勇敢的第一步是举手
——教学案例
【案例】
根据校方安排，这学期我担任了五年级一个班的语文老师。在正式上课之前，我对本班学生情况一无所知，只有所耳闻个别学优生和学困生的名字。受优先效应（信息呈现顺序中，首先呈现的信息在印象形成中有更大的权重）影响，我关注最多的是本班的“学优”和“学困”们，忽略了中等学生。
所以，在某个放学后的傍晚，看到由妈妈领着、红着双眼胆怯地走进我办公室的林林时，我甚至愣怔了两秒。林林妈妈向我说明了来意：放学时林林的语文书被同桌不小心夹在自己的书本中带回家了，而家庭作业是熟读背诵当天所学的课文内容。于是我将自己的语文书借给了他，却疑惑：网络信息如此发达的今天，就算没了实体书，在网上稍微搜索不就出来了？后来我从班主任那里了解到，林林的的父亲是一名钢筋工，母亲则是本地某厂的缝纫机工，家庭条件一般。班主任还说，村小的学生父母多是和林林家差不多的，要么就是留守，和爷爷奶奶一起生活，使用电脑或者ipad 等电子产品的家庭很少。
但我仍疑惑：本来只是稍作解释的事情，为什么在林林眼里却像犯了滔天大错一样？是我太过严厉，还是这孩子太胆小？可是据了解，这孩子课间的时候是很活泼好动的。
于是在接下来的语文课上我一边讲课一边“暗察”。林林是那种比较瘦小、秀气的男孩子，有两颗特别显眼的大门牙像只鼹鼠，眼睛很“亮”，很少主动举手发言。与其说林林，倒不如说全班和林林差不多的中等学生都极少主动发言，始终抓着课文内容，不明白什么叫做“用自己的话谈一谈”。但是每当我引入课外故事或者介绍当下实事热点时，我总能看到林林单手托着下巴听得认真而又入迷的样子，在他的眼神里充满了对大千世界的好奇与向往。只是他从来不敢表达自己的真实想法，或者说不知道如何组织语言并流利地说出来。
我开始将教学重点放在对文本内容的复述上，林林每次都主动举手，首当其冲。但是站起来后往往又不知所云，并且发言的眼神总是“飘忽”的，小脑
袋从左晃到右，唯独不敢与我对视。林林是认真努力地去做我所说的每一个细节的，例如“勇敢的第一步是举手”。我曾在某一节作文课上讲到过，勇敢和自信是一个人成长过程中的必修课，在课堂中，勇敢的第一步就是举手，那意味着你有勇气与老师对话，抛开师生关系像个朋友一样地告诉老师你的想法。
林林想做一个“勇士”，但缺乏自信。后来我借助家长会的机会，向各位家长提出希望他们在家能够尽可能地抽出时间陪孩子聊聊天、带孩子出去走走的建议。事实上我并没有抱太大希望，因为出席的多是学生的爷爷奶奶。然而某次，我在市区的公交上偶遇了林林和他的妈妈。林林妈妈笑着说利用周末时间带他出来逛逛，那时的林林，脸上表情已经没有了开学见到我时的局促和紧张，取而代之的一种坦然自若。
上上周讲到《天火之谜》一课，我请学生们自己给课文编列一个提纲，然后根据提纲讲述这个故事，并且请学生站到讲台上讲。听到讲述故事学生个个都很兴奋，可听到“站上讲台”后，举手的却是寥寥无几，其中就有林林。从走上讲台，到面带微笑地开始叙述故事，条理清晰并且着重讲述了富兰克林做“风筝实验”的过程，最后在同学们的热烈掌声中鞠躬致谢，几分钟的时间，林林努力了大半个学期。
【反思】
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”课间的林林活泼调皮，课上的林林胆小羞怯，是个典型的“两面派”。为什么课上和课间的表现相差如此之大？究其原因，不够勇敢和自信。勇敢和自信是一个人成长必经的过程，而且非一朝一夕就能建立，这是一个潜移默化的过程。在对林林的教育上，我主要从以下三点出发：
平等尊重。小学五年级属于九年义务教育第三学段，《课程标准》对本学段学生口语交际要求：“与人交流能尊重理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达有条理，语气、语调适当。”虽然谈话法在教育心理学上不失为一个好方法，但在这个过程我始终没有单独找过林林。学生和所有的教材、教育法都是有一定距离的，老师不应该始终站在教材、教育法的角度俯视学生，
而是和学生站在一起去感受学生的思维世界。于林林而言，他每天和同学一样上课，完成老师布置的任务。
角色转换。口语交际的练习最终就是使学生敢于站在人前，接受人群的目光，泰然自若地表达自己的看法。从座位走上讲台，实际就是跨越教师与学生之间的“楚河汉界”。让学生自己站在三尺讲台上所见所感，并十分习惯讲台与座位的转换。
家校合一。著名儿童文学作家章红说过：“最好的教育就是坐在一起吃很多很多顿饭。”很多学生不爱发言，因为他说的太少，表达自己想法的机会太少。“餐桌对话是最好的心灵教育”，平日里父母上班孩子上学，晚上回家更应该抓住一切机会陪伴孩子，倾听孩子在学校一天发生的事情，让孩子习惯倾诉，在一个氛围融洽家庭中成长的孩子是不会过分自卑胆小的。自公交偶遇林林妈妈我就相信，她是一个愿意花时间陪孩子的母亲。对一个孩子的教育是方方面面的，学校只是其中一部分，家庭教育也占很大比重。
