翻转课堂研修反思
李萍枝
通过研修听课，知道翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。 通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进 者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
我认为这种教学模式只适用于两种类型的学生：
1、 像美国那位学生一样，生病后拉了很多课程，的确想把课程
跟上，采纳翻转课堂模式，补上新课。
2、 班上学有余力的有比较自觉的优生，课堂上吃饱了，为了补
充新知识，采纳这种翻转课堂模式补充难度大的题目的学习。
3、 还得补充一点，家庭在网络条件好的地区。
如果学习不自觉的学生，给他们好的网络条件，他们感兴趣的游戏，所以要把翻转课堂模式铺开，我觉得目前还是较难吧，像我们农村，目前还没尝试。
2014/12/13
翻转课堂研修反思
李萍枝
通过研修听课，知道翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。 通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进 者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
我认为这种教学模式只适用于两种类型的学生：
1、 像美国那位学生一样，生病后拉了很多课程，的确想把课程
跟上，采纳翻转课堂模式，补上新课。
2、 班上学有余力的有比较自觉的优生，课堂上吃饱了，为了补
充新知识，采纳这种翻转课堂模式补充难度大的题目的学习。
3、 还得补充一点，家庭在网络条件好的地区。
如果学习不自觉的学生，给他们好的网络条件，他们感兴趣的游戏，所以要把翻转课堂模式铺开，我觉得目前还是较难吧，像我们农村，目前还没尝试。
2014/12/13