论文题目： （黑粗3号）
学生姓名： 杨传伟 何倩囡 毛鹏 张秦幽
黄小菊 彭晃萍 李鸷 潘鹏
指导教师： 段巍 戴国
一、选题意义
针对现在一些编著教科书作者由于不严谨或没及时更新科学知识以致所编教科书出现知识点缺漏或错误的现象进行查漏补缺，及时更正错误。同时有些相同知识点在不同教科书上解释不同，有所分歧，给大家学习带来困扰，希望通过对这些知识的整理能达成统一的共识便于大家学习与理解。对于有些不同课程教科书上有相同知识点而老师在上课时以为其他课程老师讲过就一笔带过或直接不讲，导致有些相同知识点在不同教科书上重复学习，而有些各科老师都没讲的现象。针对这一系列问题，本小组同学希望能通过对这些知识点加以整理后便于大家有效的学习正确的科学知识。
二、文献综述
研究背景
生物学不仅是一门基础性很强的自然学科，而且与人类的生活密切相关。20世纪以来，生物科学中的各种技术快速发展。生物科学不仅为人类创造了巨大的物质财富，而且使人类的生活方式发生了根本的改变。随着生物学技术的发展及其对整个社会影响的扩大，人们对生物教育的理解也发生了重大的变化，人类社会的发展、科技的进步对生物教育提出了新的挑战和要求。世界各国为了应对这种变化，也纷纷加大了对生物学科教育改革的力度。各种新的学习理论的发展也为生物课程改革带来了契机。这就对作为传承和创造的自然学科的文化载体一一生物教材提出了更高的要求。
从最初的教育学理论专家皮业杰、夸美纽斯等人将教育划分阶段性以来，随着经济的发展，科技的进步，就慢慢的衍伸出各个教育阶段之间的衔接问题。
进入21世纪，各国把战略重心转移到教育上来，新课程改革的出现首先在美国，然后
紧接着是英国、法国、日本等。随后我国也对教育越加的重视，导致国内的许多教育专家学者去研究讨论。最近几年，许多教育学家开始关注各科教材衔接的问题，已经取得相应的成效。
国外研究现状
国外早期对教材衔接的研究主要集中在学科间，包括读写、艺术与教学、民俗和教育 等方面的内容，同时也对理论与实践方面也进行了研究。最早提出要注重教育的衔接是美国高等教育学家亚伯拉罕·弗莱克斯纳，他当时认定中等教育是决定大学教育发展前景和质量的基本因素，一个国家要想建立高水准的大学，中等教育就要同高等教育达成一致，注意二者的衔接。美国的另外一位教育学家罗伯特.M.赫钦斯在其著作《美国高等教育》中也明确指出:“高等教育的一个最引人注目的事实，是它深受混乱的困扰。这种混乱开始于中学，并一直延续至大学的最高层次。日本学者山口满则明确指出了高中与大学的衔接应该包括的二个层面，即:入学考试在内的制度层面;课程和方法的层面;运营和经营的层面。随后，美国衔接研究项目组((Bridge project)发表《背离大学梦想:不衔接的K-12和高中后教育体系是怎样破坏学生的大学之梦的》(Betraying the College Dream: How Disconnected K-12 and Postsecondary Education Systems Undermine Student Aspiration)，通过大量的数据和图表，从大学的招生政策、入学要求、课程、学费、信息传递等方面分析了大学与高中的不衔接情况。
由此可以看出，国外已经对大学与中等教育的衔接状况给予重视，但在大学教材的衔 接方面不是很透、很详细。这对于本研究课题的设定，思路的构想以及具体问题的探讨还是有一定的帮助。
国内研究现状
从实行课程改革起，我国的教材也在不断地更新，从教育系统论中我们已经知道，教育
是分阶段性的，有小学、中学和大学之分，各个不同的教育阶段所使用的教材知识体系也不尽相同。一个学习阶段的结束和另一个学习阶段的开始，随着学生所掌握知识内容的丰富，中间会产生许多问题，而教材的衔接就是其中的一个关键所在。
