历史活动课教学设计的奇思异想
——《公元纪年法》活动课教学设计
凯里市大风洞正钰中学 王焕龙
一、活动内容
岳麓版七年级历史上册第5课《公元纪年法》知识竞赛。
二、活动方式
借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的作法，采用必答、抢答方式轮番闯关。
三、活动目标
1、学习公元纪年法，使学生形成正确的历史时间观念。
2、培养学生正确计算和区分世纪及年代的能力。
3、让学生在活动中体验成功的喜悦，激发学生学习历史的兴趣和探究历史的热情，培养学生的团队和竞争意识、合作探究及自主创新精神。
四、活动准备
1、参赛前，要通过各种渠道查阅大量的资料。比如：图书室藏书，课本，课外相关书籍，网络等。
2、查询足够的资料后，进行小组分工合作，交流所得资料与所悟知识，弄懂弄透公元纪年法及其运算方法。
3、设计公元纪年法的相关知识与运算的题目，进行训练，熟悉比赛题目以及比赛进程。在参赛过程当中，只有各位同学密切配合，才能取得比赛的最终胜利
五、活动过程
（一）导入新课：
师：同学们，你知道自己的出生年月日吗？
生：××年××月××日。
师：同学们所说的出生日期，就是用公元纪年法表述的，什么是公元纪年法？带着这个问题，今天我们一起学习第5课公元纪年法。
(二)【讲一讲】（学生利用课前收集查阅的资料，分小组讨论下列问题，教师归纳小组讨论结果）
1、现在我们所讲的“公元”是怎样来的呢？
2、中国使用公元纪年是从什么时候开始的？
答：中国最早使用公元纪年是在1912年中华民国成立时，当时的中华民国正式宣布采用公元纪年。但当时还有中华民国纪年（即把中华民国成立的那一年定为中华民国元年，以后类推）。到1949年中华人民共和国成立，正式宣布只采用国际上通用的公元纪年法。以前的一些纪年法（如干支纪年法、民国纪年法、皇帝年号纪年法）国家都不采用。
3、关于公元纪年法有哪些具体知识呢？公元纪年法包括哪几个方面？ 答：包括公元、世纪和年代。
教材上对公元纪年法进行了详细的介绍。要明确下面的一些概念：
（1）公元前（以元年为界，向前推算）、公元后（以元年为界，向后推算）
（2）公元元年（耶稣诞生年）
（3）世纪（每个世纪为100年）
（4）世纪初、世纪前期（一个世纪的前30年）、世纪中期（一个世纪的中间40年）、世纪晚期（一个世纪的后30年）、世纪末（一个世纪的最后10年）
（5）年代（每个世纪中以10年为期的时间段）
4、世纪的判定方法
如年份是两位数1—99年间，就是一世纪；如年份是三位数，则第一位数加1，如公元383年就是3加1等4世纪；如果年份是四以上，则前两位数加1，如1840年就是18加1等19世纪。
5、公元纪年法的读法
如：2009 读作：公元二千零九年，1949读作公元一千九百四十九年，习惯上也就按数字来读。
又如下图A的年份读作什么？B的年份是哪一年？C的年份读作什么？
答案：A是公元前300年。B是公元前150年。C是公元150年。
6、年份差距的计算方法
（1）假如已知的两个时间都是公元前或都是公元后，那么，计算时间的公式就是：A－B=C
（2）公元元年实实在在存在了365天，不能看作数学上的“0”， 公元元年是指公元一年。假如已知的两个时间一个是公元前,一个是公元后，那么计算时间的公式就是：A+B－1=C。
例如：某个人的生卒时间是1234～1267年。这个人活了33岁。
夏朝建立于公元前2070年，夏朝的建立距2010年已有4079年，表明中国国家的建立已有四千多年的历史。
(三)【比一比】分组知识竞赛
1、全班同学分为A、B、C、D四组，以公元纪年法知识为依据分别进行准备。每组推选数名同学，分别担任主持人、主要参赛选手、评分员和记分员。四组将所收集到的资料及设计得题目写在纸条上或制成历史图片交给主持人。
2、必答部分。先由A组同学从主持人处抽出一张纸条，由主持人向全班宣读，B组派人回答；然后再由B组派人抽取纸条，由A组同学回答，如此循环往复。评分员可根据回答人的综合表现，如讲述内容是否完整、准确，语言表达是否生动等进行打分。
3、抢答部分。由主持人宣读纸条上的题目或出示历史图片，四队用抢答器进行抢答，抢到方派同学回答。抢答正确加分，抢答错误则扣分。
