弘扬学生个性，转变教与学的方式
新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 因此在语文教学中要充分调动学生的个性思维，真正让学生成为学习的主人。充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，保证学生有充分自主活动的空间和时间，在主动、深层次参与过程中。在教学中，要尽可能地把“教师问学生答”变为“学生问学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。“提问”是整个思维活动的前一部分，“回答”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，谈不上自主发现、解答问题，更谈不上发展学生的发散性思维。教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。例如：我在教《她是我的朋友》一课，我以小组合作学习的形式，先让学生自读课文后提出问题，然后小组长把问题归纳，我把各小组的问题投影出来，学生再读课文，通过讨论解决问题，教师相机点拨。这样就充分发挥学生的学习主动性和积极性。
学生在思考过程中若有不同意见，教师不应该用自己的想法来束缚学生，或给予伤害自尊心的批评。长此以往很容易造成学生不愿动脑，不敢冒险提出和老师不同的意见，而学生的想法、观念都会趋于一致，缺乏变通及独创性，
课堂教学就会还原到“我教你记”的模式中去，这不仅培养不了各式各样的人才，还会使学生的思维机械化。相反，一旦学生在学习的过程中有了自己的想法，有为实现目标而奋斗的决心，则更容易迈向成功。教师应给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。例如我在教《珍贵的教科书》一课作小结后。有一个男生说：“我觉得指导员的牺牲太不值了，现在书虽然保存下来，但是指导员牺牲了，以后谁来教学生。有书而没有教书的人，这损失不是更大吗？我觉得失去的比得到的更多，有物质存在但人不存在，这些物质是毫无意义的。我听后笑着说：“你的见解很独特，可见你是个爱动脑筋的好孩子。” 然后我问：“对这个同学的见解你们有什么不同看法？你们想一想以后这些孩子会怎样？”学生的思维又一次被激活了，纷纷发表自己的独特见解，这也激发了学生敢于“争论”的精神。
为此教师应提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要善于引导，巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，使他们的思维向纵深发展和多向发展，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样去精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易地被扼杀在萌芽状态，多些理解和宽容，就会多些成长和创造。 教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了发扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角。教师只要指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力。变
被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性。让学生享受到成功的快乐，使学生感受到学习是一种快乐而不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。
弘扬学生个性，转变教与学的方式
新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 因此在语文教学中要充分调动学生的个性思维，真正让学生成为学习的主人。充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，保证学生有充分自主活动的空间和时间，在主动、深层次参与过程中。在教学中，要尽可能地把“教师问学生答”变为“学生问学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分。“提问”是整个思维活动的前一部分，“回答”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，谈不上自主发现、解答问题，更谈不上发展学生的发散性思维。教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。例如：我在教《她是我的朋友》一课，我以小组合作学习的形式，先让学生自读课文后提出问题，然后小组长把问题归纳，我把各小组的问题投影出来，学生再读课文，通过讨论解决问题，教师相机点拨。这样就充分发挥学生的学习主动性和积极性。
学生在思考过程中若有不同意见，教师不应该用自己的想法来束缚学生，或给予伤害自尊心的批评。长此以往很容易造成学生不愿动脑，不敢冒险提出和老师不同的意见，而学生的想法、观念都会趋于一致，缺乏变通及独创性，
课堂教学就会还原到“我教你记”的模式中去，这不仅培养不了各式各样的人才，还会使学生的思维机械化。相反，一旦学生在学习的过程中有了自己的想法，有为实现目标而奋斗的决心，则更容易迈向成功。教师应给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。例如我在教《珍贵的教科书》一课作小结后。有一个男生说：“我觉得指导员的牺牲太不值了，现在书虽然保存下来，但是指导员牺牲了，以后谁来教学生。有书而没有教书的人，这损失不是更大吗？我觉得失去的比得到的更多，有物质存在但人不存在，这些物质是毫无意义的。我听后笑着说：“你的见解很独特，可见你是个爱动脑筋的好孩子。” 然后我问：“对这个同学的见解你们有什么不同看法？你们想一想以后这些孩子会怎样？”学生的思维又一次被激活了，纷纷发表自己的独特见解，这也激发了学生敢于“争论”的精神。
为此教师应提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要善于引导，巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，使他们的思维向纵深发展和多向发展，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样去精心地保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易地被扼杀在萌芽状态，多些理解和宽容，就会多些成长和创造。 教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了发扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角。教师只要指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力。变
被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性。让学生享受到成功的快乐，使学生感受到学习是一种快乐而不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。