《弱电解质的电离》说课稿
高三化学组 任鹏
一、教学分析
1、说教材
《弱电解质的电离》是人教版高中化学选修4《化学反应原理》中的第三章第一节的内容，从教材的体系看，它在中学化学反应原理的学习中起到了承前启后的作用。承前是指本节内容既是初中所学有关酸、碱、盐的概念及电离知识的深化，同时又是本书第二章化学平衡理论知识的应用、延伸和拓展。启后是指弱电解质的电离是研究物质在水溶液中行为的重要环节，是学生后面学习水的电离和盐类水解、电解等知识的基础和铺垫，体现了化学理论的重要指导作用。
2. 说学情
（1）知识基础：在初中和必修1教材中，学生已学过有关酸、碱、盐及电离知识，同时通过对本教材第二章化学平衡理论知识的学习，学生也普遍具备用平衡思想思考问题的能力。
（2）实验能力：学生初步具备简单化学实验方案的操作能力，能够独立完成简单的实验探究；具备一定的观察、分析、质疑和表达能力
（3）认知能力：已经习惯了新教材的学习思路和学习方法，已具备一定的化学思维基础和基础实验技能。
3、教学目标
知识与技能：
① 掌握强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。
② 培养学生的观察能力，分析比较能力，推理归纳能力，实验动手能力。
过程与方法：
①运用实验探究法学习弱电解质概念及电离平衡知识，了解概念规律形成的一般方法。 ②运用自主式学习法由已有知识迁移到新知识，体会螺旋上升的学习方法。
情感态度与价值观：
①通过实验探究活动及结果分析获得正确认识，体验科学认知过程。
②通过对物质进行多角度分类方法的辨析，体会“横看成岭侧成峰”的美感。
3、教学重点、难点
教学重点：弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡，
教学难点：强弱电解质的判断方法
二、教法，学法分析
考虑到我们学校学生基础较差，知识能力参差不齐的特点，所以在教学中我注意从以下几方面去启发学生积极主动地参与学习。
1、温故知新法：板书多种具体物质，让学生按电解质，非电解质进行分类，吸引学生注意力，为引入新课做知识准备和心理铺垫。
2、实验促学法：充分发挥学生主体作用，让学生做演示实验并与其他学生互动观察现象，从而调动学生的积极性，促使学生主动学习。
3、多媒体辅助教学法：用多媒体将微观现象宏观化，将瞬间变化定格化，有助于学生的学习。
4、归纳总结法：让学生自己总结归纳物质不同分类角度之间的区别与联系，使学生认识到错综复杂的矛盾中也有规律可循。
三、教学过程
1、【温故知新】板书多种物质，按电解质，非电解质进行分类
【创设情境，导入新课】洁厕净用盐酸而不用醋酸，为什么？
2、【实验探究，讲授新知】让两个同学各做一组演示实验3-1 ，走到下边学生当中共同观察体验
同体积同浓度的盐酸和醋酸和等量镁条反应的剧烈程度，找同学回答结论：盐酸与镁条反应气泡产生的快，试管温度高，说明反应速率快，用PH试纸测量两种酸，盐酸中PH小，酸性强。提出疑问，让学生讨论推理得出：在水溶液中，盐酸易电离，醋酸较难电离。从而得出结论：不同电解质在水中的电离程度不同，进而引出强弱电解质的概念。
3、【多媒体展示】盐酸和醋酸在水溶液中电离的微观情况。从而加深对强弱电解质概念的认识。在
完成概念的基础上，了解强弱电解质区别的方法是：完全电离与否。
4、【提出问题，思考交流】电解质的强弱与溶解性的关系，与导电能力的关系，与离子化合物共价
化合物的关系。
【判断句串】
①强电解质都是离子化合物，弱电解质都是共价化合物
②强电解质的水溶液导电能力强，弱电解质的水溶液导电能力弱
③凡是能导电的物质都是电解质
④强酸溶液的酸性一定强于弱酸溶液的酸性
⑤强电解质都是可溶性化合物，弱电解质都是难溶性化合物。
5、【实验探究，新知深入化】PH相同的盐酸和醋酸稀释100倍后以及加入对应盐后PH的变化比
较，引出醋酸的电离平衡，并用动画演示微观电离情况，使之直观化。
6、【知识迁移】由化学平衡的特征推出弱电解质电离平衡的特征。
7、【布置作业】课堂容量大，有可能学生在课堂上消化不彻底，需要布置有时效性的作业深化理念
四、板书设计
第一节 弱电解质的电离（第一课时）
一、强电解质和弱电解质 二、弱电解质的电离平衡
1.定义： 1、电离平衡状态：V电离 = V结合
强电解质： 弱电解质分子，离子共存
弱电解质： 2、电离平衡状态的特征：
2.常见强、弱电解质 弱，等，动，定，变
常见的强电解质：强酸，强碱，大多数盐，
活泼金属氧化物
常见的弱电解质：弱酸，弱碱，水