4、根据双方得分多少，评出优胜队。最后，由教师进行总结。
（四）【评一评】
1、肯定学生的成绩和表现。
2、指出学生活动中存在的不足和问题。
3、指导弥补不足的方法、措施和步骤。
六、教学反思
历史学科活动课，是在新一轮基础教育课程改革实验中诞生的一种全新的课堂教学形式。它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题
的能力，起着不可自替代的作用。但是，这类课由于教材表述相对简约，教学参考书上也没有案例说明，学生的相关知识又比较缺乏，这些都成为历史活动课教学的“拦路虎”。
在本课教学中，我充分利用学校现有资源，通过“讲一讲”、“比一比”、“评一评”三个环节的活动，展示了学生课前收集到的“公元纪年法”相关知识的成果，弥补了教材和学生知识的不足，收到了较好的教学效果。
通过本节活动课，有两点个人感受颇深：一是改变了课堂教学的师生关系和传统的教学方式。活动课中，学生是活动的参与者和实践者，教师是活动的组织者，指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型的师生关系。把教师从传统的课堂讲授教学转变到教学活动的设计、指导、组织、帮助、鼓励上来，把学生从被动地接受学习转变到主动的活动学习中来。这种学生自己设计、主持、组织、参与的学习活动，将潜移默化地影响着学生的学习方式，并最终促进学生学习方式的转变。二是使学生各方面能力得到培养和提高，激发了学生学习历史的兴趣。在活动的准备与实施过程中，学生收集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、表达能力、动手能力都得到了锻炼，经验得到了积累，尝到了成功的喜悦。他们在活动中各抒己见，各尽其能，个性得到了充分的张扬和发展，激发了学习历史的兴趣。
这次教学实践的不足之处是情感、态度和价值观方面略显空泛，如何在历史活动课中落实三个维度的协调发展，更好地体现活动课的教育价值，是我在今后的教学实践中需要深思的问题。
历史活动课教学设计的奇思异想
——《公元纪年法》活动课教学设计
凯里市大风洞正钰中学 王焕龙
一、活动内容
岳麓版七年级历史上册第5课《公元纪年法》知识竞赛。
二、活动方式
借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的作法，采用必答、抢答方式轮番闯关。
三、活动目标
1、学习公元纪年法，使学生形成正确的历史时间观念。
2、培养学生正确计算和区分世纪及年代的能力。
3、让学生在活动中体验成功的喜悦，激发学生学习历史的兴趣和探究历史的热情，培养学生的团队和竞争意识、合作探究及自主创新精神。
四、活动准备
1、参赛前，要通过各种渠道查阅大量的资料。比如：图书室藏书，课本，课外相关书籍，网络等。
2、查询足够的资料后，进行小组分工合作，交流所得资料与所悟知识，弄懂弄透公元纪年法及其运算方法。
3、设计公元纪年法的相关知识与运算的题目，进行训练，熟悉比赛题目以及比赛进程。在参赛过程当中，只有各位同学密切配合，才能取得比赛的最终胜利
五、活动过程
（一）导入新课：
师：同学们，你知道自己的出生年月日吗？
生：××年××月××日。
师：同学们所说的出生日期，就是用公元纪年法表述的，什么是公元纪年法？带着这个问题，今天我们一起学习第5课公元纪年法。
(二)【讲一讲】（学生利用课前收集查阅的资料，分小组讨论下列问题，教师归纳小组讨论结果）
1、现在我们所讲的“公元”是怎样来的呢？
2、中国使用公元纪年是从什么时候开始的？
答：中国最早使用公元纪年是在1912年中华民国成立时，当时的中华民国正式宣布采用公元纪年。但当时还有中华民国纪年（即把中华民国成立的那一年定为中华民国元年，以后类推）。到1949年中华人民共和国成立，正式宣布只采用国际上通用的公元纪年法。以前的一些纪年法（如干支纪年法、民国纪年法、皇帝年号纪年法）国家都不采用。
3、关于公元纪年法有哪些具体知识呢？公元纪年法包括哪几个方面？ 答：包括公元、世纪和年代。
教材上对公元纪年法进行了详细的介绍。要明确下面的一些概念：
