摘 要：对于幼儿的生活及身心发展来说，游戏发挥着关键性的作用，而从本质上来讲，游戏也是幼儿探索学习的一个过程，所以，在开展幼儿园课程方面，应当站在游戏角度出发，实现两者的有机整合。在此过程中，家园配合也同样具有不可或缺的作用。 关键词：家园配合；幼儿园课程；游戏；整合；研究 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0208-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.126 幼儿园指导纲要要求，应实现幼儿园、家庭与社区的全面合作。在幼儿生活中，不仅有幼儿园这一空间，同样，家庭环境也扮演着重要的角色。所以，在整合幼儿园课程与游戏的过程中，一定要重视家园配合。 一、 现阶段幼儿园课程与游戏关系现状 现阶段，游戏和课程之间的关系主要包括三种类型：第一，平行互补。具体指的就是由教师组织功利目标明显且重视认知发展的教学活动，同时，也可以是由幼儿发起且具备教育潜能的游戏活动，两者在形式及时间安排，甚至是比例方面相互独立，而且游戏和课程是相互分离的。第二，交叉转换。具体指的就是首先开展教学或者是游戏，而后通过经验来转化成游戏或者是教学。由此可见，两者之间的关系是互相转换的。第三，相互融合。顾名思义，游戏和课程之间的界限并不明显，而且活动主要是幼儿与教师共同发起。而在当前课程实践过程中，幼儿园游戏和课程不是分离平行就是相互融合的状态，所以，并未实现真正的整合。在此基础上，几乎所有的幼儿教师在思想方面都始终重视教学活动发展价值，而对于游戏学习的重要性却严重忽视。 另外，对于幼儿园课程实践教学来讲，课程教学的内容就是经过专门设计的集体或者是分组性的教学活动。但是，游戏则是完成课程教学后的一种娱乐和放松，即便两者之间存在交叉与融合的情况，却仍然将游戏作为课程或者是教学的一种途径。简单来讲，幼儿教师主要是通过游戏的形式来激发幼儿的兴趣，吸引其关注，而最终的目的就是为了能够提高教学内容传授的效率，确保幼儿能够更好地掌握知识。但是，游戏内容和幼儿园课程并未真正融合，而是两个无法贴合的部分。 二、 基于家园配合的幼儿园与游戏整合途径 （一） 确保幼儿游戏的时间 保证幼儿游戏时间的充足性是整合幼儿园课程与游戏的重要前提条件，如果将游戏的时间延长，也就是减少了传统的集体教学活动时间，就会导致传统课程教学面临巨大挑战。然而，在现代社会背景下，在幼儿园课程实践过程中，教师都只是在理论层面认可游戏的基本作用，然而，实施情况却始终是以集体教学活动为核心，而组织幼儿上课或者是演示与讲解，这些都始终是课程的主要教学方法。为了改变上述情况，不仅要转变游戏观念和课程观念，同时，还需要给予幼儿更多的游戏时间。通过游戏，幼儿能够获取更多的生活经验，而这也是难以用语言表达出来的。教师可以将课程目标和内容相结合，为幼儿创设具有一定教育意义的游戏环境，将其作为主要教学形式和课程重点，进而实现幼儿园课程与游戏的整合。另外，家园配合也同样重要，在家庭生活中，家长也需要与教师的课程教学内容相配合，给予孩子游戏的时间，并且参与到幼儿游戏当中，使其理解并融入生活。 （二） 为幼儿提供丰富的游戏材料 在整合幼儿园课程方面，游戏十分重要，所以，为幼儿提供丰富且多样化的游戏材料是实现两者整合的桥梁。因为在目前幼儿园的实践中，能够为幼儿提供的游戏材料并不多，而且种类也十分单一，所以，要想在此情况下实现两者的融合难度极大。为此，以蒙氏学具为例，这是一套帮助幼儿全面学习发展的学具，同样也能为幼儿园课程和游戏的整合提供有力保障。这种学具从本质上来讲就是游戏，而幼儿则能够根据兴趣及需要合理地选择材料。其中，在整合过程中，应当将感官教育、数学教育、日常生活练习、语言教育和文化科学教育等内容融入其中，并且以操作游戏材料的方式完成。无论是在幼儿园还是在家园配合中，在向幼儿提供游戏材料的时候，都应当将课程目的与意图融入到准备材料当中，并且根据课程具体目标合理选择材料，而在幼儿实际操作的过程中能够更好地接受由材料所发出的信息内容，充分发挥材料潜在的教育价值。 （三） 积极营造活动游戏环境 在整合幼儿园课程与游戏过程中，营造活动游戏环境也是十分重要的。只有在良好的游戏环境当中，才能够深入地深入教育者的意图，为幼儿提供理想的生活活动空间。但是，这种环境所指的并不是普通的物质空间，而是要保证空间的布局要合理，且结构良好，使用材料更丰富。所以，要想实现这种目标，在家园配合方面需要按照既定课程目标及内容来营造出和课程主题相贴近的物质环境，最重要的还有心理氛围的营造。这样一来，幼儿在这种环境中能够自主选择，积极开展活动并获取经验。 其中，幼儿教师可以把促进儿童发展的经验物化成活动材料及情境，而幼儿则能够在活动区域实现和材料及环境的互动。在此情况下，实现了课程内容的整合，并且将游戏和幼儿园课程教学紧密结合起来，形成整体。而活动游戏环境越充分，也就说明幼儿园集体教学活动减少，进而改善幼儿园课程和教学分离的状态，增强两者的整合效果。 三、结语 综上所述，在幼儿园教育长期发展的过程中，实现课程和游戏的整合已经成为未来重点发展方向。而幼儿园课程变革中的重要思想就是注重教育观念的整合，实现各领域内容的联系并互相渗透，符合课程整合的发展需求，并且有效地突破传统课程内容割裂的状态。而通过游戏，幼儿可以正确地认知世界，并在游戏过程中体验到不同角色的快乐。但是，幼儿园教学课程的主要目的就是为了促进幼儿身心的全面发展，所以，必须要整合幼儿园课程与游戏。文章站在家园配合角度，阐述了幼儿园课程和游戏整合的有效途径，希望通过采取以上建议与意见可以更好地实现两者的整合。 参考文献： [1] 薛新芝.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略研究[J].科技视界，2016（4）：245-246. [2] 董文英.关于幼儿园课程与游戏整合现状的调查报告[J].教育实践与研究，2013（30）：38-40. [3] 刘英丽.游戏与幼儿园课程整合的现状及对策探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（27）：8-8.
摘 要：对于幼儿的生活及身心发展来说，游戏发挥着关键性的作用，而从本质上来讲，游戏也是幼儿探索学习的一个过程，所以，在开展幼儿园课程方面，应当站在游戏角度出发，实现两者的有机整合。在此过程中，家园配合也同样具有不可或缺的作用。 关键词：家园配合；幼儿园课程；游戏；整合；研究 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0208-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.126 幼儿园指导纲要要求，应实现幼儿园、家庭与社区的全面合作。在幼儿生活中，不仅有幼儿园这一空间，同样，家庭环境也扮演着重要的角色。所以，在整合幼儿园课程与游戏的过程中，一定要重视家园配合。 一、 现阶段幼儿园课程与游戏关系现状 现阶段，游戏和课程之间的关系主要包括三种类型：第一，平行互补。具体指的就是由教师组织功利目标明显且重视认知发展的教学活动，同时，也可以是由幼儿发起且具备教育潜能的游戏活动，两者在形式及时间安排，甚至是比例方面相互独立，而且游戏和课程是相互分离的。第二，交叉转换。具体指的就是首先开展教学或者是游戏，而后通过经验来转化成游戏或者是教学。由此可见，两者之间的关系是互相转换的。第三，相互融合。顾名思义，游戏和课程之间的界限并不明显，而且活动主要是幼儿与教师共同发起。而在当前课程实践过程中，幼儿园游戏和课程不是分离平行就是相互融合的状态，所以，并未实现真正的整合。在此基础上，几乎所有的幼儿教师在思想方面都始终重视教学活动发展价值，而对于游戏学习的重要性却严重忽视。 另外，对于幼儿园课程实践教学来讲，课程教学的内容就是经过专门设计的集体或者是分组性的教学活动。但是，游戏则是完成课程教学后的一种娱乐和放松，即便两者之间存在交叉与融合的情况，却仍然将游戏作为课程或者是教学的一种途径。简单来讲，幼儿教师主要是通过游戏的形式来激发幼儿的兴趣，吸引其关注，而最终的目的就是为了能够提高教学内容传授的效率，确保幼儿能够更好地掌握知识。