苏教版三年级数学上册《千克认识》教学案例 教学过程
一、创设情境，导入新课
谈话：同学们，今天我们的课桌上来了两位新朋友，它们是一袋红枣和一袋木耳。它们正在争论，都说自己重，同学们，你能想办法帮它们解决这个问题吗看谁想的办法多。
学生分四人小组活动，得到两个解决办法：掂一掂、称一称（教师板书）
二、操作体验，认识千克
1、学生尝试称一称红枣的重量。
师：通过刚才的活动，我们知道红枣比较重，你还想知道一些什么问题呢？
生：红枣究竟有多重？
师:那我们现在就用秤来称一称。
问题：观察秤面，你看到了什么？
2、认识秤面，认识千克
生：我看到指针指着数字1，还有英文kg.
提问：昨晚我们已经预习过了，kg 表示什么呢？
生：kg 是千克的符号，千克又叫公斤。
师：那现在显示的重量是多少呢？
生:1千克。
师：如果我在加上一包，指针由会指着数字几呢，表示几千克呢？
通过这样的活动，让学生推算出指针指着数字几就是几千克。
3、进一步感受和体验1千克。
（1）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。
小组合作称出1千克鸡蛋，拎一拎，感受一千克有多沉，数一数一千克鸡蛋大约有多少个。
小组汇报活动结果。
师：想一想，同样是1千克鸡蛋，为什么各组数出道个数略有差别？
（2）进一步认识和明确整千克数。
谈话：1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个？你能称出2千克鸡蛋吗？
三、应用拓展，完善体
1、依托“想想做做”第一题教学“净含量”
出示教学挂图：一袋盐水鸭和一袋大米。
师：仔细观察，你看到了什么？
生：米袋上标明5千克。
师：如果把这一袋大米放到秤上称一称，应该是5千克还是比5千克多？为什么？由此理解“净含量”。
2、做：“想想做做”第2题，理解1000千克有多重。
3、认识形形色色的秤。
千克在生活中的应用上广泛的，用来称物品重量的秤也是各种各样的。出示教学挂图，说说各种秤在什么情况下使用。
4、做“想想做做”第3题：说说秤面上各种物品的重量。
四、总结延伸
同学们星期天到超市去看一看，记一记，那些物品重1千克，那些物品重几千克，你能拎起几千克的物品？
拟写人：杨志军
苏教版三年级数学上册《千克认识》教学案例 教学过程
一、创设情境，导入新课
谈话：同学们，今天我们的课桌上来了两位新朋友，它们是一袋红枣和一袋木耳。它们正在争论，都说自己重，同学们，你能想办法帮它们解决这个问题吗看谁想的办法多。
学生分四人小组活动，得到两个解决办法：掂一掂、称一称（教师板书）
二、操作体验，认识千克
1、学生尝试称一称红枣的重量。
师：通过刚才的活动，我们知道红枣比较重，你还想知道一些什么问题呢？
生：红枣究竟有多重？
师:那我们现在就用秤来称一称。
问题：观察秤面，你看到了什么？
2、认识秤面，认识千克
生：我看到指针指着数字1，还有英文kg.
提问：昨晚我们已经预习过了，kg 表示什么呢？
生：kg 是千克的符号，千克又叫公斤。
师：那现在显示的重量是多少呢？
生:1千克。
师：如果我在加上一包，指针由会指着数字几呢，表示几千克呢？
通过这样的活动，让学生推算出指针指着数字几就是几千克。
3、进一步感受和体验1千克。
（1）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。
小组合作称出1千克鸡蛋，拎一拎，感受一千克有多沉，数一数一千克鸡蛋大约有多少个。
小组汇报活动结果。
师：想一想，同样是1千克鸡蛋，为什么各组数出道个数略有差别？
（2）进一步认识和明确整千克数。
谈话：1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个？你能称出2千克鸡蛋吗？
三、应用拓展，完善体
1、依托“想想做做”第一题教学“净含量”
出示教学挂图：一袋盐水鸭和一袋大米。
师：仔细观察，你看到了什么？
生：米袋上标明5千克。
师：如果把这一袋大米放到秤上称一称，应该是5千克还是比5千克多？为什么？由此理解“净含量”。
2、做：“想想做做”第2题，理解1000千克有多重。
3、认识形形色色的秤。
千克在生活中的应用上广泛的，用来称物品重量的秤也是各种各样的。出示教学挂图，说说各种秤在什么情况下使用。
4、做“想想做做”第3题：说说秤面上各种物品的重量。
四、总结延伸
同学们星期天到超市去看一看，记一记，那些物品重1千克，那些物品重几千克，你能拎起几千克的物品？
拟写人：杨志军