摘要：小学数学实践教学活动的开展对学生学习效果的提升发挥十分重要的作用。那么，教师如何才能在教学开展的过程中提升教学实践的有效性呢？本文笔者结合自身的教学实践，从注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣；数学实践活动的实施策略；通过实践加强数学体验；在技能训练中理解数学思想方法；以及生活化的拓展练习五个方面展开分析，以期能够更好地促进教学效果的提升。
关键词：小学数学；实践教学；教学活动
引言
《全日制�x务教育数学课程标准（实验稿）》已走过了十余个春秋，新理念、新目标在数学教学中不断完善，但对于课程标准中新增加的实践活动教学这一领域却并不乐观，部分教师还存在认识不清、盲目操作，走传统教学的路子。而实践活动在数学教学中的作用不容小视，实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。如果小学低段的实践活动教学没有开展好，则小学高段综合应用数学知识方面必定会受到影响。实践教学是引导小学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样的数学学习活动。因此，教师明确实践教学任务，完善实践教学体系、拓展实践教学内容对提升教学效率，构建高质量的数学课堂具有促进作用。当学生掌握一定知识后，教师可以有意识地创设一些将所学知识运用到生活实际的实践活动，以此来达到学以致用之目的。基于此，本文主要讲述数学实践教学的应用渠道，并加以分析。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣
精彩的课堂不是预设所能达到的，因此，教师不应将学生往预设的轨道上赶，不要让学生简单配合教师完成教学任务。要结合实际需求设计实践教学，根据实际情况及时调整，激发学习兴趣。而应试教育和传统教学思想的影响使我们已习惯井然有序的课堂教学，最不喜欢课堂中乱糟糟的场面。但是，这种教学理念束缚了学生思维能力的发展，不利于培养他们的创新意识。为此，加强实践教学是关键。例如，在分析“米和千米”内容时，教师可准备实物，引导学生通过观察、操作等实践性学习直观地去感知实物的长度；在实践中获得好的情感体验；并且意识到数学在日常生活中的作用，有利于学生获得一些初步的综合实践活动经验，为加强学生的实践能力做准备。
二、数学实践活动的实施策略
开发资源，拓展探究的内容。高质量的课堂取决于学生是否能够有效参与到其中。常言道：“眼睛是思维的窗口”。学生通过“看”是获得知识的有效渠道。教师可围绕教学内容，根据实际需要，为学生创造观察的机会，引导他们主动探索知识是如何形成的，感受数学学科的趣味性，体验数学学科的魅力所在。
其次，在自主探索中激发学生寻求真知的动力，在实践中提高他们的动手能力。课堂教学是师生双边参与实践互动中的过程，学生是学习的主人，是探索、求知知识的主力军，因此，突出学生的主体性，掌握学习主动权是关键。学生在掌握数学知识的同时，教师也要培养学生独立获取知识的能力，在实践探究中提高创新意识。例如，在探讨完认识平面图形后，先征求学生意见，根据实际情况，设计实践活动。在实践中，有些学生用剪出来的图形拼出各式各样的优美图案，有些学生创新性地剪出 “变形金刚”等图案，在实践中孩子们都乐此不疲地参与其中。发挥主体作用的同时，还能从活动中获得知识，形成技能，并且体验数学学科的魅力，彰显个性的同时，提高他们对数学学科的探究积极性。
三、通过实践加强学生对数学学科的体验
在教学中结合小学生身心特点，设立与教学内容相符的实践活动，让学生通过实践加强体验。例如，在推导公式“圆柱体表面积”时，先让学生观察圆柱体的模型，从整体到各个部分；然后鼓励他们动手制作圆柱体：第一步，将一张长方形纸卷成一个圆筒，此时的圆筒就是圆柱体的侧面；第二步，再展开侧面，得到的是长方形；第三步，让学生思考并将圆柱的各个要素与长方体的要素结合起来，得出结论：圆柱体的侧面展开则变成长方形，圆柱体的底面周长是长方形的长，而圆柱体的高则是长方形的高，那么，圆柱体的表面积也就是这个长方形的面积了。
通过实践，学生也都亲身经历了对圆柱体表面积的认识的整过程，并且在实践中动手操作，在实践中提高了观察能力和动手能力。