勇敢的第一步是举手
——教学案例
【案例】
根据校方安排，这学期我担任了五年级一个班的语文老师。在正式上课之前，我对本班学生情况一无所知，只有所耳闻个别学优生和学困生的名字。受优先效应（信息呈现顺序中，首先呈现的信息在印象形成中有更大的权重）影响，我关注最多的是本班的“学优”和“学困”们，忽略了中等学生。
所以，在某个放学后的傍晚，看到由妈妈领着、红着双眼胆怯地走进我办公室的林林时，我甚至愣怔了两秒。林林妈妈向我说明了来意：放学时林林的语文书被同桌不小心夹在自己的书本中带回家了，而家庭作业是熟读背诵当天所学的课文内容。于是我将自己的语文书借给了他，却疑惑：网络信息如此发达的今天，就算没了实体书，在网上稍微搜索不就出来了？后来我从班主任那里了解到，林林的的父亲是一名钢筋工，母亲则是本地某厂的缝纫机工，家庭条件一般。班主任还说，村小的学生父母多是和林林家差不多的，要么就是留守，和爷爷奶奶一起生活，使用电脑或者ipad 等电子产品的家庭很少。
但我仍疑惑：本来只是稍作解释的事情，为什么在林林眼里却像犯了滔天大错一样？是我太过严厉，还是这孩子太胆小？可是据了解，这孩子课间的时候是很活泼好动的。
于是在接下来的语文课上我一边讲课一边“暗察”。林林是那种比较瘦小、秀气的男孩子，有两颗特别显眼的大门牙像只鼹鼠，眼睛很“亮”，很少主动举手发言。与其说林林，倒不如说全班和林林差不多的中等学生都极少主动发言，始终抓着课文内容，不明白什么叫做“用自己的话谈一谈”。但是每当我引入课外故事或者介绍当下实事热点时，我总能看到林林单手托着下巴听得认真而又入迷的样子，在他的眼神里充满了对大千世界的好奇与向往。只是他从来不敢表达自己的真实想法，或者说不知道如何组织语言并流利地说出来。
我开始将教学重点放在对文本内容的复述上，林林每次都主动举手，首当其冲。但是站起来后往往又不知所云，并且发言的眼神总是“飘忽”的，小脑
袋从左晃到右，唯独不敢与我对视。林林是认真努力地去做我所说的每一个细节的，例如“勇敢的第一步是举手”。我曾在某一节作文课上讲到过，勇敢和自信是一个人成长过程中的必修课，在课堂中，勇敢的第一步就是举手，那意味着你有勇气与老师对话，抛开师生关系像个朋友一样地告诉老师你的想法。
林林想做一个“勇士”，但缺乏自信。后来我借助家长会的机会，向各位家长提出希望他们在家能够尽可能地抽出时间陪孩子聊聊天、带孩子出去走走的建议。事实上我并没有抱太大希望，因为出席的多是学生的爷爷奶奶。然而某次，我在市区的公交上偶遇了林林和他的妈妈。林林妈妈笑着说利用周末时间带他出来逛逛，那时的林林，脸上表情已经没有了开学见到我时的局促和紧张，取而代之的一种坦然自若。
上上周讲到《天火之谜》一课，我请学生们自己给课文编列一个提纲，然后根据提纲讲述这个故事，并且请学生站到讲台上讲。听到讲述故事学生个个都很兴奋，可听到“站上讲台”后，举手的却是寥寥无几，其中就有林林。从走上讲台，到面带微笑地开始叙述故事，条理清晰并且着重讲述了富兰克林做“风筝实验”的过程，最后在同学们的热烈掌声中鞠躬致谢，几分钟的时间，林林努力了大半个学期。
【反思】
俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。”课间的林林活泼调皮，课上的林林胆小羞怯，是个典型的“两面派”。为什么课上和课间的表现相差如此之大？究其原因，不够勇敢和自信。勇敢和自信是一个人成长必经的过程，而且非一朝一夕就能建立，这是一个潜移默化的过程。在对林林的教育上，我主要从以下三点出发：
平等尊重。小学五年级属于九年义务教育第三学段，《课程标准》对本学段学生口语交际要求：“与人交流能尊重理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达有条理，语气、语调适当。”虽然谈话法在教育心理学上不失为一个好方法，但在这个过程我始终没有单独找过林林。学生和所有的教材、教育法都是有一定距离的，老师不应该始终站在教材、教育法的角度俯视学生，
而是和学生站在一起去感受学生的思维世界。于林林而言，他每天和同学一样上课，完成老师布置的任务。
角色转换。口语交际的练习最终就是使学生敢于站在人前，接受人群的目光，泰然自若地表达自己的看法。从座位走上讲台，实际就是跨越教师与学生之间的“楚河汉界”。让学生自己站在三尺讲台上所见所感，并十分习惯讲台与座位的转换。
家校合一。著名儿童文学作家章红说过：“最好的教育就是坐在一起吃很多很多顿饭。”很多学生不爱发言，因为他说的太少，表达自己想法的机会太少。“餐桌对话是最好的心灵教育”，平日里父母上班孩子上学，晚上回家更应该抓住一切机会陪伴孩子，倾听孩子在学校一天发生的事情，让孩子习惯倾诉，在一个氛围融洽家庭中成长的孩子是不会过分自卑胆小的。自公交偶遇林林妈妈我就相信，她是一个愿意花时间陪孩子的母亲。对一个孩子的教育是方方面面的，学校只是其中一部分，家庭教育也占很大比重。