《弱电解质的电离》说课稿
高三化学组 任鹏
一、教学分析
1、说教材
《弱电解质的电离》是人教版高中化学选修4《化学反应原理》中的第三章第一节的内容，从教材的体系看，它在中学化学反应原理的学习中起到了承前启后的作用。承前是指本节内容既是初中所学有关酸、碱、盐的概念及电离知识的深化，同时又是本书第二章化学平衡理论知识的应用、延伸和拓展。启后是指弱电解质的电离是研究物质在水溶液中行为的重要环节，是学生后面学习水的电离和盐类水解、电解等知识的基础和铺垫，体现了化学理论的重要指导作用。
2. 说学情
（1）知识基础：在初中和必修1教材中，学生已学过有关酸、碱、盐及电离知识，同时通过对本教材第二章化学平衡理论知识的学习，学生也普遍具备用平衡思想思考问题的能力。
（2）实验能力：学生初步具备简单化学实验方案的操作能力，能够独立完成简单的实验探究；具备一定的观察、分析、质疑和表达能力
（3）认知能力：已经习惯了新教材的学习思路和学习方法，已具备一定的化学思维基础和基础实验技能。
3、教学目标
知识与技能：
① 掌握强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。
② 培养学生的观察能力，分析比较能力，推理归纳能力，实验动手能力。
过程与方法：
①运用实验探究法学习弱电解质概念及电离平衡知识，了解概念规律形成的一般方法。 ②运用自主式学习法由已有知识迁移到新知识，体会螺旋上升的学习方法。
情感态度与价值观：
①通过实验探究活动及结果分析获得正确认识，体验科学认知过程。
②通过对物质进行多角度分类方法的辨析，体会“横看成岭侧成峰”的美感。
3、教学重点、难点
教学重点：弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡，
教学难点：强弱电解质的判断方法
二、教法，学法分析
考虑到我们学校学生基础较差，知识能力参差不齐的特点，所以在教学中我注意从以下几方面去启发学生积极主动地参与学习。
1、温故知新法：板书多种具体物质，让学生按电解质，非电解质进行分类，吸引学生注意力，为引入新课做知识准备和心理铺垫。
2、实验促学法：充分发挥学生主体作用，让学生做演示实验并与其他学生互动观察现象，从而调动学生的积极性，促使学生主动学习。
3、多媒体辅助教学法：用多媒体将微观现象宏观化，将瞬间变化定格化，有助于学生的学习。
4、归纳总结法：让学生自己总结归纳物质不同分类角度之间的区别与联系，使学生认识到错综复杂的矛盾中也有规律可循。
三、教学过程
1、【温故知新】板书多种物质，按电解质，非电解质进行分类
【创设情境，导入新课】洁厕净用盐酸而不用醋酸，为什么？
2、【实验探究，讲授新知】让两个同学各做一组演示实验3-1 ，走到下边学生当中共同观察体验
同体积同浓度的盐酸和醋酸和等量镁条反应的剧烈程度，找同学回答结论：盐酸与镁条反应气泡产生的快，试管温度高，说明反应速率快，用PH试纸测量两种酸，盐酸中PH小，酸性强。提出疑问，让学生讨论推理得出：在水溶液中，盐酸易电离，醋酸较难电离。从而得出结论：不同电解质在水中的电离程度不同，进而引出强弱电解质的概念。
3、【多媒体展示】盐酸和醋酸在水溶液中电离的微观情况。从而加深对强弱电解质概念的认识。在
完成概念的基础上，了解强弱电解质区别的方法是：完全电离与否。
4、【提出问题，思考交流】电解质的强弱与溶解性的关系，与导电能力的关系，与离子化合物共价
化合物的关系。
【判断句串】
①强电解质都是离子化合物，弱电解质都是共价化合物
②强电解质的水溶液导电能力强，弱电解质的水溶液导电能力弱
③凡是能导电的物质都是电解质
④强酸溶液的酸性一定强于弱酸溶液的酸性
⑤强电解质都是可溶性化合物，弱电解质都是难溶性化合物。
5、【实验探究，新知深入化】PH相同的盐酸和醋酸稀释100倍后以及加入对应盐后PH的变化比
较，引出醋酸的电离平衡，并用动画演示微观电离情况，使之直观化。
6、【知识迁移】由化学平衡的特征推出弱电解质电离平衡的特征。
7、【布置作业】课堂容量大，有可能学生在课堂上消化不彻底，需要布置有时效性的作业深化理念
四、板书设计
第一节 弱电解质的电离（第一课时）
一、强电解质和弱电解质 二、弱电解质的电离平衡
1.定义： 1、电离平衡状态：V电离 = V结合
强电解质： 弱电解质分子，离子共存
弱电解质： 2、电离平衡状态的特征：
2.常见强、弱电解质 弱，等，动，定，变
常见的强电解质：强酸，强碱，大多数盐，
活泼金属氧化物
常见的弱电解质：弱酸，弱碱，水