四、在技能训练中理解数学思想方法
在引导学生自主学习时，教师要培养学生挖掘教材内在规律、概括知识方面的能力。在具体实践教学中，积极引导学生就知识点提出自己的疑问，一起探究解决问题的方法，通过自主观察、实验、分析，最后在得出正确答案。例如，在分析“三角形和平行四边形面积”的计算内容时，可让学生对一些组合图形进行计算，通过图形的分割，组合后再分别计算，通过实践演示利于他们掌握三角形面积和四边形面积计算之间存在的关系。这两个知识点间存在的是转化思想方法。教师在设计实践教学活动时，遵循着从易到难、秩序渐进，并且有计划、有目标地指导学生学习，做到厚积薄发，为今后的学习发展奠定扎实基础。
五、生活化的拓展练习，达到学以致用之目的
生活是知识的来源渠道，设计生活化的拓展练习，加强学生的实践能力，引导他们将所学知识运用到生活中去，并借助知识解决实际问题是数学学科的主要任务。比如，多设计一些生活化的拓展练习让学生在实践中应用。例如，学习“24时计时法”的内容时，可让学生用普通计时法和24时计时法两种计时法记录他们自己一个星期里最有意义的一天。结合学生的实际设计拓展练习，使数学知识生活化，为生活服务，让学生在生活中感受知识，加深学生对普通计时法和24时计时法这两种计时法的联系和区别的同时，还潜移默化中对学生渗透了思想教育，使学生感受时间宝贵的同时，更加珍惜每一分一秒。
总而言之，数学来自日常，为日常服务。教师要结合小学生的认知规律，将生活中的种种作为实践教学的起点，使数学知识跟生活实际合理融合在一起，并服务于生活，达到学以致用目的的同时，还能更好地提升学生们的想象力与创新能力。
参考文献：
[1]封喜桃.对小学数学课堂教学“生活化”的现实思考[J].新课程研究（基础教育）.2010，16（11）：70-71.
[2]余飞.小学数学课堂教学中注重学生数学体验的思考与实践[J].新课程学习（上），2011（05）：124-125.
[3]田润根、胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[G]西北成人教育学院学报2015、07.
摘要：小学数学实践教学活动的开展对学生学习效果的提升发挥十分重要的作用。那么，教师如何才能在教学开展的过程中提升教学实践的有效性呢？本文笔者结合自身的教学实践，从注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣；数学实践活动的实施策略；通过实践加强数学体验；在技能训练中理解数学思想方法；以及生活化的拓展练习五个方面展开分析，以期能够更好地促进教学效果的提升。
关键词：小学数学；实践教学；教学活动
引言
《全日制�x务教育数学课程标准（实验稿）》已走过了十余个春秋，新理念、新目标在数学教学中不断完善，但对于课程标准中新增加的实践活动教学这一领域却并不乐观，部分教师还存在认识不清、盲目操作，走传统教学的路子。而实践活动在数学教学中的作用不容小视，实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。如果小学低段的实践活动教学没有开展好，则小学高段综合应用数学知识方面必定会受到影响。实践教学是引导小学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样的数学学习活动。因此，教师明确实践教学任务，完善实践教学体系、拓展实践教学内容对提升教学效率，构建高质量的数学课堂具有促进作用。当学生掌握一定知识后，教师可以有意识地创设一些将所学知识运用到生活实际的实践活动，以此来达到学以致用之目的。基于此，本文主要讲述数学实践教学的应用渠道，并加以分析。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣
精彩的课堂不是预设所能达到的，因此，教师不应将学生往预设的轨道上赶，不要让学生简单配合教师完成教学任务。要结合实际需求设计实践教学，根据实际情况及时调整，激发学习兴趣。而应试教育和传统教学思想的影响使我们已习惯井然有序的课堂教学，最不喜欢课堂中乱糟糟的场面。但是，这种教学理念束缚了学生思维能力的发展，不利于培养他们的创新意识。为此，加强实践教学是关键。例如，在分析“米和千米”内容时，教师可准备实物，引导学生通过观察、操作等实践性学习直观地去感知实物的长度；在实践中获得好的情感体验；并且意识到数学在日常生活中的作用，有利于学生获得一些初步的综合实践活动经验，为加强学生的实践能力做准备。