生物学作为一个引领新世纪的学科，其教材的地位和作用更是显而易见的。对于生物教材，在20世纪，我国就进行过前期的课程改革，当时大家形成了这样的思维定论:一门使用度很好的教材内容尽量不要经常性的改动，这样既能帮助老师们积累教学经验，还可以提高相应的教学质量，然而社会在变化，经济在进步，科技在发展，教材中的问题也就慢慢的体现出来。首先，在基础知识方面，表现出知识陈旧，内容平铺直叙过多，编写方式呆板，结论性的内容过多，辨析讨论设疑的内容较少，不利十学生思维方式的培养;插图的相对过时，趣味性低下，体现不到生物科学的重要。其次，在实验方面，作为一门以探究实验为主的学科，教材中关十实验内容的部分明显偏少，很多基础性实验未能编写上，而对于那些编写上的实验中，验证性的居多，探索性的过少。
2005年，华东师范大学的江丹在其硕士学位论文《大学与高中生物学
教育的内容与方法衔接的初步研究》中提到要加强大学生对生物学科的兴趣，加强生物实验课的教学，合理组织教学内容，生物教学内容与教学手段要与时俱近 2007年大连医科大学生物化学教研室的孔英等人在《生物化学教学中体会教材的建设》中提到，教材是一种知识载体，在教师和学生的教与学的活动中，它作为主要的依据和知识来源，是人类教育思想和教育宗旨的体现。它对教学秩序的稳定，教学内容的创新，教学改革的深化，教学质量的提高，以及教育的发展具有着重要的意义。
评价
通过上述国内研究现状发现，关于大学生物教材衔接问题的研究很少，对大学教材的编写没有具体的建议与思考。只有少许关于生物具体学科与高中生物教材的衔接研究，故研究
大学生物教材衔接问题的提出对生物教材改革的方向和改革的必要性与紧迫性。
三、研究目的、内容、预期成果
研究目的：
通过研究高等师范院校生物科学各课程教材中知识点重复的问题，从而找到各学科之间知识点的不必要重复内容，以此解决大学生物课程安排过多过繁的问题以达到优化教材帮组相关专业任课教师合理安排教学内容的目的。
研究内容：
通过查阅生物科学专业各学科教科书和实际调查来研究：
1. 检索出相关科目教材中重复知识点；
2. 分析检索出的重复知识点是否有冲突与分歧；
3. 将冲突与分歧问题进行归纳总结，通过走访相关专业的专家教授指正问题；
4. 将问题反馈给教材编辑者和相关科目任课老师，建议优化教材与教师教学内容合理 安排。
预期研究成果：
通过本课题的研究我们可以寻找到生物科学相关科目教材之间知识点的交叉与重复，将不必要的知识点进行合理删减，对有分歧的知识点进行修正，以此达到高校生物课程教材的优化，使课程内容安排更加合理。
1. 研究目的（100字以内）
2. 研究内容（如：根据什么理论基础、构建什么模型，通过怎样的实践研究、评价
反馈、得到什么研究结果。200字以内）
3。预期研究成果（估计能得到什么样的结果，与研究意义相映，100字以内）
四、研究方法方案
1. 研究方法
（1）问卷调查法：通过问卷调查的方式，调查学生对于大学生物教材各知识点重复
与冲突的看法以及调查知识点重复冲突的概率
（2）访谈调查法：通过面对面或者电话访谈的方式，采访任课教师或专家对于书本中出现的重复冲突问题的看法和解决方法。
2. 实验方案
（1）调查学校：湖南师大
（2）研究教材：基础生态（弹性素养限选课）、植物形态解剖（专业必修课）、植物系统学、种子植物分类（专业必修课）、植物生理学（专业必修课）、植物发育学、脊椎动物学（专业必修课）、无脊椎动物学（专业必修课）、昆虫学（弹性素养限选课）、人体组织解剖学（专业必修课）、人体及动物生理学、发育生物学 、生物化学（专业必修课）、 分子生物学（专业必修课）、遗传工程（弹性素养限选课）、微生物学（专业必修课）、细胞生物学（专业必修课）、普通遗传学（专业必修课）、有机化学（专业限选课）、无机化学
（3）班级：生科院2010-2011级生科班，研究生，教师等
（4）样本量：200
（5）时间：2013年5月下旬至2013年6月下旬
（6）措施：5月21号至5月24号 问卷设计
5月25日 问卷预测
5月25日 修正问卷
5月26—27日 问卷发放与回收
5月28日至6月3日 问卷整理和结构解释
6月5日-6月8日 访谈准备
6月9日-6月12日 启动访谈
6月13日-6月20处理调查数据，进行分析讨论，完成实验报告
3. 评价方法
