12姥姥的剪纸
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”
这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓
的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义
教学准备：课件
教学过程：
一、导入
1、今天我们继续学习——读题。作者笑源在离家多年后曾发出这样的感慨：
出示：无论何时，无论何地，„„立刻变得有声有色。
2、齐读。姥姥的剪纸到底有着怎样的魅力，留在我记忆深处的又是一个怎
样的姥姥呢？这节课让我们继续走进课文，到文中的字里行间去感受一番。
二、自学课文，要求：
认真品读课文，边读边思考：你读到了一个怎样的姥姥？是从哪儿读到的？
划出有关语句，边上写写自己的体会。
三、交流感悟
问：你读到了一个怎样的姥姥？
（一）体会勤劳善良
1、说说你的理解呢
1）勤劳：你觉得这句话里，哪里最能看出勤劳？（省略号）请你读出她的
勤劳。
2）善良：抓住姥姥的语言，这话是对谁说的？（任谁开口都行）引读：
李家大爷来要剪纸，姥姥擦擦手说——
张家大妈来要剪纸，姥姥擦擦手说——
不管是谁来要剪纸，姥姥都擦擦手说——，这就叫“广结善缘、有求必应”，
多善良的姥姥呀！你觉得姥姥会用什么样的语气说这句话？指名读
2、你再读读这句话，还能读出什么吗？不管派啥用场，不管往哪儿贴，都
难不倒姥姥，可见姥姥技艺高超，那文中还有什么地方写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？
（二）体会心灵手巧
1、说说你的感受
1）普普通通：连用两个，看出什么？普通中看出不普通
2）无所不能：怎么理解？都能剪什么呢？一句话，你想要什么，姥姥就能
剪出什么。真是厉害。
3）神：真是把姥姥高超的技艺说白了，点透了，引读后问能下蛋吗？能打
鸣吗？为什么这么写？
2、口说无凭，眼见为实，下面让我们来欣赏一下姥姥的作品吧。播放课件，
看到这里，你想说什么？能用成语来形容一下吗？
3、现在让我们扮演乡亲们，来赞赞姥姥吧。
你在屯里碰到个大叔，大叔赞叹道——“你姥姥神了„„”
迎面走来一位大妈，她赞叹道——
那边围了一群人，他们也赞叹道——
4、这是在夸姥姥剪的动物呢，事实上姥姥是无所不能的，你能学着书上的
样子夸夸姥姥剪得其他东西吗？
仿写：“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，
剪只 能 。” （讨论后交流）
5、小结：能把剪纸剪得这样活灵活现，姥姥可真是心灵手巧、技艺高超呀！
可是还有更厉害的呢?
”
1、最厉害的是什么？这么高难度的情况下，姥姥剪得怎么样？请你通过你
的朗读来告诉我们，指名读，有一个字读得最好（嗬！）你听出了什么？（惊喜、自豪）再次指名读。让我们发自内心的赞一赞，齐读。
2、投影出示三句话，都是写技艺高超的，分别指名读，边听边思考这三句
话在写法上有什么不同？（讨论后交流，教师小结点明正面描写、侧面描写、细节描写）
过渡：
姥姥高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？文中哪句话道出了奥秘所在？
摸黑剪。
1、这句话里哪个字用得最多？用了几个？男女合作读一读
2、读了这六个剪，你明白了什么？联想到哪些俗语名言了呢？
3、对啊，要想做好一件事只有坚持不懈地练。正如姥姥所说：“熟能生巧，
总剪，手都有准头了！”（齐读）现在，你能理解“熟能生巧”这个成语了吗？，在生活中你见过或者亲身有过熟能生巧的事情吗？
4、朴实的话语，道出了深刻的哲理，让我们一起再读读姥姥的这句话。
过渡：你还读到了怎样的姥姥，尤其是对我而言？
（三）体会对“我”的疼爱
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我
拴在屋檐下。”
1、从中读出了什么？（对我的关心）哪个字体现了剪纸的力量？理解：“拴”
原来的意思是什么？这里的“拴”应该怎样理解？生活中哪些东西能拴住你？
2、现在让我们找找看文中哪些剪纸“拴住”了“我”？
课件出示：
A 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
B 一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
