【教学目标】
1． 掌握重点生字词。
2． 用圈点批注的方法，体验“摇花乐”。
3． 体会作者的情感。
【教学重难点】
用圈点批注的方法，体验“摇花乐”。
【教学方法】
朗读法、点拨法、讨论法
【教学课时】
1——2课时
【教学过程】
1． 导入
大家有没有学过什么关于“雨”的诗句啊？
夜来风雨声，花落知多少。 —— 孟浩然《春晓》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 —— 杜牧《清明》
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 —— 刘禹锡《竹枝词二首·其一》
空山新雨后，天气晚来秋。 —— 王维《山居秋暝》
好雨知时节，当春乃发生。 —— 杜甫《春夜喜雨》 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 —— 韦应物《滁州西涧》
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
关于雨的诗句我们学习了很多，我们发现啊，这些雨都指的是大自然中我们熟知的雨，今天，我们要来认识一种特殊的雨，叫做“桂花雨”。请大家翻到课本第57页，我们一起来学习台湾作家琦君的《故乡的桂花雨》。
2．朗读课文，扫清文字障碍
（结合《长江作业本》）
木樨 魂牵梦萦 篾簟 炉烟袅袅 才高八斗 小山坞
3．朗读课文，深入探究
第3自然段
思考：再读课文，思考文章的题目叫《故乡的桂花雨》，那么文章中哪个段落具体写了桂花雨呢？围绕桂花雨写了什么事？
明确：文章第3自然段写桂花雨，写了为什么要摇桂花，“我”对摇桂花的期待，“我”参与摇桂花、收桂花的快乐。
思考：“‘摇桂花’对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛？’”这句话中哪些词语用得好？好在哪里？
明确：“大事”、“老是”、“盯着”、“还”这些词语用得好，写出了“我”对摇桂花的深深的期待。
思考：“帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊。’”这句话好在哪里？
A、“铺篾簟”、“抱住”、“使劲地摇”、“喊”这几个动词用的很好，一方面，写出了“我”对摇桂花的迫切以及摇桂花时的快乐。另一方面也写出了儿童的天真可爱。
B、点出了“桂花雨”，巧妙地回应了文题。
第4、5自然段
思考：写完了“摇桂花”，文章题目点明了，文章似乎可以到此结束了，那作者为什么还要接着写4、5自然段呢？第4、5自然段写了什么？有什么作用？
明确：第4、5自然段写“我”在杭州念中学时有关桂花的一段往事。
从满觉陇赏花谈起，再一次谈到“吃花”的经验，及时并不在自己的故乡，“我”仍想饱尝桂花的美味，并想与母分享桂花的馨香，这更能表达我对桂花的钟爱。此外，这里作者借母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，也道出了自己对故乡的思念。最后一句再次忆起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，再一次与题目照应。
第1、2自然段
思考：文章1、2自然段写什么？
明确：介绍了桂花的品种，桂花朴素的外表，桂花迷人的香气以及桂花可以吃。 思考：第二自然段最后一句话“桂花，真叫我魂牵梦萦”有什么作用？
明确：A、承上启下。承接上文“我”对桂花的喜爱，引出下文“我”对故乡桂花雨的回忆。
B、本文的文眼，是文章主旨所在。
4．总结讨论
思考讨论：文章篇幅虽然很短，但是刻画出的人物形象栩栩如生，请大家结合全文分析一下“我”以及父母的人物形象。
明确：儿童时的“我”在摇桂花中的欢呼雀跃和发自内心对“摇花乐”的喜好，都淋漓尽致地展现了孩子特有的天真无邪；
父亲是儒雅温和的，如他爱养花和作诗，体现了他的修养和书生本色，而教我识花的童年细节，更展示了我与父亲间浓浓的父女情；
母亲是敦厚慈祥的，对乡亲富有人情味，对宗教有虔诚的信仰。
思考讨论：想一想“桂花雨”仅仅是指桂花落英缤纷的景象吗？有没有更深层的含义？ 明确：父母的温情如‘桂花雨’般滋润着童年的‘我’的情感世界。
文章的叙述方法：倒叙
【课后作业】
【板书设计】
