中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0188-02 设计意图：晨间活动，笔者和往常一样带着孩子来到操场，孩子们拿着自己喜欢的玩具兴致勃勃地玩着，他们或跳着绳子，或三五成群地扔着飞盘……欢笑荡漾在每个孩子的脸上。轩轩小朋友来晚了，眼看着自己心爱的小推车都在伙伴们手里，他的脸上布满了失望和无奈，篓子里只有一小截橡皮筋了，怎么办呢？这时他看到操场上有两张椅子，顿时眼前一亮，将橡皮筋套在椅子上，高兴地玩了起来，他时而钻、时而跨、时而跳，玩得不亦乐乎，许多孩子都被吸引过来了，队伍在不断壮大，玩法也开始层出不穷……于是笔者专门设计了这样的一个活动。 活动目标：①尝试和同伴探索橡皮筋的多样玩法。②边念儿歌边跳橡皮筋，培养跳跃能力，增强节奏感。③愉悦身心，体验体育活动带来的快乐。 活动准备：①口哨一只。②人手一份3米的橡皮筋、一个篓子、小椅子若干。③节奏明快的音乐和舒缓、优美的音乐各一段。 活动过程： 1.开始部分。 教师语言导入：运动员们，又到了开心运动的时间了，让我们跟着音乐一块动起来吧！ ①教师带领幼儿听着节奏明快的音乐进场。②听哨声进行队列队形的训练。③听音乐做“我是小小运动员”的准备活动。 教师自编操节，主要是活动腰、下肢、脚腕等部位。 2.基本部分。第一次探索橡皮筋的玩法： 师：看，今天我们的体育玩具是什么？咦！橡皮筋可以怎么玩呢？ ①幼儿自主玩橡皮筋。（教师巡回指导，适时提供帮助）②讨论、交流各自的玩法。 师：你刚才是怎么玩的？你觉得谁的方法好玩？选择2～3种幼儿感兴趣的或小组或集体模仿学一学。 第二次探索橡皮筋的玩法： 师：刚才我们小朋友都是自己一个人玩的，你能和好朋友合作玩吗？场地上还有一些小椅子，想想怎么玩会更加有趣呢？ ①幼儿找同伴合作玩。（教师巡回指导，适时提供帮助）②讨论有趣的玩法。 师：你和同伴想了什么有趣的玩法？谁来试一试？由孩子评出“最佳搭档”。 第三次学习老师的玩法： 师：刚才小朋友开动脑筋，和自己的好朋友想出了很多种橡皮筋的玩法，真不错！想不想知道老师是怎么玩的？ （1）教师第一次示范：边说儿歌《马兰花》边跳橡皮筋。看完后提问：老师和你们跳的一样吗？老师的脚是怎么跳的？除了脚的跳法和你们不一样，还有哪里不一样？ （2）教师第二次示范。（幼儿仔细观看）①幼儿尝试练习。②请个别幼儿示范。教师重点从儿歌的节奏和腿部跳跃的协调性来评价。③幼儿再次尝试。 迁移运用创编新的跳橡皮筋的方法： 教师提出挑战：除了马兰花，你还会配什么儿歌？除了这些脚部动作，你还有不同的脚的动作吗？①幼儿结伴探索。②讲评幼儿的探索结果。 3.结束部分。 教师：今天我们的小运动员真了不起，小脚累了，让我们好好放松一下吧！ ①围坐在教师身旁听音乐敲打腿部肌肉，也可以跟同伴互相放松。②一起整理器械回教室。 活动反思：本次体育活动孩子的兴趣非常浓厚，以至于在今后的相当长一段时间内孩子们依然意犹未尽，对橡皮筋情有独钟。他们创编了很多不同跳橡皮筋的方法，时而双脚一跳踩在皮筋上，时而身体一跳燕子般越过皮筋，姿态优美极了，还有的孩子用新学的儿歌，变换着儿歌节奏，边说边跳将橡皮筋演绎得有滋有味，成了操场上晨间锻炼时一道亮丽的风景线。通过这次活动，笔者产生了如下感触： 1.活动内容要是孩子感兴趣的、当前关注的事情。这就要求教师在日常的教育教学过程中做一个有心人，要真正融入到孩子中去，了解他们的需要，感受他们的想法，把自己放在和孩子平等的地位来考虑和解决问题。蹲下来思考不仅仅是身高上、视觉上和孩子平视，更要在心理上和人格上尊重孩子的意愿和需求。 