C 蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
1）就是这些剪纸拴住了我呀？仔细看看，咦，怎么都是牛和兔呀？懂了吗？
2）原来剪得都是姥姥和我的生活呀！难怪能拴住我，还有哪些生活画面会
被定格在姥姥的剪纸中呢
2）、透过这些剪纸，你还能感受到什么？
所以拴住我的不仅仅是剪纸，还有这浓浓的情意，姥姥的爱像汩汩清泉，滋
润我幼小的心田，从那时候起——引读12小节。
（四）体会祖孙情深
1、过渡引读：伴随着清清爽爽的剪纸声，沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱，我
上学了，小学、中学、大学——越走越远了，可我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：
（出示牛兔图）一头老牛定定地站着，„„，这是姥姥对我的期待。
1）同学们，你看懂这副剪纸了吗？想一想，此时此刻，姥姥心里有什么话
要嘱咐我？
2）这就是姥姥对我的期待，带着这份期待，一起再来读读这段文字。
2、姥姥的期待，我心领神会，事实上，我又何尝不想念疼我、爱我的姥姥
呢？听，听到了什么？是的，作者在梦中又听到了这清清爽爽的剪纸声：
出示：事实上，我不管走多远，走多久，„„立刻变得有声有色。
1）配乐齐读
2）姥姥、剪纸、家乡，是我记忆中最美的东西，其实作者在写这篇文章时，
姥姥已经去世了，原文的前面还有这样一段文字（师配乐朗读）听到这里，你的心情如何？是啊，我是多么希望姥姥能够长命百岁啊。所以作者怀念姥姥的剪纸，其实是在怀念姥姥。
3）师：老师把这两句话排成小诗，起了个诗名就叫想念。谁来读读（配乐）
4）师小结：如果说童年时姥姥用剪纸拴住的是我的身体，那现在它拴住的
是我的（心）。我心飞扬，我梦依旧。姥姥的剪纸必将拴我一生，拴我一世。
3、最后让我们在优美的旋律中一起来饱含深情地读读这段话。
四、感情升华
同学们，姥姥是用剪纸传递对我的爱，你的爷爷奶奶、外公外婆也许没有
作者笑源姥姥那样的剪纸绝活，但肯定有一样东西，有一个动作，有一句话也深藏在你的记忆深处，拴住了你的心，请把你的记忆化成文字写下来。注意试着用上正面描写、侧面描写、细节描写中的一种或几种。
我最忘不了的是 。
教学反思：
本篇文章是一篇语言优美，情感真挚动人的优秀散文，教学的重点是感受姥
姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点是理解姥姥说的“熟能生巧，总剪，手都有准头了” 这句
话的含义。
在设计教学时，我主要从姥姥这个人物入手，设计了“你读到了一个怎样的姥姥？是从哪里读到的”这样一个主问题，直奔教学重点，引导学生以此走进文本，去自读自悟，去交流讨论。组织交流时，我始终引导学生抓住关键的字词句，遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，通过多种形式的朗读，让学生在读中悟、读中品、读中展开对话，从而走进姥姥和作者的内心世界，以此突破教学重点，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和祖孙之间的浓浓情意。
在教学难点的处理上，我主要遵循循序递进、顺其自然的原则，在学生充分感悟到姥姥剪纸技艺高超的基础上，问“高超的技艺是与生俱来的吗”，引导学生抓住六个剪进行读、悟，最后结合自身实际再谈，使学生对这句话有比较深刻的理解。
另外在整节课的教学中，我比较注重读写的结合。如仿写练习，启发学生从多个角度说话，培养学生的发散思维；在讲姥姥剪纸技艺高超时，引导学生认识不同的描写方法，知道写文章时怎样可以把人物形象刻画得更加丰满；最后的小练笔让以文章为范例，学习课文的写法，不仅是由文章内容想开去的深化，同时也是学生对文章感悟的升华，更是对写法的实践运用，一举多得。
最后，教学过程必须依据学生特点有所整合，有所取舍，本课的第三板块即体会祖孙情深的教学还太薄弱，最后的两个教学环节还没来得及展示，究其原因是体会剪纸技艺高超这一板块用时过多，而这一部分学生相对容易理解，所以可以整合，可以放手，把重点放在第三板块，因为学生受生活经验的局限，很难理解这一份情感，需要强化。
12姥姥的剪纸
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”
