《枫桥夜泊》是苏教版国标本三年级上册的教材，写的是诗人夜间停船枫桥的所见所闻。全诗围绕着“愁”字，展开了景物描写和气氛渲染，通过月落、乌啼、寒霜、江枫、渔火、钟声等意象，抒发了诗人浓浓的愁绪。这首诗使张继名垂青史，寒山寺也因为这首诗而名扬天下，可见这首诗具有的深远影响。但如何正确理解这首诗的独特内涵，千百年来众说纷纭。我觉得，无论哪一种解读，对于三年级的学生，要让他们感受诗中通过种种景物表现出来的“愁思”是非常困难的，因为这个年龄段的学生没有这样的感悟能力，在他们的脑海里，由景抒情的文章他们一般只能体会出高兴、兴奋等积极向上的情感，孤独忧愁的似乎很难，更何况是古诗。如何突破本课教学的难点，理解这“不眠的夜”，感悟这“不尽的愁”呢？
一、重视朗读——用美的语言感染学生
《课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”由此可见，学习古诗、理解诗意、感悟诗情，最有效的方法便是诵读。
在教学中，我将形式多样的诵读贯穿于整堂课上，并注意对这首诗的“情感”、“意境”、“画面”的把握。由读正确、读通顺，到读出节奏和韵律，再到读出情感；由个别读、齐读，到师生互动读、教师范读，边读边想象画面、感受意境，让学生带着不同的目标，一次次地充分朗读诗文，层层深入地理解诗意，体会诗人的情感。比如在课堂上，我设计了配乐范读的环节：
师：同学们，诗人张继站在枫桥边的小船上，看着夜幕笼罩下的枫桥别有一番景色，他把看到的、听到的都融进了诗句中。现在，请同学们闭上眼睛，仔细地听，你仿佛看到了怎样的景象呢……
生：闭目倾听教师范读。
师生互动交流：你的眼前仿佛出现了怎样的景象呢？（你看到了什么？听到了什么？）
让学生一边欣赏范读，一边在脑海中想象诗中的景物，这样的教学，学生如临其境，在之后的描述画面时，一幅秋江夜泊图便在他们的语言中诞生了。然后再让学生诵读，这样学生就能体会到在水乡秋夜的清冷中，羁旅者孤独寂寞的感受和萦绕在心头的缕缕乡愁，从而引起情感的共鸣，为更好地理解、品悟诗中的愁绪作好铺垫。
二、再现画面——感悟诗歌的独特意境
“诗是说话的画，画是沉默的诗。”我国古代不少诗人往往也是因画生诗，以诗入画。因此在教学中，要创设情境，再现画面，使逼真的形象展示在学生面前，促使学生想象诗词中那些意蕴深厚、可供咀嚼回味的东西。这样才能使学生走进作者的所见所感，理解作者对语言的提炼，领悟作者画家般的匠心。
《枫桥夜泊》描绘了一幅有声有色的秋江夜泊图。诗人由远而近，目之所触之景，耳之所闻之声，都透露出暮秋时节的凄凉与冷落，这些景物和声音深深地勾起了诗人飘泊他乡的孤独情怀。在教学中，我运用了传统的简笔画手法，寥寥几笔勾画出霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船这样一幅意境幽美的图画。
师：（边说边板画）我听出来，你们看到了月亮落下去了，到处都是寒霜。江边有许许多多的枫树，江面上的渔船亮着几盏渔火，还看到了远处的寒山寺……
师：有人说，诗中有画，画中有诗，眼前的这些景物就是一幅画。你能把诗中看到的，听到的连起来加以想象，用自己的话说一说吗……
（生一边看板画，一边描述画面。）
这一教学环节不仅创设了生动的教学情境，让诗中的景物展现在学生面前，而且为学生理解诗意、连贯地说出画面提供了一个支点、一根拐杖。这种画面再现的教学情境，以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发了学生的美感，陶冶情操，启迪智慧，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，感悟这首诗独特的意境。
三、巧设导语——走进诗人的情感世界
