长方形的特征教学与反思
郭洁琴
（甘肃省天水市麦积区渭南中心学校 741029）
在最近的教学中，自己执教“长方形和正方形的特征”一节，尤其是长方形的长与宽概念的揭示，通过学生自己的活动，自己感觉，自己认识，让学生在做中学，效果较好。
一、课堂简要回放
课前先让学生每人准备四根小棍，两根长一些，两根短一些，两根长的要一样长，两根短的也一样长。上课时教师先出示一个长方形，然后让学生用准备好的小棍自己动手在桌上摆一个长方形，教师巡回指导，对摆不对的学生个别指导。这样在学生自己活动的过程中很快就会掌握“长方形有四条边，两条长，两条短，两条长的一样长，两条短的也一样长”。然后再要求学生去掉四根小棍中的一根，注意不要使长方形变形。（教师可以再黑板上画图示范）问学生能比划出长方形的大小吗？学生：能。再要求学生动手比划试一试，确实可以。接着再要求学生去掉一条较短的小棍，此时，还剩两根小棍（一长，一短）。继续要学生比划，看能不能比划出长方形的大小，比划后学生感觉可以。那么再去掉一根呢？还能比划出吗？此时，仅剩一根小棍，学生怎么也比划不出。（整个过程教师可以再黑板上画图示范。学生之间可以互相合作）课程进行到这个地步，无须多说，学生也已体会到一长，一短两条边直接制约着这个长方形的大小。再告诉学生：长的那条叫长方形的“长”，短的那条叫长方形的“宽”。最后再引领用一条剩余的长和宽“复原”出这个长方形。……
二、课后积极反思
这样的组织，就学生个体而言“全感齐动”，可以让学生观察，比划，想象多种感观都参与学习，教师只起引领的作用，充分突出了学生的主题地位，在特定的操作过程中让学生对自己的活动过程的性质作出反省，使学数学变为“做数学”，在做的过程中，眼、手、耳、口、脑、身体等多种感观共同参与其中，充分地看、比划、描、听、说、想。在比划中想象，在想象中比划从而更好地形成表象，建立概念；就学生集体而言“全员互动”每个学生都能在教师引领下、动手实践、自主探索在合作交流中真正动起来，真正建立起“生生互动”，“师生互动”的立体化交流网；就整个教学过程而言“全程变动”。层层深入，步步紧逼，不断变化着，从去掉一边到两边再到三边，最后还原。使“做数学”的过程始终保持新鲜感和挑战性，学生始终处于积极的学习状态。大大地提高课堂教学效率，真正实现了陶行知先生所说的“教学做合一”。
总之，小学数学教学中，类似的“规定性知识”还有很多，教师如何在“做“中“教”引导学生如何在“做”中“学”应是我们每位教师永远思考的问题，愿上面的“做”法能对大家有所启发，产生更富创意的“做”法。
长方形的特征教学与反思
郭洁琴
（甘肃省天水市麦积区渭南中心学校 741029）
在最近的教学中，自己执教“长方形和正方形的特征”一节，尤其是长方形的长与宽概念的揭示，通过学生自己的活动，自己感觉，自己认识，让学生在做中学，效果较好。
一、课堂简要回放
课前先让学生每人准备四根小棍，两根长一些，两根短一些，两根长的要一样长，两根短的也一样长。上课时教师先出示一个长方形，然后让学生用准备好的小棍自己动手在桌上摆一个长方形，教师巡回指导，对摆不对的学生个别指导。这样在学生自己活动的过程中很快就会掌握“长方形有四条边，两条长，两条短，两条长的一样长，两条短的也一样长”。然后再要求学生去掉四根小棍中的一根，注意不要使长方形变形。（教师可以再黑板上画图示范）问学生能比划出长方形的大小吗？学生：能。再要求学生动手比划试一试，确实可以。接着再要求学生去掉一条较短的小棍，此时，还剩两根小棍（一长，一短）。继续要学生比划，看能不能比划出长方形的大小，比划后学生感觉可以。那么再去掉一根呢？还能比划出吗？此时，仅剩一根小棍，学生怎么也比划不出。（整个过程教师可以再黑板上画图示范。学生之间可以互相合作）课程进行到这个地步，无须多说，学生也已体会到一长，一短两条边直接制约着这个长方形的大小。再告诉学生：长的那条叫长方形的“长”，短的那条叫长方形的“宽”。最后再引领用一条剩余的长和宽“复原”出这个长方形。……
二、课后积极反思
这样的组织，就学生个体而言“全感齐动”，可以让学生观察，比划，想象多种感观都参与学习，教师只起引领的作用，充分突出了学生的主题地位，在特定的操作过程中让学生对自己的活动过程的性质作出反省，使学数学变为“做数学”，在做的过程中，眼、手、耳、口、脑、身体等多种感观共同参与其中，充分地看、比划、描、听、说、想。在比划中想象，在想象中比划从而更好地形成表象，建立概念；就学生集体而言“全员互动”每个学生都能在教师引领下、动手实践、自主探索在合作交流中真正动起来，真正建立起“生生互动”，“师生互动”的立体化交流网；就整个教学过程而言“全程变动”。层层深入，步步紧逼，不断变化着，从去掉一边到两边再到三边，最后还原。使“做数学”的过程始终保持新鲜感和挑战性，学生始终处于积极的学习状态。大大地提高课堂教学效率，真正实现了陶行知先生所说的“教学做合一”。
总之，小学数学教学中，类似的“规定性知识”还有很多，教师如何在“做“中“教”引导学生如何在“做”中“学”应是我们每位教师永远思考的问题，愿上面的“做”法能对大家有所启发，产生更富创意的“做”法。