（1）统计分析方法：统计图、统计表、次数分布、相关性分析等
（2）软件：SPSS或者EXCEL
（3）公式：方差1n2s(X) n1i1Xi2
正态分布：
假设检验： zXu
n
五、研究基础
1． 已开展的相关工作和取得的结果，（100字以内）
论文纲要已完整拟出，参考中外文献共计20篇 ，通过小组会议已经确立研究目的、研究内容及预期成果，拟采用多种研究方法如：师范院校问卷调查，资深教师走访、学生谈话等方式，调查问卷形式与内容基本确立。
2． 现有条件（100字以内）
湖南师范大学生物科学专业师范生300人，资深教授xx人，研究人员8人，有教材参编经验的教授xx人。
3． 需解决的问题与困难（50字以内）
1、大学生物教材内容极其丰富，知识点多，结构复杂。
2、资金不足，调查内容创新性强，挑战性大
3、研究人员与研究对象主体为大学本科生，其对知识点的理解程度不够深刻可能出现问题分析部全面，缺乏专业说服力。
六、研究计划与时间安排
七、论文纲要（章节目录）
八、参考文献
1] 尹文清. 改进生物化学教学方法 努力提高教学质量 [J]. 广西师范大学学报(自然科学版). 2002 (03)
[2] 肖全民. 关于大学教材的几点认识 [J]. 中国大学教学. 2011 (04)
[3] 范印哲. 大学教材设计模式的理论框架探索 [J]. 中国大学教学. 2003 (02)
[4]王德如.国家课程文化自觉的实践策略[[J].中国教育学刊，2007, 27 C8): 42-44.
[5]房佳.基于“学案导学式”视频开发的高中生物实验教学研究[[D] .南京:南京师范大学，2011.
[6]Soyibo K. A comparison of communication strategies among three Caribbean high-school biology textbook[J].Journal of Biologica1,1996,30(3):190-194.
[7]彭尔佳，康林益.我国教科}5白一年回眸—教科}5编审制度的演变[[J].河北师范大学学报，2008 10(2):12-16.
[14}蒋雪岩.教育的链条不可割裂——对大学与中学人才培养衔接的思考[[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版），2005 25 （5）78-80 .
[15}RobertJ.R. Follett. Textbook Publishing. Scholarly Publishing: Books, journals, publishiers,and Libraries In the twentieth tentury. John Wiley &Sons, Inc, NewYork.2002.95-105.
[16}严雪怡.教育体系内学制问沟通、衔接的特点、形式和方法[Jl.上海电机技术高等专科学校学报，2000 3 （2): 1-7
[17]江丹.大学与高中生物学教育的内容与方法衔接的初步研究[[D].上海:华东师范大学，2005.
[18]十薇.运用教育衔接思想帮助大学新生适应的必要性论证及实施策略[[D].上海:上海师范大学，2006.
[19]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究LDl.山东:曲阜师范大学，2008.
[20]蒋旭东.从生物科技发展看20世纪社会对科学技术的整合作用[J].软科学，2003 17 C2) :11-14.
[21]姚笃信.优化课程资源推进课程改革[fJl.读写算:教育教学研究，2011 C26): 43.
[22]l何小玲，黄君红，卢建绮，等.分了生物学与高中生物学教材的衔接问题研究[fJl .湛江师范学院学报，2002 , 23 C 6 ) :116-119
[23 ]张羽.生物教育专业《遗传学》教学改革的探索[[J] .遗传学教学，，2008 30 C 2 ) : 246-250 .