（1）公元前（以元年为界，向前推算）、公元后（以元年为界，向后推算）
（2）公元元年（耶稣诞生年）
（3）世纪（每个世纪为100年）
（4）世纪初、世纪前期（一个世纪的前30年）、世纪中期（一个世纪的中间40年）、世纪晚期（一个世纪的后30年）、世纪末（一个世纪的最后10年）
（5）年代（每个世纪中以10年为期的时间段）
4、世纪的判定方法
如年份是两位数1—99年间，就是一世纪；如年份是三位数，则第一位数加1，如公元383年就是3加1等4世纪；如果年份是四以上，则前两位数加1，如1840年就是18加1等19世纪。
5、公元纪年法的读法
如：2009 读作：公元二千零九年，1949读作公元一千九百四十九年，习惯上也就按数字来读。
又如下图A的年份读作什么？B的年份是哪一年？C的年份读作什么？
答案：A是公元前300年。B是公元前150年。C是公元150年。
6、年份差距的计算方法
（1）假如已知的两个时间都是公元前或都是公元后，那么，计算时间的公式就是：A－B=C
（2）公元元年实实在在存在了365天，不能看作数学上的“0”， 公元元年是指公元一年。假如已知的两个时间一个是公元前,一个是公元后，那么计算时间的公式就是：A+B－1=C。
例如：某个人的生卒时间是1234～1267年。这个人活了33岁。
夏朝建立于公元前2070年，夏朝的建立距2010年已有4079年，表明中国国家的建立已有四千多年的历史。
(三)【比一比】分组知识竞赛
1、全班同学分为A、B、C、D四组，以公元纪年法知识为依据分别进行准备。每组推选数名同学，分别担任主持人、主要参赛选手、评分员和记分员。四组将所收集到的资料及设计得题目写在纸条上或制成历史图片交给主持人。
2、必答部分。先由A组同学从主持人处抽出一张纸条，由主持人向全班宣读，B组派人回答；然后再由B组派人抽取纸条，由A组同学回答，如此循环往复。评分员可根据回答人的综合表现，如讲述内容是否完整、准确，语言表达是否生动等进行打分。
3、抢答部分。由主持人宣读纸条上的题目或出示历史图片，四队用抢答器进行抢答，抢到方派同学回答。抢答正确加分，抢答错误则扣分。
4、根据双方得分多少，评出优胜队。最后，由教师进行总结。
（四）【评一评】
1、肯定学生的成绩和表现。
2、指出学生活动中存在的不足和问题。
3、指导弥补不足的方法、措施和步骤。
六、教学反思
历史学科活动课，是在新一轮基础教育课程改革实验中诞生的一种全新的课堂教学形式。它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题
的能力，起着不可自替代的作用。但是，这类课由于教材表述相对简约，教学参考书上也没有案例说明，学生的相关知识又比较缺乏，这些都成为历史活动课教学的“拦路虎”。
在本课教学中，我充分利用学校现有资源，通过“讲一讲”、“比一比”、“评一评”三个环节的活动，展示了学生课前收集到的“公元纪年法”相关知识的成果，弥补了教材和学生知识的不足，收到了较好的教学效果。
通过本节活动课，有两点个人感受颇深：一是改变了课堂教学的师生关系和传统的教学方式。活动课中，学生是活动的参与者和实践者，教师是活动的组织者，指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型的师生关系。把教师从传统的课堂讲授教学转变到教学活动的设计、指导、组织、帮助、鼓励上来，把学生从被动地接受学习转变到主动的活动学习中来。这种学生自己设计、主持、组织、参与的学习活动，将潜移默化地影响着学生的学习方式，并最终促进学生学习方式的转变。二是使学生各方面能力得到培养和提高，激发了学生学习历史的兴趣。在活动的准备与实施过程中，学生收集和处理历史信息的能力、获取新知识的能力、表达能力、动手能力都得到了锻炼，经验得到了积累，尝到了成功的喜悦。他们在活动中各抒己见，各尽其能，个性得到了充分的张扬和发展，激发了学习历史的兴趣。
这次教学实践的不足之处是情感、态度和价值观方面略显空泛，如何在历史活动课中落实三个维度的协调发展，更好地体现活动课的教育价值，是我在今后的教学实践中需要深思的问题。