不求优秀，只求每天进步一点点
--------------初中数学分层教学中“潜能生”的转化
[摘要] 在实施素质教育的今天,“潜能生”问题的研究已成为当前教育研究的一个十分重要的课题,解决好“潜能生”的问题成了教育工作者的当务之急。在数学教学中通过分层教学，实施因材施教，充分挖掘“潜能生”学习的潜能，本文只是从数学学习困难生产生的原因以及解决的策略进行阐述。
[关键词] 数学；潜能生；分层教学
教育要“面向全体”学生和使学生“全面发展”，它的核心是在课堂教学的每一个环节照顾到每一名学生的差异，进而达到因材施教的目的。现在我们做教师的任务不是让每一个学生都优秀，我们的任务是使不同层次的学生都得到相应的发展提高，尤其对于那些因各种原因造成的数学“潜能生”我们通过分层教学多层次施加教育，促进他们每天进步一点点。如何转化这些数学“潜能生”是摆在我们每个初中数学教师面前的一个难题。对于同样数学学习困难学生，但是原因上也存在着差异，转化他们要对症下药，现在结合自己的教学实践研究作一些粗浅的探讨:
一、产生的原因
1、思想禁锢型
口镇中学的张伟校长讲过这样一个故事：一位老农把一匹高高大大的白马栓在一截细细短短的木桩子上。当有人说：“他会跑掉的。”可老农却十分肯定地说：“才不会呢！这匹马在小马驹的时候，就给栓在这个木桩上了。一开始，它撒野地要从那木桩上挣出来，可是，那时它劲儿小，折腾了一阵子，还是在原地打转转，它就焉了。后来，它长大了却再没心思跟那个木桩斗了”。这个故事使我反思当今的学校教育，由于“潜能生”长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。难道我们不应该反省吗？当“真笨”“不争气”“不可救药”等一顶顶帽子毫不留情地扣在一些学生的头上时。长此以往他们对自己没有了信心，总觉得自己不行，形成“破罐子破摔”的心理，便会逐渐认可了自己的“愚笨”，会认为数学的高峰永不可攀，山顶的美景永远不属于自己。学生以这样的心态学习，有何主动可言？
2、基础薄弱型：一部分由于从小学到初中的衔接，教师的调整，基础没有打好，基本概念、定理理解不透彻，公式、定理、法则不会运用，不能用数学语言再现概念，概念与概念之间联系不起来。学习效果很低，屡战屡败，最后丧失了信心。久而久之，越来越不喜欢数学，也与教师之间的隔阂越来越深。
3、学科“瘸腿”型：由于学生认知结构、思维方式、兴趣爱好、学习习惯及态度的差异，对语文、英语等特别感兴趣而现在对数学感觉比较厌恶，不认真完成数学课上的任务，不能找出学习中的重点和难点，不能突破难点，学习被动，自觉性差。考核不达标也无所谓，陷入恶性循环，因此很难达到数学考核的要求。
4、方法不当型：这一类学生由于学习方法不对，以致达不到老师所设计的目标要求，日久天长，逐渐对数学失去兴趣。 久而久之，对数学学习活动失去了兴趣，进而甘愿落后，不思进取，自暴自弃。
二、解决的策略
1、打开思想枷锁是转化“学困生”的前提条件。
（1）多给一些“温暖阳光”，少一些“狂风暴雨”。
思想上的沟通，对待调皮的学生，以细心的、宽容的语气，互相交换角度说理，好话多说。对弱势群体的动作幅度小一点，少一点说教，多一点幽默，多一点哄堂大笑，少一点狮子吼，多一点宽容，少一些责骂。心理学表明：人在紧张的状态下理解能力大大降低。因此我们可以尝试一下冷处理，暂时先放一放往后教。数学知识很有系统性，说不定后面的内容会对前面的内容有一个促进理解的作用，学生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的时间。
（2）与“潜能生”进行心灵的沟通。
“潜能生”的转化，作为老师必须先和他们交朋友，只有相信你他们才能听你的。应该充分了解，正确对待关心热爱他们，给予他们尊重和信任，要注意培养后进生的学习兴趣，要对后进生反复抓，抓反复。
（3）善于捕捉“潜能生”的闪光点。 “多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些“潜能生”，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。数学教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，树立起自我激励的自尊与自信，
促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。
2、课堂教学是转化“潜能生”的主要阵地。
在课堂教学实施分层教学，调动学困生的学习积极性。很多“潜能生”在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。这对教师本身有着很高的要求，需要我们不断的在教学工作中总结和提高。具体做法如下：
1.利用学生的“好胜”心理，鼓励“学困生”竞争。将“潜能生”编成小组，在课堂上开展竞赛活动，激发学困生的竞赛意识。通过各种竞赛，评出先进典型，并给予一定的奖励，以达到共同进步的目的。我就增设“进步奖”，同时建立与此相配套，易于考察和操作的评比标准，从而使每个学生都有获得表扬和荣誉的机会。这对班级工作的正常开展起到积极的推动作用。
2.授课中课堂提问、练习的分层，辅导要有针对性
3.对作业分层提高“潜能生”数学学习的兴趣
4.对评价分层让“潜能生”有成功和发展的机会。
3、掌握科学的学习方法是转化“潜能生”的的关键
（1）引导学生课内重视听讲，课后及时总结。上课时要紧跟老师的思路，记好笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，尤其教师在课堂中补充的例题。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。课后要及时进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。 （2）优先给予学习指导。在学习指导上采取适当优先的措施，课堂上不能“一刀切”，应该分层次教学，努力做到每一节课、每一个问题都让“潜能生”听懂理解，对学习方法不当的学生，可以给他们介绍一些好的学习方法，请同学向他们介绍学习经验，定期组织全班性的“学习经验交流会”或学习兴趣小组，要求学生注意积累学习经验，不断总结提高。对于“潜能生”更应该严格要求，注意培养他们良好的学习习惯.