这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓
的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：体会浓浓的亲情。
教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义
教学准备：课件
教学过程：
一、导入
1、今天我们继续学习——读题。作者笑源在离家多年后曾发出这样的感慨：
出示：无论何时，无论何地，„„立刻变得有声有色。
2、齐读。姥姥的剪纸到底有着怎样的魅力，留在我记忆深处的又是一个怎
样的姥姥呢？这节课让我们继续走进课文，到文中的字里行间去感受一番。
二、自学课文，要求：
认真品读课文，边读边思考：你读到了一个怎样的姥姥？是从哪儿读到的？
划出有关语句，边上写写自己的体会。
三、交流感悟
问：你读到了一个怎样的姥姥？
（一）体会勤劳善良
1、说说你的理解呢
1）勤劳：你觉得这句话里，哪里最能看出勤劳？（省略号）请你读出她的
勤劳。
2）善良：抓住姥姥的语言，这话是对谁说的？（任谁开口都行）引读：
李家大爷来要剪纸，姥姥擦擦手说——
张家大妈来要剪纸，姥姥擦擦手说——
不管是谁来要剪纸，姥姥都擦擦手说——，这就叫“广结善缘、有求必应”，
多善良的姥姥呀！你觉得姥姥会用什么样的语气说这句话？指名读
2、你再读读这句话，还能读出什么吗？不管派啥用场，不管往哪儿贴，都
难不倒姥姥，可见姥姥技艺高超，那文中还有什么地方写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？
（二）体会心灵手巧
1、说说你的感受
1）普普通通：连用两个，看出什么？普通中看出不普通
2）无所不能：怎么理解？都能剪什么呢？一句话，你想要什么，姥姥就能
剪出什么。真是厉害。
3）神：真是把姥姥高超的技艺说白了，点透了，引读后问能下蛋吗？能打
鸣吗？为什么这么写？
2、口说无凭，眼见为实，下面让我们来欣赏一下姥姥的作品吧。播放课件，
看到这里，你想说什么？能用成语来形容一下吗？
3、现在让我们扮演乡亲们，来赞赞姥姥吧。
你在屯里碰到个大叔，大叔赞叹道——“你姥姥神了„„”
迎面走来一位大妈，她赞叹道——
那边围了一群人，他们也赞叹道——
4、这是在夸姥姥剪的动物呢，事实上姥姥是无所不能的，你能学着书上的
样子夸夸姥姥剪得其他东西吗？
仿写：“你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 能 ，
剪只 能 。” （讨论后交流）
5、小结：能把剪纸剪得这样活灵活现，姥姥可真是心灵手巧、技艺高超呀！
可是还有更厉害的呢?
”
1、最厉害的是什么？这么高难度的情况下，姥姥剪得怎么样？请你通过你
的朗读来告诉我们，指名读，有一个字读得最好（嗬！）你听出了什么？（惊喜、自豪）再次指名读。让我们发自内心的赞一赞，齐读。
2、投影出示三句话，都是写技艺高超的，分别指名读，边听边思考这三句
话在写法上有什么不同？（讨论后交流，教师小结点明正面描写、侧面描写、细节描写）
过渡：
姥姥高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？文中哪句话道出了奥秘所在？
摸黑剪。
1、这句话里哪个字用得最多？用了几个？男女合作读一读
2、读了这六个剪，你明白了什么？联想到哪些俗语名言了呢？
3、对啊，要想做好一件事只有坚持不懈地练。正如姥姥所说：“熟能生巧，
总剪，手都有准头了！”（齐读）现在，你能理解“熟能生巧”这个成语了吗？，在生活中你见过或者亲身有过熟能生巧的事情吗？
4、朴实的话语，道出了深刻的哲理，让我们一起再读读姥姥的这句话。
过渡：你还读到了怎样的姥姥，尤其是对我而言？
（三）体会对“我”的疼爱
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我
拴在屋檐下。”
1、从中读出了什么？（对我的关心）哪个字体现了剪纸的力量？理解：“拴”
原来的意思是什么？这里的“拴”应该怎样理解？生活中哪些东西能拴住你？
2、现在让我们找找看文中哪些剪纸“拴住”了“我”？
课件出示：
A 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