[24 ]张荃香.竹理学案例与实践教学相结合的思考[fJl.周日师范学院学报.2007 24 C1): 144-146.
问卷调查
各位同学，人家好!
此份问卷是想了解你对现行师范类生物科学专业大学生物各科教材衔接状况的看法，请你将所选答案
填写在题后的括号里。谢谢你的合作!
1.您对本专业的喜爱程度( )
A.非常喜欢 B一般 C.不喜欢
2.你在大学阶段的专业成绩如何( )
A.很好 B.一般 C.差 D.很差
3.你认为大学生物教材难度如何( )
A.很容易B.容易C.比较难D.很难
4.你对大学现今所用生物教材(主要是植物学，动物学，细胞生物学，微生物，生物化
学，普通遗传学，分子生物学)的喜爱程度( )
A.非常喜欢 B一般 C.不喜欢
5.针对你在大学里所学习过的生物新教材，你需要多长时间才能适应
A一周B.两周C.一个月D.一直未适应
6.您认为大学所学教材的涉猎程度( )
A.很广 B.一般 C.狭小
7.你认为所学的大学教材里是否有详细重复的必要( )
A.重复是有必要的B.完全是多余的C.无所谓，没感觉
8、你认为所学的大学教材有无知识上的遗漏（ ）
A、有，很多 B、有，但不多 C、无 D、没在意
9.你认为大学生物教材的知识重点是什么(可多选)( )
A.基础内容B.实验内容C.生物研究新进展D.其他
10.在学习生物教材时，你的学习方法( )
A.有自己的方法B.听老师的方法C.没有什么方法
11.在大学生物新教材学习的初期，你最先喜欢学习的内容()
A.复习高中旧知识B.学习大学新知识C.复习与授新同时进行
12.你对已学过的大学生物教材整体感觉( )
A.很满意B.较满意C.一般D.不满意
13.你认为教师是否有必要进行有关大学生物教材的衔接( )
A.很有必要B.有必要C.没必要D.其他
论文题目： （黑粗3号）
学生姓名： 杨传伟 何倩囡 毛鹏 张秦幽
黄小菊 彭晃萍 李鸷 潘鹏
指导教师： 段巍 戴国
一、选题意义
针对现在一些编著教科书作者由于不严谨或没及时更新科学知识以致所编教科书出现知识点缺漏或错误的现象进行查漏补缺，及时更正错误。同时有些相同知识点在不同教科书上解释不同，有所分歧，给大家学习带来困扰，希望通过对这些知识的整理能达成统一的共识便于大家学习与理解。对于有些不同课程教科书上有相同知识点而老师在上课时以为其他课程老师讲过就一笔带过或直接不讲，导致有些相同知识点在不同教科书上重复学习，而有些各科老师都没讲的现象。针对这一系列问题，本小组同学希望能通过对这些知识点加以整理后便于大家有效的学习正确的科学知识。
二、文献综述
研究背景
生物学不仅是一门基础性很强的自然学科，而且与人类的生活密切相关。20世纪以来，生物科学中的各种技术快速发展。生物科学不仅为人类创造了巨大的物质财富，而且使人类的生活方式发生了根本的改变。随着生物学技术的发展及其对整个社会影响的扩大，人们对生物教育的理解也发生了重大的变化，人类社会的发展、科技的进步对生物教育提出了新的挑战和要求。世界各国为了应对这种变化，也纷纷加大了对生物学科教育改革的力度。各种新的学习理论的发展也为生物课程改革带来了契机。这就对作为传承和创造的自然学科的文化载体一一生物教材提出了更高的要求。
从最初的教育学理论专家皮业杰、夸美纽斯等人将教育划分阶段性以来，随着经济的发展，科技的进步，就慢慢的衍伸出各个教育阶段之间的衔接问题。
进入21世纪，各国把战略重心转移到教育上来，新课程改革的出现首先在美国，然后
紧接着是英国、法国、日本等。随后我国也对教育越加的重视，导致国内的许多教育专家学者去研究讨论。最近几年，许多教育学家开始关注各科教材衔接的问题，已经取得相应的成效。
国外研究现状
