创造性复述在文言文教学中的运用
创造性复述在文言文教学中的运用
一直以来，我教文言文都是按照“串译加上课文分析”的模式来教学的。
不过，在参加了2013年国培学习后，我突然有了另外的思考：我该怎样来教文言文呢？是否可以找到一种更好的方法？
恰好，在这个学期，我要执教公开课。于是，我选择了《木兰诗》，也算是一个学习成果的呈现吧。
我设计了创造性复述故事情节的教学环节，让学生做到在凝练的诗歌语言里发现其魅力。我的安排是在课堂上分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读。我认为这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
为了更有效的提高课堂教学效率，我在上课前一天布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面。
在公开课上，我按照计划展评学生日记。根据段落顺序，我依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
当然，我也会针对学生日记里的问题进行适时点评。如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，点评说这就不符合人物身份，两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。
听课的老师说这样的教学方式很好，认为这样做是给予了学生充分的语言实践机会。
这一周，我在执教《孙权劝学》时，依然是让学生事先描述文中的一个故事片段（孙权劝学或与蒙论议），课堂上依然展评了学生日记。我点评了学生想象的优点，也指出学生想象中出现的错误（如一位学生就想象鲁肃与吕蒙分别后刻苦求学之事，我告诉学生：鲁肃本来就是很有才学的人，故事是用鲁肃这样一个有才之人的惊叹侧面衬托了吕蒙的学有所成）。
我想，这种创造性复述文言文的教学方法是能够激发学生学习文言文的热情的。因为这种教学方法不但可以改变传统教法的注入式，让学生的学习不再枯燥，而且可以让学生主动成为课堂学习的主人，让课堂成为他们创造性思维火花呈现的舞台！
创造性复述在文言文教学中的运用
创造性复述在文言文教学中的运用
一直以来，我教文言文都是按照“串译加上课文分析”的模式来教学的。
不过，在参加了2013年国培学习后，我突然有了另外的思考：我该怎样来教文言文呢？是否可以找到一种更好的方法？
恰好，在这个学期，我要执教公开课。于是，我选择了《木兰诗》，也算是一个学习成果的呈现吧。
我设计了创造性复述故事情节的教学环节，让学生做到在凝练的诗歌语言里发现其魅力。我的安排是在课堂上分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读。我认为这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
为了更有效的提高课堂教学效率，我在上课前一天布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面。
在公开课上，我按照计划展评学生日记。根据段落顺序，我依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
当然，我也会针对学生日记里的问题进行适时点评。如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，点评说这就不符合人物身份，两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。
听课的老师说这样的教学方式很好，认为这样做是给予了学生充分的语言实践机会。
这一周，我在执教《孙权劝学》时，依然是让学生事先描述文中的一个故事片段（孙权劝学或与蒙论议），课堂上依然展评了学生日记。我点评了学生想象的优点，也指出学生想象中出现的错误（如一位学生就想象鲁肃与吕蒙分别后刻苦求学之事，我告诉学生：鲁肃本来就是很有才学的人，故事是用鲁肃这样一个有才之人的惊叹侧面衬托了吕蒙的学有所成）。
我想，这种创造性复述文言文的教学方法是能够激发学生学习文言文的热情的。因为这种教学方法不但可以改变传统教法的注入式，让学生的学习不再枯燥，而且可以让学生主动成为课堂学习的主人，让课堂成为他们创造性思维火花呈现的舞台！