（3）引导学生建好错题集。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西;能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药;解答问题完整、
推理严密。
（4）引导学生学会从多角度、多层次地进行总结归类。如：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。
（5）引导学生经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。
4、充分利用“辅导员”辅导是转化“潜能生”的重要措施。
自习课上搞好“互助组”的合作学习，查漏补缺，充分发挥“辅导员”的优势，让其带动“潜能生”共同发展。动态“一帮一”，让每一位“潜能生”都有一位优秀生帮教，一个月内让这些“潜能生”及帮教者都能谈心一次。主要是进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。实践证明，有85%的同学对辅导员感到满意，甚至有40%的同学认为辅导效果比老师辅导要好。
实践证明，紧密结合课堂教学实际，研究制订出科学的转化“潜能生”的对策，进行适当的教法调整和学法指导，同时，要尊重学生的个体差异，切实做到因材施教，就能够使“潜能生”的数学学业得以提高。当然“潜能生”的学习障碍非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，造成的原因也不尽相同。因此作为一线的数学教师而言，要不断探讨转化这些学生的策略。以足够的耐心和有效的方法来辅助他们的学习，真正提高这些数学“潜能生”的学习积极性，真正体现关注每一位学生的教学思想与教育理念。
参考文献： [1] 李军：《初中学困生转化策略探微》.《高校招生》.2008年12月2日
[2] 邵夏燕：《以人为本—转化数学学困生之点滴体会》.2007年11月1、
[3] 傅道春编：《新课程中教师行为的转化》，北京师范大学出版，2001年11月。
[4] 刘芳主编：《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社出版，2000年3月。
[5] 张明霞主编：《做成功的教师》，杭州出版社出版，2004年10月。
[6] 胡荷花. 提高“学困生”数学兴趣的策略. 教育 , 2009,(08) :42-43
[7] 黄国威. 浅析学困生学习动机模糊的成因. 管理观察 , 2009, (11) :86
不求优秀，只求每天进步一点点
--------------初中数学分层教学中“潜能生”的转化
[摘要] 在实施素质教育的今天,“潜能生”问题的研究已成为当前教育研究的一个十分重要的课题,解决好“潜能生”的问题成了教育工作者的当务之急。在数学教学中通过分层教学，实施因材施教，充分挖掘“潜能生”学习的潜能，本文只是从数学学习困难生产生的原因以及解决的策略进行阐述。
[关键词] 数学；潜能生；分层教学
教育要“面向全体”学生和使学生“全面发展”，它的核心是在课堂教学的每一个环节照顾到每一名学生的差异，进而达到因材施教的目的。现在我们做教师的任务不是让每一个学生都优秀，我们的任务是使不同层次的学生都得到相应的发展提高，尤其对于那些因各种原因造成的数学“潜能生”我们通过分层教学多层次施加教育，促进他们每天进步一点点。如何转化这些数学“潜能生”是摆在我们每个初中数学教师面前的一个难题。对于同样数学学习困难学生，但是原因上也存在着差异，转化他们要对症下药，现在结合自己的教学实践研究作一些粗浅的探讨:
一、产生的原因
1、思想禁锢型
口镇中学的张伟校长讲过这样一个故事：一位老农把一匹高高大大的白马栓在一截细细短短的木桩子上。当有人说：“他会跑掉的。”可老农却十分肯定地说：“才不会呢！这匹马在小马驹的时候，就给栓在这个木桩上了。一开始，它撒野地要从那木桩上挣出来，可是，那时它劲儿小，折腾了一阵子，还是在原地打转转，它就焉了。后来，它长大了却再没心思跟那个木桩斗了”。这个故事使我反思当今的学校教育，由于“潜能生”长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。难道我们不应该反省吗？当“真笨”“不争气”“不可救药”等一顶顶帽子毫不留情地扣在一些学生的头上时。长此以往他们对自己没有了信心，总觉得自己不行，形成“破罐子破摔”的心理，便会逐渐认可了自己的“愚笨”，会认为数学的高峰永不可攀，山顶的美景永远不属于自己。学生以这样的心态学习，有何主动可言？
2、基础薄弱型：一部分由于从小学到初中的衔接，教师的调整，基础没有打好，基本概念、定理理解不透彻，公式、定理、法则不会运用，不能用数学语言再现概念，概念与概念之间联系不起来。学习效果很低，屡战屡败，最后丧失了信心。久而久之，越来越不喜欢数学，也与教师之间的隔阂越来越深。
3、学科“瘸腿”型：由于学生认知结构、思维方式、兴趣爱好、学习习惯及态度的差异，对语文、英语等特别感兴趣而现在对数学感觉比较厌恶，不认真完成数学课上的任务，不能找出学习中的重点和难点，不能突破难点，学习被动，自觉性差。考核不达标也无所谓，陷入恶性循环，因此很难达到数学考核的要求。