2.在活动过程中，教师要善于观察、照顾到孩子的个体差异。本次活动对孩子动作的灵活性和协调性是一个很大的挑战，在孩子的第一次和第二次自主探索中，笔者并没有要求孩子达到一个多高的水平，也许第一次探索并不能满足那些动作灵敏的幼儿，但他们在第二次探索中可以得到满足，也许能力弱的孩子仅仅只可以在第二次探索中模仿别人第一次的探索结果，但不管哪类孩子都在活动中挑战了自己。而作为教师需要有敏锐的观察力，要给予孩子积极的引导，若只强调孩子的自主探索而忽视教师的引导，那么，孩子的自主探索和发现就将是盲目的，很可能只停留在低水平阶段。因此，在活动中，教师要引导孩子进行一些有价值的探索，尤其是有助于促进幼儿动作发展、增强体能活动的探索。最后，边说儿歌边跳橡皮筋更是考验孩子动作的灵敏度，有的孩子当场就能学会老师的动作，有的孩子则要多尝试几次，还有的孩子要在以后的锻炼中慢慢摸索，找到规律后豁然开朗，教师需要的只是“静静等待、耐心等侯”。 3.活动中锻炼的时间、强度要适宜。在教学中，笔者常常看到一些孩子做完体育活动后满头大汗、气喘吁吁，有的教师可能会认为这次活动的运动量足了，起到了锻炼的作用，殊不知，幼儿园健康教育的“价值取向”最主要的是保护与锻炼并重。幼儿身体娇嫩，各肌肉、骨骼发育还未健全，过度锻炼反而会影响孩子的身体健康。所以，在本次活动中，笔者给孩子提供了两次自主探索的机会，让孩子充分体验“我的游戏我做主”，两次探索后均有集中交流的机会，让孩子在这个空隙中休息调整，这种动静交替的活动形式促进了孩子身心健康、和谐的发展。 本次活动中还有很多值得思考的地方，如提供给孩子的橡皮筋多长为宜？幼儿合作游戏时不会将橡皮筋打结怎么办？活动中椅子会倒，有没有更好的替代物或解决策略？这样的问题值得笔者一直研究下去。
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0188-02 设计意图：晨间活动，笔者和往常一样带着孩子来到操场，孩子们拿着自己喜欢的玩具兴致勃勃地玩着，他们或跳着绳子，或三五成群地扔着飞盘……欢笑荡漾在每个孩子的脸上。轩轩小朋友来晚了，眼看着自己心爱的小推车都在伙伴们手里，他的脸上布满了失望和无奈，篓子里只有一小截橡皮筋了，怎么办呢？这时他看到操场上有两张椅子，顿时眼前一亮，将橡皮筋套在椅子上，高兴地玩了起来，他时而钻、时而跨、时而跳，玩得不亦乐乎，许多孩子都被吸引过来了，队伍在不断壮大，玩法也开始层出不穷……于是笔者专门设计了这样的一个活动。 活动目标：①尝试和同伴探索橡皮筋的多样玩法。②边念儿歌边跳橡皮筋，培养跳跃能力，增强节奏感。③愉悦身心，体验体育活动带来的快乐。 活动准备：①口哨一只。②人手一份3米的橡皮筋、一个篓子、小椅子若干。③节奏明快的音乐和舒缓、优美的音乐各一段。 活动过程： 1.开始部分。 教师语言导入：运动员们，又到了开心运动的时间了，让我们跟着音乐一块动起来吧！ ①教师带领幼儿听着节奏明快的音乐进场。②听哨声进行队列队形的训练。③听音乐做“我是小小运动员”的准备活动。 教师自编操节，主要是活动腰、下肢、脚腕等部位。 2.基本部分。第一次探索橡皮筋的玩法： 师：看，今天我们的体育玩具是什么？咦！橡皮筋可以怎么玩呢？ ①幼儿自主玩橡皮筋。（教师巡回指导，适时提供帮助）②讨论、交流各自的玩法。 师：你刚才是怎么玩的？你觉得谁的方法好玩？选择2～3种幼儿感兴趣的或小组或集体模仿学一学。 第二次探索橡皮筋的玩法： 师：刚才我们小朋友都是自己一个人玩的，你能和好朋友合作玩吗？场地上还有一些小椅子，想想怎么玩会更加有趣呢？ ①幼儿找同伴合作玩。（教师巡回指导，适时提供帮助）②讨论有趣的玩法。 师：你和同伴想了什么有趣的玩法？谁来试一试？由孩子评出“最佳搭档”。 第三次学习老师的玩法： 师：刚才小朋友开动脑筋，和自己的好朋友想出了很多种橡皮筋的玩法，真不错！想不想知道老师是怎么玩的？ （1）教师第一次示范：边说儿歌《马兰花》边跳橡皮筋。看完后提问：老师和你们跳的一样吗？老师的脚是怎么跳的？除了脚的跳法和你们不一样，还有哪里不一样？ （2）教师第二次示范。（幼儿仔细观看）①幼儿尝试练习。②请个别幼儿示范。教师重点从儿歌的节奏和腿部跳跃的协调性来评价。③幼儿再次尝试。 迁移运用创编新的跳橡皮筋的方法： 教师提出挑战：除了马兰花，你还会配什么儿歌？除了这些脚部动作，你还有不同的脚的动作吗？①幼儿结伴探索。②讲评幼儿的探索结果。 3.结束部分。 教师：今天我们的小运动员真了不起，小脚累了，让我们好好放松一下吧！ ①围坐在教师身旁听音乐敲打腿部肌肉，也可以跟同伴互相放松。②一起整理器械回教室。 活动反思：本次体育活动孩子的兴趣非常浓厚，以至于在今后的相当长一段时间内孩子们依然意犹未尽，对橡皮筋情有独钟。他们创编了很多不同跳橡皮筋的方法，时而双脚一跳踩在皮筋上，时而身体一跳燕子般越过皮筋，姿态优美极了，还有的孩子用新学的儿歌，变换着儿歌节奏，边说边跳将橡皮筋演绎得有滋有味，成了操场上晨间锻炼时一道亮丽的风景线。通过这次活动，笔者产生了如下感触： 1.活动内容要是孩子感兴趣的、当前关注的事情。这就要求教师在日常的教育教学过程中做一个有心人，要真正融入到孩子中去，了解他们的需要，感受他们的想法，把自己放在和孩子平等的地位来考虑和解决问题。蹲下来思考不仅仅是身高上、视觉上和孩子平视，更要在心理上和人格上尊重孩子的意愿和需求。 2.在活动过程中，教师要善于观察、照顾到孩子的个体差异。本次活动对孩子动作的灵活性和协调性是一个很大的挑战，在孩子的第一次和第二次自主探索中，笔者并没有要求孩子达到一个多高的水平，也许第一次探索并不能满足那些动作灵敏的幼儿，但他们在第二次探索中可以得到满足，也许能力弱的孩子仅仅只可以在第二次探索中模仿别人第一次的探索结果，但不管哪类孩子都在活动中挑战了自己。而作为教师需要有敏锐的观察力，要给予孩子积极的引导，若只强调孩子的自主探索而忽视教师的引导，那么，孩子的自主探索和发现就将是盲目的，很可能只停留在低水平阶段。因此，在活动中，教师要引导孩子进行一些有价值的探索，尤其是有助于促进幼儿动作发展、增强体能活动的探索。最后，边说儿歌边跳橡皮筋更是考验孩子动作的灵敏度，有的孩子当场就能学会老师的动作，有的孩子则要多尝试几次，还有的孩子要在以后的锻炼中慢慢摸索，找到规律后豁然开朗，教师需要的只是“静静等待、耐心等侯”。 3.活动中锻炼的时间、强度要适宜。在教学中，笔者常常看到一些孩子做完体育活动后满头大汗、气喘吁吁，有的教师可能会认为这次活动的运动量足了，起到了锻炼的作用，殊不知，幼儿园健康教育的“价值取向”最主要的是保护与锻炼并重。幼儿身体娇嫩，各肌肉、骨骼发育还未健全，过度锻炼反而会影响孩子的身体健康。所以，在本次活动中，笔者给孩子提供了两次自主探索的机会，让孩子充分体验“我的游戏我做主”，两次探索后均有集中交流的机会，让孩子在这个空隙中休息调整，这种动静交替的活动形式促进了孩子身心健康、和谐的发展。 本次活动中还有很多值得思考的地方，如提供给孩子的橡皮筋多长为宜？幼儿合作游戏时不会将橡皮筋打结怎么办？活动中椅子会倒，有没有更好的替代物或解决策略？这样的问题值得笔者一直研究下去。