为教师建立“成长记录”是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。事实证明, 这种方法有效地促进了教师的专业成长。
一、教师自鳙“成长记录”, 盘点收获
我们要求每位教师设计一份个人的“成长记录”专集, 内容包括个人简介、所获荣誉、文章发表及获奖情况、公开教学展示情况、具体心得体会、研究个案等几个版块。并且, 要求教师自己设计、排版、编辑、打印, 而后进行公开展示。这个回顾、整理的过程, 帮助教师盘点了工作以来的收获, 重温了自己成长与进步的每个细节。
二、发现自身潜力和特长, 树立自信
细读教师的“成长记录”, 我们惊喜地发现每位教师都有自己的特长, 都在教育实践中积累了一套经验, 都能根据自己的特长有目的地在某一领域创造性地开展丁作。如我园的彭老师有美术方面的特长, 每次她组织教学活动, 都喜欢设计和运用生动的多媒体课件, 已积累了一套运用现代技术手段优化幼儿园教育过程的有效策略。中班的赵老师文学功底较深厚, 她将绘画、折纸的方法及幼儿穿鞋、穿衣等活动, 编成好听、易记的儿歌, 并将这些儿歌整理辑入“成长记录”中, 为其他教师的教学提供了借鉴的素材。整理“成长记录”, 使每位教师发现了自身的潜力和特长, 将自己独具魅力的风采展现在大家的眼前, 增强了教师的成就感, 也帮助一部分教师重新找回了自信。
三、反思经典案例, 提升教育策略
我们精选同一教师在不同阶段组织的同一领域具有可比性的案例, 或不同教师在相似活动内容中采用的不同教育策略进行对比式分析、研讨和交流, 再次明晰教育理念和行为的转变过程。如大班李老师的记录中出现两次装饰活动的案例:
案例一:装饰盘子
教师为了引发幼儿参与活动的欲望. 丰富幼儿的经验, 准备了很多范例, 先让幼儿观察, 然后再自己动手装饰。
案例二:装饰瓶子
教师先以瓶子会变的多媒体课件引发幼儿创作的欲望, 再让幼儿自由选取自己喜欢的瓶子, 构想装饰方案, 然后根据需要选取装饰材料进行装饰。在幼儿交流、相互欣赏作品时, 出示教师用各种材料、各种表现方式装饰的瓶子。
研讨分析中我们认识到, 案例一:教师在幼儿进行装饰活动前先出示范例. 在某种程度上局限了幼儿的思维, 限制了幼儿想象力的发挥。案例二:教师的作品在幼儿完成装饰活动之后出现. 不但没有局限幼儿的思维, 而且丰富了幼儿的想象和创造。通过对前后两个案例的反思, 我们看到了教师的进步, 又提升了其他教师的教育策略。
四、教师“错位发展”, 人尽其才
“成长记录”的展示, 让教师充分认识到自身的优势所在。我们在“以人为本. 人尽其才”理念的指导下, 提出教师“错位发展”的举措, 让每位教师选择适合自己的发展方向。如我们让一位教科研能力强的教师当教研组长, 引领她向教科研方面发展, 打造我园的教育品牌; 年轻的孙老师在舞蹈表演方面有天赋. 我们就让她组织舞蹈兴趣小组; 王老师有美术方面的专长, 我们就让她成立“小画家俱乐部”; 李老师爱生如子, 我们就树她为师德建设的标兵, 为大家做关爱孩子的表率„„。
五、组织评议讨论, 促进专业成长
大家观摩“成长记录”后, 我们组织教师进行评议讨论。讨论中, 教师们都能恰如其分地赞誉同事的成绩与进步, 这种赞誉给予了教师莫大的鼓舞。也有一些教师清醒地认识到自己的不足, 暗暗为自己加油。纵向比较, 使教师认识到自己的进步, 增强了继续努力的信心; 适度的横向比较, 使教师从他人的发展进程与速度中, 更全面客观地认识了自我, 增强了创新与超越意识, 产生了专业成长的紧迫感。