当代教育家叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是假如读者进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就会产生一种亲切感。因此在语文课堂教学中，教师对所教内容的总述和解释，对教程的推进和转换，对要点的点拨和升华都有一定的推动作用，应巧设导语，用恰当的导语起承转合，创设情境，让学生走进文本。
《枫桥夜泊》写的是诗人夜间停船枫桥的所见所闻，呈现在学生面前的首先是一幅意境幽美的秋江夜泊图。但是，这秋月、这秋霜、这江枫、这渔火、这秋天的一景一物，在诗人张继的眼中却勾起了他别样的情绪。如何让学生体会这是一个“不眠之夜”、感悟诗人浓浓的“愁绪”？我紧扣题眼“夜”字，巧设导语展开教学。
师：（指板画）深秋的夜晚，这些景物被笼罩在浓浓的夜色中。这是一个怎样的夜晚呢？（在题目的“夜”字下着重加红点）
交流预设：
（1）这是一个寒冷的夜晚。
（2）这是一个黑沉沉的夜晚。
（3）这是一个寂静的夜晚。
师：同学们用眼睛、用耳朵，还通过肌肤感受到了这是一个寒冷的、静寂的、黑沉沉的长夜。在这样一个深秋的寒夜里，一般的人都在哪里？可是诗人张继在哪里？
师生互动：他人在——（生答外地、苏州），是啊，人在旅途；泊在——（生答枫桥），是啊，泊在他乡；宿在——（生答小船上），是啊，宿在客船。
师：诗人张继人在旅途，泊在他乡，宿在客船。请同学们再来轻声地读读诗句，和诗人一样用心去感受，这又是一个怎样的夜晚呢？
交流预设：（漫长、孤独、寂寞、忧伤、不眠……）
师：诗中有一个字体现了诗人当时的心情，是哪一个字？（愁）
这一系列的导语层层铺叙并不断深入，引领着学生入境入情。最后，在创设的多媒体教学情境中，让学生穿越时空，回到一千多年前的那个夜晚，进行角色体验，学生俨然成了诗人张继，不知不觉间走进了诗人的情感世界，师生之间也创生出一段来自心灵深处的对话。
《枫桥夜泊》是苏教版国标本三年级上册的教材，写的是诗人夜间停船枫桥的所见所闻。全诗围绕着“愁”字，展开了景物描写和气氛渲染，通过月落、乌啼、寒霜、江枫、渔火、钟声等意象，抒发了诗人浓浓的愁绪。这首诗使张继名垂青史，寒山寺也因为这首诗而名扬天下，可见这首诗具有的深远影响。但如何正确理解这首诗的独特内涵，千百年来众说纷纭。我觉得，无论哪一种解读，对于三年级的学生，要让他们感受诗中通过种种景物表现出来的“愁思”是非常困难的，因为这个年龄段的学生没有这样的感悟能力，在他们的脑海里，由景抒情的文章他们一般只能体会出高兴、兴奋等积极向上的情感，孤独忧愁的似乎很难，更何况是古诗。如何突破本课教学的难点，理解这“不眠的夜”，感悟这“不尽的愁”呢？
一、重视朗读——用美的语言感染学生
《课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”由此可见，学习古诗、理解诗意、感悟诗情，最有效的方法便是诵读。
在教学中，我将形式多样的诵读贯穿于整堂课上，并注意对这首诗的“情感”、“意境”、“画面”的把握。由读正确、读通顺，到读出节奏和韵律，再到读出情感；由个别读、齐读，到师生互动读、教师范读，边读边想象画面、感受意境，让学生带着不同的目标，一次次地充分朗读诗文，层层深入地理解诗意，体会诗人的情感。比如在课堂上，我设计了配乐范读的环节：
师：同学们，诗人张继站在枫桥边的小船上，看着夜幕笼罩下的枫桥别有一番景色，他把看到的、听到的都融进了诗句中。现在，请同学们闭上眼睛，仔细地听，你仿佛看到了怎样的景象呢……
生：闭目倾听教师范读。
师生互动交流：你的眼前仿佛出现了怎样的景象呢？（你看到了什么？听到了什么？）