国外早期对教材衔接的研究主要集中在学科间，包括读写、艺术与教学、民俗和教育 等方面的内容，同时也对理论与实践方面也进行了研究。最早提出要注重教育的衔接是美国高等教育学家亚伯拉罕·弗莱克斯纳，他当时认定中等教育是决定大学教育发展前景和质量的基本因素，一个国家要想建立高水准的大学，中等教育就要同高等教育达成一致，注意二者的衔接。美国的另外一位教育学家罗伯特.M.赫钦斯在其著作《美国高等教育》中也明确指出:“高等教育的一个最引人注目的事实，是它深受混乱的困扰。这种混乱开始于中学，并一直延续至大学的最高层次。日本学者山口满则明确指出了高中与大学的衔接应该包括的二个层面，即:入学考试在内的制度层面;课程和方法的层面;运营和经营的层面。随后，美国衔接研究项目组((Bridge project)发表《背离大学梦想:不衔接的K-12和高中后教育体系是怎样破坏学生的大学之梦的》(Betraying the College Dream: How Disconnected K-12 and Postsecondary Education Systems Undermine Student Aspiration)，通过大量的数据和图表，从大学的招生政策、入学要求、课程、学费、信息传递等方面分析了大学与高中的不衔接情况。
由此可以看出，国外已经对大学与中等教育的衔接状况给予重视，但在大学教材的衔 接方面不是很透、很详细。这对于本研究课题的设定，思路的构想以及具体问题的探讨还是有一定的帮助。
国内研究现状
从实行课程改革起，我国的教材也在不断地更新，从教育系统论中我们已经知道，教育
是分阶段性的，有小学、中学和大学之分，各个不同的教育阶段所使用的教材知识体系也不尽相同。一个学习阶段的结束和另一个学习阶段的开始，随着学生所掌握知识内容的丰富，中间会产生许多问题，而教材的衔接就是其中的一个关键所在。
生物学作为一个引领新世纪的学科，其教材的地位和作用更是显而易见的。对于生物教材，在20世纪，我国就进行过前期的课程改革，当时大家形成了这样的思维定论:一门使用度很好的教材内容尽量不要经常性的改动，这样既能帮助老师们积累教学经验，还可以提高相应的教学质量，然而社会在变化，经济在进步，科技在发展，教材中的问题也就慢慢的体现出来。首先，在基础知识方面，表现出知识陈旧，内容平铺直叙过多，编写方式呆板，结论性的内容过多，辨析讨论设疑的内容较少，不利十学生思维方式的培养;插图的相对过时，趣味性低下，体现不到生物科学的重要。其次，在实验方面，作为一门以探究实验为主的学科，教材中关十实验内容的部分明显偏少，很多基础性实验未能编写上，而对于那些编写上的实验中，验证性的居多，探索性的过少。
2005年，华东师范大学的江丹在其硕士学位论文《大学与高中生物学
教育的内容与方法衔接的初步研究》中提到要加强大学生对生物学科的兴趣，加强生物实验课的教学，合理组织教学内容，生物教学内容与教学手段要与时俱近 2007年大连医科大学生物化学教研室的孔英等人在《生物化学教学中体会教材的建设》中提到，教材是一种知识载体，在教师和学生的教与学的活动中，它作为主要的依据和知识来源，是人类教育思想和教育宗旨的体现。它对教学秩序的稳定，教学内容的创新，教学改革的深化，教学质量的提高，以及教育的发展具有着重要的意义。
评价
通过上述国内研究现状发现，关于大学生物教材衔接问题的研究很少，对大学教材的编写没有具体的建议与思考。只有少许关于生物具体学科与高中生物教材的衔接研究，故研究
大学生物教材衔接问题的提出对生物教材改革的方向和改革的必要性与紧迫性。
三、研究目的、内容、预期成果
研究目的：
通过研究高等师范院校生物科学各课程教材中知识点重复的问题，从而找到各学科之间知识点的不必要重复内容，以此解决大学生物课程安排过多过繁的问题以达到优化教材帮组相关专业任课教师合理安排教学内容的目的。
研究内容：
通过查阅生物科学专业各学科教科书和实际调查来研究：
