高中语文教学评价的自我实践 教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。“立足过程，促进发展”是课程评价的最新标准，它强调要建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。在教学中，自己努力实践着合理、及时的教学评价，结合教学实践，有着几点感触：
（一）教师的评价要有导向性，关注学生的长期发展。教师的评价不应是简单的肯定或表扬，因人而异，为学生指明前进的方向。 教学《套子里的人》时，因为小说的人物形象鲜明，主旨深刻，我安排了两个学生活动：一是分角色朗读，二是探讨别里科夫的命运，即是别里科夫可以不死吗。课堂上学生讨论异常热烈。尤其可喜的是一个从不愿意参与讨论、回答问题的学生主动表演，入情入戏，引得学生哄堂大笑，课堂也因此推向高潮。在学生热烈的鼓掌声中，我顺势评价道：“张济源，你的表演很到位，很有潜力，相信你其他方面也能让我们班的同学眼前一亮，我们很期待啊。”就是我不经意的一句话，让他找到了自信。这节课之后学习的是需要背诵的课文《归去来兮辞》。背诵课文时，他主动找到我说：“老师，这篇课文我一定背会。”我欣喜的说：“好啊，我很期待你背课文的样子。”三天后，他果然把课文背下来了，我很惊讶，要知道他可是班里背书最慢的一个。高中毕业四年了，张济源也已经到联通公司上班，工作做得很出色，每到节日他都会给我发来祝福的短信。可见，课堂上老师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语都会给学生带来无穷的力量，这股力量可能会影响他的一生。
（二）教师的评价要有及时性，激发学生课堂参与的积极性。课堂教学中，教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。教学《边城》时，我设计了一个课堂的练笔，为《边城》写一则短书评，开始学生打不开思路，在那冥思苦想。有一个学生最先写好了，很踊跃的举起了手并很深情地读了自己的书评:“
《边城》是人世间最质朴的情感；
是一幅古朴而又动人的风情画；
是一壶甜美醉人的老酒；
是一盏照亮心灵的明灯。”
学生纷纷鼓掌，我适时点拨道：“丁子鹤同学思维很活跃，写出了自己对“边城”的切实感受。同学们不要有什么顾虑，你怎样理解《边城》就怎样写，写出自己最真实的感受就可以了。”这下学生完全放开了，几分钟之后，课堂成为了学生的展示课，各个小组竞争，好像非要比个高下似的。教学中，学生思维的火花会体现在阅读和写作中，老师适时鼓励的评价可以启发学生多说多写的欲望，这样学生就可以更多的参与到课堂中来。
（三）教师的评价要注重过程。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。教师可以借助下表来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。
高中语文教学评价的自我实践 教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。“立足过程，促进发展”是课程评价的最新标准，它强调要建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。在教学中，自己努力实践着合理、及时的教学评价，结合教学实践，有着几点感触：
（一）教师的评价要有导向性，关注学生的长期发展。教师的评价不应是简单的肯定或表扬，因人而异，为学生指明前进的方向。 教学《套子里的人》时，因为小说的人物形象鲜明，主旨深刻，我安排了两个学生活动：一是分角色朗读，二是探讨别里科夫的命运，即是别里科夫可以不死吗。课堂上学生讨论异常热烈。尤其可喜的是一个从不愿意参与讨论、回答问题的学生主动表演，入情入戏，引得学生哄堂大笑，课堂也因此推向高潮。在学生热烈的鼓掌声中，我顺势评价道：“张济源，你的表演很到位，很有潜力，相信你其他方面也能让我们班的同学眼前一亮，我们很期待啊。”就是我不经意的一句话，让他找到了自信。这节课之后学习的是需要背诵的课文《归去来兮辞》。背诵课文时，他主动找到我说：“老师，这篇课文我一定背会。”我欣喜的说：“好啊，我很期待你背课文的样子。”三天后，他果然把课文背下来了，我很惊讶，要知道他可是班里背书最慢的一个。高中毕业四年了，张济源也已经到联通公司上班，工作做得很出色，每到节日他都会给我发来祝福的短信。可见，课堂上老师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语都会给学生带来无穷的力量，这股力量可能会影响他的一生。
（二）教师的评价要有及时性，激发学生课堂参与的积极性。课堂教学中，教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。教学《边城》时，我设计了一个课堂的练笔，为《边城》写一则短书评，开始学生打不开思路，在那冥思苦想。有一个学生最先写好了，很踊跃的举起了手并很深情地读了自己的书评:“
《边城》是人世间最质朴的情感；
是一幅古朴而又动人的风情画；
是一壶甜美醉人的老酒；
是一盏照亮心灵的明灯。”
学生纷纷鼓掌，我适时点拨道：“丁子鹤同学思维很活跃，写出了自己对“边城”的切实感受。同学们不要有什么顾虑，你怎样理解《边城》就怎样写，写出自己最真实的感受就可以了。”这下学生完全放开了，几分钟之后，课堂成为了学生的展示课，各个小组竞争，好像非要比个高下似的。教学中，学生思维的火花会体现在阅读和写作中，老师适时鼓励的评价可以启发学生多说多写的欲望，这样学生就可以更多的参与到课堂中来。
（三）教师的评价要注重过程。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。教师可以借助下表来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。