【教学目标】
1． 掌握重点生字词。
2． 用圈点批注的方法，体验“摇花乐”。
3． 体会作者的情感。
【教学重难点】
用圈点批注的方法，体验“摇花乐”。
【教学方法】
朗读法、点拨法、讨论法
【教学课时】
1——2课时
【教学过程】
1． 导入
大家有没有学过什么关于“雨”的诗句啊？
夜来风雨声，花落知多少。 —— 孟浩然《春晓》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 —— 杜牧《清明》
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 —— 刘禹锡《竹枝词二首·其一》
空山新雨后，天气晚来秋。 —— 王维《山居秋暝》
好雨知时节，当春乃发生。 —— 杜甫《春夜喜雨》 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 —— 韦应物《滁州西涧》
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
关于雨的诗句我们学习了很多，我们发现啊，这些雨都指的是大自然中我们熟知的雨，今天，我们要来认识一种特殊的雨，叫做“桂花雨”。请大家翻到课本第57页，我们一起来学习台湾作家琦君的《故乡的桂花雨》。
2．朗读课文，扫清文字障碍
（结合《长江作业本》）
木樨 魂牵梦萦 篾簟 炉烟袅袅 才高八斗 小山坞
3．朗读课文，深入探究
第3自然段
思考：再读课文，思考文章的题目叫《故乡的桂花雨》，那么文章中哪个段落具体写了桂花雨呢？围绕桂花雨写了什么事？
明确：文章第3自然段写桂花雨，写了为什么要摇桂花，“我”对摇桂花的期待，“我”参与摇桂花、收桂花的快乐。
思考：“‘摇桂花’对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛？’”这句话中哪些词语用得好？好在哪里？
明确：“大事”、“老是”、“盯着”、“还”这些词语用得好，写出了“我”对摇桂花的深深的期待。
思考：“帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊。’”这句话好在哪里？
A、“铺篾簟”、“抱住”、“使劲地摇”、“喊”这几个动词用的很好，一方面，写出了“我”对摇桂花的迫切以及摇桂花时的快乐。另一方面也写出了儿童的天真可爱。
B、点出了“桂花雨”，巧妙地回应了文题。
第4、5自然段
思考：写完了“摇桂花”，文章题目点明了，文章似乎可以到此结束了，那作者为什么还要接着写4、5自然段呢？第4、5自然段写了什么？有什么作用？
明确：第4、5自然段写“我”在杭州念中学时有关桂花的一段往事。
从满觉陇赏花谈起，再一次谈到“吃花”的经验，及时并不在自己的故乡，“我”仍想饱尝桂花的美味，并想与母分享桂花的馨香，这更能表达我对桂花的钟爱。此外，这里作者借母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，也道出了自己对故乡的思念。最后一句再次忆起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，再一次与题目照应。
第1、2自然段
思考：文章1、2自然段写什么？
明确：介绍了桂花的品种，桂花朴素的外表，桂花迷人的香气以及桂花可以吃。 思考：第二自然段最后一句话“桂花，真叫我魂牵梦萦”有什么作用？
明确：A、承上启下。承接上文“我”对桂花的喜爱，引出下文“我”对故乡桂花雨的回忆。
B、本文的文眼，是文章主旨所在。
4．总结讨论
思考讨论：文章篇幅虽然很短，但是刻画出的人物形象栩栩如生，请大家结合全文分析一下“我”以及父母的人物形象。
明确：儿童时的“我”在摇桂花中的欢呼雀跃和发自内心对“摇花乐”的喜好，都淋漓尽致地展现了孩子特有的天真无邪；
父亲是儒雅温和的，如他爱养花和作诗，体现了他的修养和书生本色，而教我识花的童年细节，更展示了我与父亲间浓浓的父女情；
母亲是敦厚慈祥的，对乡亲富有人情味，对宗教有虔诚的信仰。
思考讨论：想一想“桂花雨”仅仅是指桂花落英缤纷的景象吗？有没有更深层的含义？ 明确：父母的温情如‘桂花雨’般滋润着童年的‘我’的情感世界。
文章的叙述方法：倒叙
【课后作业】
【板书设计】