B 一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。
C 蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……
兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
1）就是这些剪纸拴住了我呀？仔细看看，咦，怎么都是牛和兔呀？懂了吗？
2）原来剪得都是姥姥和我的生活呀！难怪能拴住我，还有哪些生活画面会
被定格在姥姥的剪纸中呢
2）、透过这些剪纸，你还能感受到什么？
所以拴住我的不仅仅是剪纸，还有这浓浓的情意，姥姥的爱像汩汩清泉，滋
润我幼小的心田，从那时候起——引读12小节。
（四）体会祖孙情深
1、过渡引读：伴随着清清爽爽的剪纸声，沐浴着姥姥缠绵不尽的疼爱，我
上学了，小学、中学、大学——越走越远了，可我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：
（出示牛兔图）一头老牛定定地站着，„„，这是姥姥对我的期待。
1）同学们，你看懂这副剪纸了吗？想一想，此时此刻，姥姥心里有什么话
要嘱咐我？
2）这就是姥姥对我的期待，带着这份期待，一起再来读读这段文字。
2、姥姥的期待，我心领神会，事实上，我又何尝不想念疼我、爱我的姥姥
呢？听，听到了什么？是的，作者在梦中又听到了这清清爽爽的剪纸声：
出示：事实上，我不管走多远，走多久，„„立刻变得有声有色。
1）配乐齐读
2）姥姥、剪纸、家乡，是我记忆中最美的东西，其实作者在写这篇文章时，
姥姥已经去世了，原文的前面还有这样一段文字（师配乐朗读）听到这里，你的心情如何？是啊，我是多么希望姥姥能够长命百岁啊。所以作者怀念姥姥的剪纸，其实是在怀念姥姥。
3）师：老师把这两句话排成小诗，起了个诗名就叫想念。谁来读读（配乐）
4）师小结：如果说童年时姥姥用剪纸拴住的是我的身体，那现在它拴住的
是我的（心）。我心飞扬，我梦依旧。姥姥的剪纸必将拴我一生，拴我一世。
3、最后让我们在优美的旋律中一起来饱含深情地读读这段话。
四、感情升华
同学们，姥姥是用剪纸传递对我的爱，你的爷爷奶奶、外公外婆也许没有
作者笑源姥姥那样的剪纸绝活，但肯定有一样东西，有一个动作，有一句话也深藏在你的记忆深处，拴住了你的心，请把你的记忆化成文字写下来。注意试着用上正面描写、侧面描写、细节描写中的一种或几种。
我最忘不了的是 。
教学反思：
本篇文章是一篇语言优美，情感真挚动人的优秀散文，教学的重点是感受姥
姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点是理解姥姥说的“熟能生巧，总剪，手都有准头了” 这句
话的含义。
在设计教学时，我主要从姥姥这个人物入手，设计了“你读到了一个怎样的姥姥？是从哪里读到的”这样一个主问题，直奔教学重点，引导学生以此走进文本，去自读自悟，去交流讨论。组织交流时，我始终引导学生抓住关键的字词句，遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，通过多种形式的朗读，让学生在读中悟、读中品、读中展开对话，从而走进姥姥和作者的内心世界，以此突破教学重点，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和祖孙之间的浓浓情意。
在教学难点的处理上，我主要遵循循序递进、顺其自然的原则，在学生充分感悟到姥姥剪纸技艺高超的基础上，问“高超的技艺是与生俱来的吗”，引导学生抓住六个剪进行读、悟，最后结合自身实际再谈，使学生对这句话有比较深刻的理解。
另外在整节课的教学中，我比较注重读写的结合。如仿写练习，启发学生从多个角度说话，培养学生的发散思维；在讲姥姥剪纸技艺高超时，引导学生认识不同的描写方法，知道写文章时怎样可以把人物形象刻画得更加丰满；最后的小练笔让以文章为范例，学习课文的写法，不仅是由文章内容想开去的深化，同时也是学生对文章感悟的升华，更是对写法的实践运用，一举多得。
最后，教学过程必须依据学生特点有所整合，有所取舍，本课的第三板块即体会祖孙情深的教学还太薄弱，最后的两个教学环节还没来得及展示，究其原因是体会剪纸技艺高超这一板块用时过多，而这一部分学生相对容易理解，所以可以整合，可以放手，把重点放在第三板块，因为学生受生活经验的局限，很难理解这一份情感，需要强化。