1. 检索出相关科目教材中重复知识点；
2. 分析检索出的重复知识点是否有冲突与分歧；
3. 将冲突与分歧问题进行归纳总结，通过走访相关专业的专家教授指正问题；
4. 将问题反馈给教材编辑者和相关科目任课老师，建议优化教材与教师教学内容合理 安排。
预期研究成果：
通过本课题的研究我们可以寻找到生物科学相关科目教材之间知识点的交叉与重复，将不必要的知识点进行合理删减，对有分歧的知识点进行修正，以此达到高校生物课程教材的优化，使课程内容安排更加合理。
1. 研究目的（100字以内）
2. 研究内容（如：根据什么理论基础、构建什么模型，通过怎样的实践研究、评价
反馈、得到什么研究结果。200字以内）
3。预期研究成果（估计能得到什么样的结果，与研究意义相映，100字以内）
四、研究方法方案
1. 研究方法
（1）问卷调查法：通过问卷调查的方式，调查学生对于大学生物教材各知识点重复
与冲突的看法以及调查知识点重复冲突的概率
（2）访谈调查法：通过面对面或者电话访谈的方式，采访任课教师或专家对于书本中出现的重复冲突问题的看法和解决方法。
2. 实验方案
（1）调查学校：湖南师大
（2）研究教材：基础生态（弹性素养限选课）、植物形态解剖（专业必修课）、植物系统学、种子植物分类（专业必修课）、植物生理学（专业必修课）、植物发育学、脊椎动物学（专业必修课）、无脊椎动物学（专业必修课）、昆虫学（弹性素养限选课）、人体组织解剖学（专业必修课）、人体及动物生理学、发育生物学 、生物化学（专业必修课）、 分子生物学（专业必修课）、遗传工程（弹性素养限选课）、微生物学（专业必修课）、细胞生物学（专业必修课）、普通遗传学（专业必修课）、有机化学（专业限选课）、无机化学
（3）班级：生科院2010-2011级生科班，研究生，教师等
（4）样本量：200
（5）时间：2013年5月下旬至2013年6月下旬
（6）措施：5月21号至5月24号 问卷设计
5月25日 问卷预测
5月25日 修正问卷
5月26—27日 问卷发放与回收
5月28日至6月3日 问卷整理和结构解释
6月5日-6月8日 访谈准备
6月9日-6月12日 启动访谈
6月13日-6月20处理调查数据，进行分析讨论，完成实验报告
3. 评价方法
（1）统计分析方法：统计图、统计表、次数分布、相关性分析等
（2）软件：SPSS或者EXCEL
（3）公式：方差1n2s(X) n1i1Xi2
正态分布：
假设检验： zXu
n
五、研究基础
1． 已开展的相关工作和取得的结果，（100字以内）
论文纲要已完整拟出，参考中外文献共计20篇 ，通过小组会议已经确立研究目的、研究内容及预期成果，拟采用多种研究方法如：师范院校问卷调查，资深教师走访、学生谈话等方式，调查问卷形式与内容基本确立。
2． 现有条件（100字以内）
湖南师范大学生物科学专业师范生300人，资深教授xx人，研究人员8人，有教材参编经验的教授xx人。
3． 需解决的问题与困难（50字以内）
1、大学生物教材内容极其丰富，知识点多，结构复杂。
2、资金不足，调查内容创新性强，挑战性大
3、研究人员与研究对象主体为大学本科生，其对知识点的理解程度不够深刻可能出现问题分析部全面，缺乏专业说服力。
六、研究计划与时间安排
七、论文纲要（章节目录）
八、参考文献
1] 尹文清. 改进生物化学教学方法 努力提高教学质量 [J]. 广西师范大学学报(自然科学版). 2002 (03)
[2] 肖全民. 关于大学教材的几点认识 [J]. 中国大学教学. 2011 (04)
[3] 范印哲. 大学教材设计模式的理论框架探索 [J]. 中国大学教学. 2003 (02)
[4]王德如.国家课程文化自觉的实践策略[[J].中国教育学刊，2007, 27 C8): 42-44.