二、数学实践活动的实施策略
开发资源，拓展探究的内容。高质量的课堂取决于学生是否能够有效参与到其中。常言道：“眼睛是思维的窗口”。学生通过“看”是获得知识的有效渠道。教师可围绕教学内容，根据实际需要，为学生创造观察的机会，引导他们主动探索知识是如何形成的，感受数学学科的趣味性，体验数学学科的魅力所在。
其次，在自主探索中激发学生寻求真知的动力，在实践中提高他们的动手能力。课堂教学是师生双边参与实践互动中的过程，学生是学习的主人，是探索、求知知识的主力军，因此，突出学生的主体性，掌握学习主动权是关键。学生在掌握数学知识的同时，教师也要培养学生独立获取知识的能力，在实践探究中提高创新意识。例如，在探讨完认识平面图形后，先征求学生意见，根据实际情况，设计实践活动。在实践中，有些学生用剪出来的图形拼出各式各样的优美图案，有些学生创新性地剪出 “变形金刚”等图案，在实践中孩子们都乐此不疲地参与其中。发挥主体作用的同时，还能从活动中获得知识，形成技能，并且体验数学学科的魅力，彰显个性的同时，提高他们对数学学科的探究积极性。
三、通过实践加强学生对数学学科的体验
在教学中结合小学生身心特点，设立与教学内容相符的实践活动，让学生通过实践加强体验。例如，在推导公式“圆柱体表面积”时，先让学生观察圆柱体的模型，从整体到各个部分；然后鼓励他们动手制作圆柱体：第一步，将一张长方形纸卷成一个圆筒，此时的圆筒就是圆柱体的侧面；第二步，再展开侧面，得到的是长方形；第三步，让学生思考并将圆柱的各个要素与长方体的要素结合起来，得出结论：圆柱体的侧面展开则变成长方形，圆柱体的底面周长是长方形的长，而圆柱体的高则是长方形的高，那么，圆柱体的表面积也就是这个长方形的面积了。
通过实践，学生也都亲身经历了对圆柱体表面积的认识的整过程，并且在实践中动手操作，在实践中提高了观察能力和动手能力。
四、在技能训练中理解数学思想方法
在引导学生自主学习时，教师要培养学生挖掘教材内在规律、概括知识方面的能力。在具体实践教学中，积极引导学生就知识点提出自己的疑问，一起探究解决问题的方法，通过自主观察、实验、分析，最后在得出正确答案。例如，在分析“三角形和平行四边形面积”的计算内容时，可让学生对一些组合图形进行计算，通过图形的分割，组合后再分别计算，通过实践演示利于他们掌握三角形面积和四边形面积计算之间存在的关系。这两个知识点间存在的是转化思想方法。教师在设计实践教学活动时，遵循着从易到难、秩序渐进，并且有计划、有目标地指导学生学习，做到厚积薄发，为今后的学习发展奠定扎实基础。
五、生活化的拓展练习，达到学以致用之目的
生活是知识的来源渠道，设计生活化的拓展练习，加强学生的实践能力，引导他们将所学知识运用到生活中去，并借助知识解决实际问题是数学学科的主要任务。比如，多设计一些生活化的拓展练习让学生在实践中应用。例如，学习“24时计时法”的内容时，可让学生用普通计时法和24时计时法两种计时法记录他们自己一个星期里最有意义的一天。结合学生的实际设计拓展练习，使数学知识生活化，为生活服务，让学生在生活中感受知识，加深学生对普通计时法和24时计时法这两种计时法的联系和区别的同时，还潜移默化中对学生渗透了思想教育，使学生感受时间宝贵的同时，更加珍惜每一分一秒。
总而言之，数学来自日常，为日常服务。教师要结合小学生的认知规律，将生活中的种种作为实践教学的起点，使数学知识跟生活实际合理融合在一起，并服务于生活，达到学以致用目的的同时，还能更好地提升学生们的想象力与创新能力。
参考文献：
[1]封喜桃.对小学数学课堂教学“生活化”的现实思考[J].新课程研究（基础教育）.2010，16（11）：70-71.
[2]余飞.小学数学课堂教学中注重学生数学体验的思考与实践[J].新课程学习（上），2011（05）：124-125.
[3]田润根、胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[G]西北成人教育学院学报2015、07.