让学生一边欣赏范读，一边在脑海中想象诗中的景物，这样的教学，学生如临其境，在之后的描述画面时，一幅秋江夜泊图便在他们的语言中诞生了。然后再让学生诵读，这样学生就能体会到在水乡秋夜的清冷中，羁旅者孤独寂寞的感受和萦绕在心头的缕缕乡愁，从而引起情感的共鸣，为更好地理解、品悟诗中的愁绪作好铺垫。
二、再现画面——感悟诗歌的独特意境
“诗是说话的画，画是沉默的诗。”我国古代不少诗人往往也是因画生诗，以诗入画。因此在教学中，要创设情境，再现画面，使逼真的形象展示在学生面前，促使学生想象诗词中那些意蕴深厚、可供咀嚼回味的东西。这样才能使学生走进作者的所见所感，理解作者对语言的提炼，领悟作者画家般的匠心。
《枫桥夜泊》描绘了一幅有声有色的秋江夜泊图。诗人由远而近，目之所触之景，耳之所闻之声，都透露出暮秋时节的凄凉与冷落，这些景物和声音深深地勾起了诗人飘泊他乡的孤独情怀。在教学中，我运用了传统的简笔画手法，寥寥几笔勾画出霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船这样一幅意境幽美的图画。
师：（边说边板画）我听出来，你们看到了月亮落下去了，到处都是寒霜。江边有许许多多的枫树，江面上的渔船亮着几盏渔火，还看到了远处的寒山寺……
师：有人说，诗中有画，画中有诗，眼前的这些景物就是一幅画。你能把诗中看到的，听到的连起来加以想象，用自己的话说一说吗……
（生一边看板画，一边描述画面。）
这一教学环节不仅创设了生动的教学情境，让诗中的景物展现在学生面前，而且为学生理解诗意、连贯地说出画面提供了一个支点、一根拐杖。这种画面再现的教学情境，以春风化雨、润物细无声的方式在潜移默化中激发了学生的美感，陶冶情操，启迪智慧，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，感悟这首诗独特的意境。
三、巧设导语——走进诗人的情感世界
当代教育家叶圣陶先生也曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是假如读者进入了作品所描绘的情境，对作品刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就会产生一种亲切感。因此在语文课堂教学中，教师对所教内容的总述和解释，对教程的推进和转换，对要点的点拨和升华都有一定的推动作用，应巧设导语，用恰当的导语起承转合，创设情境，让学生走进文本。
《枫桥夜泊》写的是诗人夜间停船枫桥的所见所闻，呈现在学生面前的首先是一幅意境幽美的秋江夜泊图。但是，这秋月、这秋霜、这江枫、这渔火、这秋天的一景一物，在诗人张继的眼中却勾起了他别样的情绪。如何让学生体会这是一个“不眠之夜”、感悟诗人浓浓的“愁绪”？我紧扣题眼“夜”字，巧设导语展开教学。
师：（指板画）深秋的夜晚，这些景物被笼罩在浓浓的夜色中。这是一个怎样的夜晚呢？（在题目的“夜”字下着重加红点）
交流预设：
（1）这是一个寒冷的夜晚。
（2）这是一个黑沉沉的夜晚。
（3）这是一个寂静的夜晚。
师：同学们用眼睛、用耳朵，还通过肌肤感受到了这是一个寒冷的、静寂的、黑沉沉的长夜。在这样一个深秋的寒夜里，一般的人都在哪里？可是诗人张继在哪里？
师生互动：他人在——（生答外地、苏州），是啊，人在旅途；泊在——（生答枫桥），是啊，泊在他乡；宿在——（生答小船上），是啊，宿在客船。
师：诗人张继人在旅途，泊在他乡，宿在客船。请同学们再来轻声地读读诗句，和诗人一样用心去感受，这又是一个怎样的夜晚呢？
交流预设：（漫长、孤独、寂寞、忧伤、不眠……）
师：诗中有一个字体现了诗人当时的心情，是哪一个字？（愁）
这一系列的导语层层铺叙并不断深入，引领着学生入境入情。最后，在创设的多媒体教学情境中，让学生穿越时空，回到一千多年前的那个夜晚，进行角色体验，学生俨然成了诗人张继，不知不觉间走进了诗人的情感世界，师生之间也创生出一段来自心灵深处的对话。