融洽了师生关系[1]。
综上所述，新的护理教学查房模式与传统的护理教学查房模式相比具有明显的优势。
参考文献：
[1]林平顺，王海英，雷阳阳.护生主导护理教学查房对临床教学质量的影响[J].全科护理，2011，8，8：2237-2238.
[2]潘薇，鄢雨英，余晓燕，等.以护生为主体的互动式查房在临床教学中的运用[J].临床医学医学信息，2013，26，7：130.
[3]倪锦红，黄求进.护生主导式查房在妇科护理教学中的应用效果研究[J].中华现代护理杂志，2014，20，12：1446-1447.
[4]陈斐."学导式"教学法在临床整体护理查房教学中的应用[J].现代护理，2007，13（33）：3216-3217.
[5]颜巧元，王菊香，吴红艳，等.提高临床质量的探讨[J].中华护理杂志，2002，37（3）：232-234.编辑/孙杰
摘要：目的 探讨新的教学查房在妇产科临床教学中的教学效果。方法 将2012年7月～2014年3月在母婴同室实习护生106例随机分成实验组和对照组。实验组53例采用新的护理教学查房的教学模式，对照组53例采用传统的护理查房教学模式。结果 实验组护生的出科理论考试和临床技能考核总成绩得分均高于对照组，实验组护生的主动学习积极性、综合归纳能力、沟通能力、病人的满意度明显高于对照组。结论 传统的教育模式已经开始被新的模式所取代。将教学查房运用在母婴同室临床教学中，护生更能将理论与实践相结合、提高临床护理教学质量。
关键词：护理；教学查房；母婴同室；护生；临床教学
教学查房是指在临床带教老师组织下，以学生为主的师生互动的以真实病例为教授内容并行归纳总结的临床教学活动。护理教学查房是临床教学中重要的组成部分，查房的质量直接影响教学质量[1]。通过教学查房，可以巩固护生的理论知识，也可以提高护生的临床经验[2]。传统的教学查房模式与课堂教学有着共同特点，即以带教老师或授课老师为主导，偏重于教师的当面讲授，形式单一、目标不明确，难以激发学员的学习兴趣，造成学员缺乏参与意识，学习主动性差，护理教学效果不理想[3]。为此我院于2012年7月在母婴同室护理教学中开展了新的教学查房模式，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选择2012年7月～2014年3月在我院母婴同室实习护生106例随机分成实验组和对照组。两组护生年龄、学历、理论基础成绩等方面比较，见表1（采用IBM SPSS Statistics 19统计分析）。差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，见表1。
1.2方法
1.2.1�φ兆� 采取传统的教学查房模式，即由带教组长安排带教老师带领护生参加每月科室或全院组织的教学查房，查房前对参与者层次组成及职责无明确要求，护生只是旁听并做好笔记，查房后由带教组长提问或者针对护生提出的问题进行讲解。
1.2.2实验组 采用实习第一周由带教组长向护生介绍护理教学查房的相关要求，尤其强调护生平时应注意收集临床病例，以备教学查房时用[1]。每轮实习护生人人参与，每5～6人自由组合，一起选出组长和病例，由组长分配任务（汇报病例、查体情况，提出目前患者存在的护理问题、相关因素以及护理相关措施），在各自的带教老师指导下完成查房前期病例收集资料，查房期间病史采集、体格检查以及病例讨论等各个环节，最后一周分批在带教组长处进行汇报，由带教组长对相关知识进行总结。
2结果
比较两种教学效果。经过7个月的教学查房改革，护生出科前进行成绩考核及护理教学查房效果评价：
2.1成绩考核 包括理论知识和临床技能考核两项。两组护生出科考核成绩比较，见表2（采用IBM SPSS Statistics 19统计分析）。实验组护生理论知识、临床技能得分均高于对照组，差异有统计学意义（P 2.2护理教学查房效果评价 采用护理教学查房效果调查问卷对护生进行调查[4]，问卷内容包括护生自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣共计5项内容，共发放调查问卷106份，回收102份，回收率为96%。见表3（采用卡方检验计算器V1.61）。实验组护生认为教学查房对自学能力、综合归纳能力、发现问题能力、启发思维、培养学习兴趣方面有益处的人数均多于对照组，差异均有统计学意义（P 3讨论
临床护理教学中，要注重将书本知识与临床实践相结合，融会贯通，以实现教学目的，保证教学质量[1]。护理教学查房是临床教学不可缺少的部分，是检验护生是否掌握综合知识、提高护生自学能力和推理能力的一种重要形式[5]。自2012年起，我科开始对护理教学模式进行改革，尝试让每一位护生都参与其中，对母婴同室106名实习护生随机分成2组后的效果进行对比，结果实验组均优于对照组。
3.1护生方面 提高了护生的整体水平，参与其中的护生，从各方面都得到了锻炼，例如：增强检索信息的能力，提高团结协作的能力，锻炼理论联系实践的能力，培养运用知识、发展知识的能力，训练沟通交流的能力。储备了组织和教学能力。同时也让护生在工作中找到了自信。在实习中增强了自动学习的意识，带着目的去学习，达到了事半功倍。
3.2老师方面 带教老师在指导护生的同时，促使老师必须不断学习以完善自己，才能给予护生更好地指导，同时加强了师生互动，融洽了师生关系[1]。
综上所述，新的护理教学查房模式与传统的护理教学查房模式相比具有明显的优势。
参考文献：
[1]林平顺，王海英，雷阳阳.护生主导护理教学查房对临床教学质量的影响[J].全科护理，2011，8，8：2237-2238.
[2]潘薇，鄢雨英，余晓燕，等.以护生为主体的互动式查房在临床教学中的运用[J].临床医学医学信息，2013，26，7：130.
[3]倪锦红，黄求进.护生主导式查房在妇科护理教学中的应用效果研究[J].中华现代护理杂志，2014，20，12：1446-1447.
[4]陈斐."学导式"教学法在临床整体护理查房教学中的应用[J].现代护理，2007，13（33）：3216-3217.
[5]颜巧元，王菊香，吴红艳，等.提高临床质量的探讨[J].中华护理杂志，2002，37（3）：232-234.编辑/孙杰