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关于校长有效教学领导力的思考
贵州广播电视大学贵阳市分校 王晓荃
校长的领导力，首先是学校重大事项的决策能力和规划学校发展的能力；其次，是组织学校各种教学活动以及对这些活动的控制能力；再次，还表现为校内外各种关系的沟通，各种问题的协调和凝聚师生人心和力量的能力。同时，校长领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力，表现为驾驭、调节各种权力因素与非权力因素，正确处理正式影响力与非正式影响力的关系等诸多方面的能力。
校长的领导力可分为三大类：道德领导力、专业领导力、行政领导力。道德领导力是校长治校的基础条件，专业领导力是校长治校的核心力量，行政领导力是校长治校的辅助手段。而专业领导力又包括课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力。由于学校是育人的场所，教学活动是学校的主体活动，因此，教学领导力是构成校长专业领导力的核心元素。
校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行党和国家的有关教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的支持性的硬件和软件环境，并通过各种教学活动的实施，不断提升教师的职业道德水平和教育教学技能，促进学生身心健康发展和改进学习成就，从而达成学校教育教学目标、体现学校社会功能的一种影响力。
校长有效教学领导力的核心，首先是建立科学的教学观。它体现在实现教师教学观念的转变，确立学校教学中“平等中的首席”角色，确立学校教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长性，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程，所以，一个好校长应积极倡导师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的刚性预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
教学领导力具体体现在校长对教学过程中如何备课、上课、作业、考试等基本教学环节和师生具体的教学行为的引领、管理、评价等各个方面，而最直接、最实际的体现就是校长的听课、评课能力。校长可通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。而校长的评课则体现了校长在教学上的思想引领与价值认同，因此，校长的听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。
校长教学领导力的作用对象，主要涉及三个层面：第一个层面是学校的决策层校长和副校长们，从而确定学校的教学战略；第二个层面是学校的中层干部，学校教学活动的组织者和教学过程的监控者；第三个层面是学校的教师，教学的实施者和实践者。
由于校长的专业领导力由课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力三要素构成。所以，我们在讨论校长的教学领导力时，不能不涉及到校长的课程领导力和教师专业发展领导力。课程领导力是教学领导力的先导，教学领导力是课程领导力在课堂教学层面的具体体现，而课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，对教师专业发展的领导力是校长所有领导力的聚焦点和核心。任何一所学校的教育教学活动，课程、教学、教师、学生，都可以在不断的教学实践中积淀，生成相应的文化，形成课程文化、教学文化、教师文化等。因此，校长的教学领导力可在最高层面上归结为对学校文化的引领，对学校学术价值体系的引领，这种价值体系必然应以学校的课程观、教学观、教师观、学生观为重点，以及对和谐、生态、民主的学校教学（或学术）文化和与之相适应的管理文化的领导，这才是校长教学领导力的最高境界。有了科学价值观的引领、先进文化的熏陶，学校的广大师生就有可能向着正确的方向，更高的境界去持续地、快乐地学习、实践、工作，创造，学校的发展才有不竭的动力。
学校是人才的摇篮，而不是人才的筛子，校长的任务是育人不是选人，每位校长都应该为办人民满意的教育努力。我们必须深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。因此，我们校长必须掌握真本领，提高领导力，让我们的辛劳和付出都是有效的，而不是低效、无效或负效。
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关于校长有效教学领导力的思考
贵州广播电视大学贵阳市分校 王晓荃
校长的领导力，首先是学校重大事项的决策能力和规划学校发展的能力；其次，是组织学校各种教学活动以及对这些活动的控制能力；再次，还表现为校内外各种关系的沟通，各种问题的协调和凝聚师生人心和力量的能力。同时，校长领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力，表现为驾驭、调节各种权力因素与非权力因素，正确处理正式影响力与非正式影响力的关系等诸多方面的能力。
校长的领导力可分为三大类：道德领导力、专业领导力、行政领导力。道德领导力是校长治校的基础条件，专业领导力是校长治校的核心力量，行政领导力是校长治校的辅助手段。而专业领导力又包括课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力。由于学校是育人的场所，教学活动是学校的主体活动，因此，教学领导力是构成校长专业领导力的核心元素。
校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行党和国家的有关教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的支持性的硬件和软件环境，并通过各种教学活动的实施，不断提升教师的职业道德水平和教育教学技能，促进学生身心健康发展和改进学习成就，从而达成学校教育教学目标、体现学校社会功能的一种影响力。
校长有效教学领导力的核心，首先是建立科学的教学观。它体现在实现教师教学观念的转变，确立学校教学中“平等中的首席”角色，确立学校教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长性，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程，所以，一个好校长应积极倡导师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的刚性预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
教学领导力具体体现在校长对教学过程中如何备课、上课、作业、考试等基本教学环节和师生具体的教学行为的引领、管理、评价等各个方面，而最直接、最实际的体现就是校长的听课、评课能力。校长可通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。而校长的评课则体现了校长在教学上的思想引领与价值认同，因此，校长的听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。
校长教学领导力的作用对象，主要涉及三个层面：第一个层面是学校的决策层校长和副校长们，从而确定学校的教学战略；第二个层面是学校的中层干部，学校教学活动的组织者和教学过程的监控者；第三个层面是学校的教师，教学的实施者和实践者。
由于校长的专业领导力由课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力三要素构成。所以，我们在讨论校长的教学领导力时，不能不涉及到校长的课程领导力和教师专业发展领导力。课程领导力是教学领导力的先导，教学领导力是课程领导力在课堂教学层面的具体体现，而课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，对教师专业发展的领导力是校长所有领导力的聚焦点和核心。任何一所学校的教育教学活动，课程、教学、教师、学生，都可以在不断的教学实践中积淀，生成相应的文化，形成课程文化、教学文化、教师文化等。因此，校长的教学领导力可在最高层面上归结为对学校文化的引领，对学校学术价值体系的引领，这种价值体系必然应以学校的课程观、教学观、教师观、学生观为重点，以及对和谐、生态、民主的学校教学（或学术）文化和与之相适应的管理文化的领导，这才是校长教学领导力的最高境界。有了科学价值观的引领、先进文化的熏陶，学校的广大师生就有可能向着正确的方向，更高的境界去持续地、快乐地学习、实践、工作，创造，学校的发展才有不竭的动力。
学校是人才的摇篮，而不是人才的筛子，校长的任务是育人不是选人，每位校长都应该为办人民满意的教育努力。我们必须深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。因此，我们校长必须掌握真本领，提高领导力，让我们的辛劳和付出都是有效的，而不是低效、无效或负效。