为教师建立“成长记录”是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。事实证明, 这种方法有效地促进了教师的专业成长。
一、教师自鳙“成长记录”, 盘点收获
我们要求每位教师设计一份个人的“成长记录”专集, 内容包括个人简介、所获荣誉、文章发表及获奖情况、公开教学展示情况、具体心得体会、研究个案等几个版块。并且, 要求教师自己设计、排版、编辑、打印, 而后进行公开展示。这个回顾、整理的过程, 帮助教师盘点了工作以来的收获, 重温了自己成长与进步的每个细节。
二、发现自身潜力和特长, 树立自信
细读教师的“成长记录”, 我们惊喜地发现每位教师都有自己的特长, 都在教育实践中积累了一套经验, 都能根据自己的特长有目的地在某一领域创造性地开展丁作。如我园的彭老师有美术方面的特长, 每次她组织教学活动, 都喜欢设计和运用生动的多媒体课件, 已积累了一套运用现代技术手段优化幼儿园教育过程的有效策略。中班的赵老师文学功底较深厚, 她将绘画、折纸的方法及幼儿穿鞋、穿衣等活动, 编成好听、易记的儿歌, 并将这些儿歌整理辑入“成长记录”中, 为其他教师的教学提供了借鉴的素材。整理“成长记录”, 使每位教师发现了自身的潜力和特长, 将自己独具魅力的风采展现在大家的眼前, 增强了教师的成就感, 也帮助一部分教师重新找回了自信。
三、反思经典案例, 提升教育策略
我们精选同一教师在不同阶段组织的同一领域具有可比性的案例, 或不同教师在相似活动内容中采用的不同教育策略进行对比式分析、研讨和交流, 再次明晰教育理念和行为的转变过程。如大班李老师的记录中出现两次装饰活动的案例:
案例一:装饰盘子
教师为了引发幼儿参与活动的欲望. 丰富幼儿的经验, 准备了很多范例, 先让幼儿观察, 然后再自己动手装饰。
案例二:装饰瓶子
教师先以瓶子会变的多媒体课件引发幼儿创作的欲望, 再让幼儿自由选取自己喜欢的瓶子, 构想装饰方案, 然后根据需要选取装饰材料进行装饰。在幼儿交流、相互欣赏作品时, 出示教师用各种材料、各种表现方式装饰的瓶子。
研讨分析中我们认识到, 案例一:教师在幼儿进行装饰活动前先出示范例. 在某种程度上局限了幼儿的思维, 限制了幼儿想象力的发挥。案例二:教师的作品在幼儿完成装饰活动之后出现. 不但没有局限幼儿的思维, 而且丰富了幼儿的想象和创造。通过对前后两个案例的反思, 我们看到了教师的进步, 又提升了其他教师的教育策略。
四、教师“错位发展”, 人尽其才
“成长记录”的展示, 让教师充分认识到自身的优势所在。我们在“以人为本. 人尽其才”理念的指导下, 提出教师“错位发展”的举措, 让每位教师选择适合自己的发展方向。如我们让一位教科研能力强的教师当教研组长, 引领她向教科研方面发展, 打造我园的教育品牌; 年轻的孙老师在舞蹈表演方面有天赋. 我们就让她组织舞蹈兴趣小组; 王老师有美术方面的专长, 我们就让她成立“小画家俱乐部”; 李老师爱生如子, 我们就树她为师德建设的标兵, 为大家做关爱孩子的表率„„。
五、组织评议讨论, 促进专业成长
大家观摩“成长记录”后, 我们组织教师进行评议讨论。讨论中, 教师们都能恰如其分地赞誉同事的成绩与进步, 这种赞誉给予了教师莫大的鼓舞。也有一些教师清醒地认识到自己的不足, 暗暗为自己加油。纵向比较, 使教师认识到自己的进步, 增强了继续努力的信心; 适度的横向比较, 使教师从他人的发展进程与速度中, 更全面客观地认识了自我, 增强了创新与超越意识, 产生了专业成长的紧迫感。