[5]房佳.基于“学案导学式”视频开发的高中生物实验教学研究[[D] .南京:南京师范大学，2011.
[6]Soyibo K. A comparison of communication strategies among three Caribbean high-school biology textbook[J].Journal of Biologica1,1996,30(3):190-194.
[7]彭尔佳，康林益.我国教科}5白一年回眸—教科}5编审制度的演变[[J].河北师范大学学报，2008 10(2):12-16.
[14}蒋雪岩.教育的链条不可割裂——对大学与中学人才培养衔接的思考[[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版），2005 25 （5）78-80 .
[15}RobertJ.R. Follett. Textbook Publishing. Scholarly Publishing: Books, journals, publishiers,and Libraries In the twentieth tentury. John Wiley &Sons, Inc, NewYork.2002.95-105.
[16}严雪怡.教育体系内学制问沟通、衔接的特点、形式和方法[Jl.上海电机技术高等专科学校学报，2000 3 （2): 1-7
[17]江丹.大学与高中生物学教育的内容与方法衔接的初步研究[[D].上海:华东师范大学，2005.
[18]十薇.运用教育衔接思想帮助大学新生适应的必要性论证及实施策略[[D].上海:上海师范大学，2006.
[19]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究LDl.山东:曲阜师范大学，2008.
[20]蒋旭东.从生物科技发展看20世纪社会对科学技术的整合作用[J].软科学，2003 17 C2) :11-14.
[21]姚笃信.优化课程资源推进课程改革[fJl.读写算:教育教学研究，2011 C26): 43.
[22]l何小玲，黄君红，卢建绮，等.分了生物学与高中生物学教材的衔接问题研究[fJl .湛江师范学院学报，2002 , 23 C 6 ) :116-119
[23 ]张羽.生物教育专业《遗传学》教学改革的探索[[J] .遗传学教学，，2008 30 C 2 ) : 246-250 .
[24 ]张荃香.竹理学案例与实践教学相结合的思考[fJl.周日师范学院学报.2007 24 C1): 144-146.
问卷调查
各位同学，人家好!
此份问卷是想了解你对现行师范类生物科学专业大学生物各科教材衔接状况的看法，请你将所选答案
填写在题后的括号里。谢谢你的合作!
1.您对本专业的喜爱程度( )
A.非常喜欢 B一般 C.不喜欢
2.你在大学阶段的专业成绩如何( )
A.很好 B.一般 C.差 D.很差
3.你认为大学生物教材难度如何( )
A.很容易B.容易C.比较难D.很难
4.你对大学现今所用生物教材(主要是植物学，动物学，细胞生物学，微生物，生物化
学，普通遗传学，分子生物学)的喜爱程度( )
A.非常喜欢 B一般 C.不喜欢
5.针对你在大学里所学习过的生物新教材，你需要多长时间才能适应
A一周B.两周C.一个月D.一直未适应
6.您认为大学所学教材的涉猎程度( )
A.很广 B.一般 C.狭小
7.你认为所学的大学教材里是否有详细重复的必要( )
A.重复是有必要的B.完全是多余的C.无所谓，没感觉
8、你认为所学的大学教材有无知识上的遗漏（ ）
A、有，很多 B、有，但不多 C、无 D、没在意
9.你认为大学生物教材的知识重点是什么(可多选)( )
A.基础内容B.实验内容C.生物研究新进展D.其他
10.在学习生物教材时，你的学习方法( )
A.有自己的方法B.听老师的方法C.没有什么方法
11.在大学生物新教材学习的初期，你最先喜欢学习的内容()
A.复习高中旧知识B.学习大学新知识C.复习与授新同时进行
12.你对已学过的大学生物教材整体感觉( )
A.很满意B.较满意C.一般D.不满意
13.你认为教师是否有必要进行有关大学生物教材的衔接( )
A.很有必要B.有必要C.没必要D.其他