但是，游戏内容和幼儿园课程并未真正融合，而是两个无法贴合的部分。 二、 基于家园配合的幼儿园与游戏整合途径 （一） 确保幼儿游戏的时间 保证幼儿游戏时间的充足性是整合幼儿园课程与游戏的重要前提条件，如果将游戏的时间延长，也就是减少了传统的集体教学活动时间，就会导致传统课程教学面临巨大挑战。然而，在现代社会背景下，在幼儿园课程实践过程中，教师都只是在理论层面认可游戏的基本作用，然而，实施情况却始终是以集体教学活动为核心，而组织幼儿上课或者是演示与讲解，这些都始终是课程的主要教学方法。为了改变上述情况，不仅要转变游戏观念和课程观念，同时，还需要给予幼儿更多的游戏时间。通过游戏，幼儿能够获取更多的生活经验，而这也是难以用语言表达出来的。教师可以将课程目标和内容相结合，为幼儿创设具有一定教育意义的游戏环境，将其作为主要教学形式和课程重点，进而实现幼儿园课程与游戏的整合。另外，家园配合也同样重要，在家庭生活中，家长也需要与教师的课程教学内容相配合，给予孩子游戏的时间，并且参与到幼儿游戏当中，使其理解并融入生活。 （二） 为幼儿提供丰富的游戏材料 在整合幼儿园课程方面，游戏十分重要，所以，为幼儿提供丰富且多样化的游戏材料是实现两者整合的桥梁。因为在目前幼儿园的实践中，能够为幼儿提供的游戏材料并不多，而且种类也十分单一，所以，要想在此情况下实现两者的融合难度极大。为此，以蒙氏学具为例，这是一套帮助幼儿全面学习发展的学具，同样也能为幼儿园课程和游戏的整合提供有力保障。这种学具从本质上来讲就是游戏，而幼儿则能够根据兴趣及需要合理地选择材料。其中，在整合过程中，应当将感官教育、数学教育、日常生活练习、语言教育和文化科学教育等内容融入其中，并且以操作游戏材料的方式完成。无论是在幼儿园还是在家园配合中，在向幼儿提供游戏材料的时候，都应当将课程目的与意图融入到准备材料当中，并且根据课程具体目标合理选择材料，而在幼儿实际操作的过程中能够更好地接受由材料所发出的信息内容，充分发挥材料潜在的教育价值。 （三） 积极营造活动游戏环境 在整合幼儿园课程与游戏过程中，营造活动游戏环境也是十分重要的。只有在良好的游戏环境当中，才能够深入地深入教育者的意图，为幼儿提供理想的生活活动空间。但是，这种环境所指的并不是普通的物质空间，而是要保证空间的布局要合理，且结构良好，使用材料更丰富。所以，要想实现这种目标，在家园配合方面需要按照既定课程目标及内容来营造出和课程主题相贴近的物质环境，最重要的还有心理氛围的营造。这样一来，幼儿在这种环境中能够自主选择，积极开展活动并获取经验。 其中，幼儿教师可以把促进儿童发展的经验物化成活动材料及情境，而幼儿则能够在活动区域实现和材料及环境的互动。在此情况下，实现了课程内容的整合，并且将游戏和幼儿园课程教学紧密结合起来，形成整体。而活动游戏环境越充分，也就说明幼儿园集体教学活动减少，进而改善幼儿园课程和教学分离的状态，增强两者的整合效果。 三、结语 综上所述，在幼儿园教育长期发展的过程中，实现课程和游戏的整合已经成为未来重点发展方向。而幼儿园课程变革中的重要思想就是注重教育观念的整合，实现各领域内容的联系并互相渗透，符合课程整合的发展需求，并且有效地突破传统课程内容割裂的状态。而通过游戏，幼儿可以正确地认知世界，并在游戏过程中体验到不同角色的快乐。但是，幼儿园教学课程的主要目的就是为了促进幼儿身心的全面发展，所以，必须要整合幼儿园课程与游戏。文章站在家园配合角度，阐述了幼儿园课程和游戏整合的有效途径，希望通过采取以上建议与意见可以更好地实现两者的整合。 参考文献： [1] 薛新芝.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略研究[J].科技视界，2016（4）：245-246. [2] 董文英.关于幼儿园课程与游戏整合现状的调查报告[J].教育实践与研究，2013（30）：38-40. [3] 刘英丽.游戏与幼儿园课程整合的现状及对策探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（27）：8-8.