4、方法不当型：这一类学生由于学习方法不对，以致达不到老师所设计的目标要求，日久天长，逐渐对数学失去兴趣。 久而久之，对数学学习活动失去了兴趣，进而甘愿落后，不思进取，自暴自弃。
二、解决的策略
1、打开思想枷锁是转化“学困生”的前提条件。
（1）多给一些“温暖阳光”，少一些“狂风暴雨”。
思想上的沟通，对待调皮的学生，以细心的、宽容的语气，互相交换角度说理，好话多说。对弱势群体的动作幅度小一点，少一点说教，多一点幽默，多一点哄堂大笑，少一点狮子吼，多一点宽容，少一些责骂。心理学表明：人在紧张的状态下理解能力大大降低。因此我们可以尝试一下冷处理，暂时先放一放往后教。数学知识很有系统性，说不定后面的内容会对前面的内容有一个促进理解的作用，学生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的时间。
（2）与“潜能生”进行心灵的沟通。
“潜能生”的转化，作为老师必须先和他们交朋友，只有相信你他们才能听你的。应该充分了解，正确对待关心热爱他们，给予他们尊重和信任，要注意培养后进生的学习兴趣，要对后进生反复抓，抓反复。
（3）善于捕捉“潜能生”的闪光点。 “多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”面对这些“潜能生”，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天。数学教师在教学中要做有心人，要善于发现孩子的闪光点，及时地给予表扬鼓励，树立起自我激励的自尊与自信，
促进其克服一个又一个的困难，完成教师逐步提出的更高要求。
2、课堂教学是转化“潜能生”的主要阵地。
在课堂教学实施分层教学，调动学困生的学习积极性。很多“潜能生”在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。这对教师本身有着很高的要求，需要我们不断的在教学工作中总结和提高。具体做法如下：
1.利用学生的“好胜”心理，鼓励“学困生”竞争。将“潜能生”编成小组，在课堂上开展竞赛活动，激发学困生的竞赛意识。通过各种竞赛，评出先进典型，并给予一定的奖励，以达到共同进步的目的。我就增设“进步奖”，同时建立与此相配套，易于考察和操作的评比标准，从而使每个学生都有获得表扬和荣誉的机会。这对班级工作的正常开展起到积极的推动作用。
2.授课中课堂提问、练习的分层，辅导要有针对性
3.对作业分层提高“潜能生”数学学习的兴趣
4.对评价分层让“潜能生”有成功和发展的机会。
3、掌握科学的学习方法是转化“潜能生”的的关键
（1）引导学生课内重视听讲，课后及时总结。上课时要紧跟老师的思路，记好笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，尤其教师在课堂中补充的例题。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。课后要及时进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。 （2）优先给予学习指导。在学习指导上采取适当优先的措施，课堂上不能“一刀切”，应该分层次教学，努力做到每一节课、每一个问题都让“潜能生”听懂理解，对学习方法不当的学生，可以给他们介绍一些好的学习方法，请同学向他们介绍学习经验，定期组织全班性的“学习经验交流会”或学习兴趣小组，要求学生注意积累学习经验，不断总结提高。对于“潜能生”更应该严格要求，注意培养他们良好的学习习惯.
（3）引导学生建好错题集。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西;能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药;解答问题完整、
推理严密。
（4）引导学生学会从多角度、多层次地进行总结归类。如：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。
（5）引导学生经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。
4、充分利用“辅导员”辅导是转化“潜能生”的重要措施。
自习课上搞好“互助组”的合作学习，查漏补缺，充分发挥“辅导员”的优势，让其带动“潜能生”共同发展。动态“一帮一”，让每一位“潜能生”都有一位优秀生帮教，一个月内让这些“潜能生”及帮教者都能谈心一次。主要是进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。实践证明，有85%的同学对辅导员感到满意，甚至有40%的同学认为辅导效果比老师辅导要好。
实践证明，紧密结合课堂教学实际，研究制订出科学的转化“潜能生”的对策，进行适当的教法调整和学法指导，同时，要尊重学生的个体差异，切实做到因材施教，就能够使“潜能生”的数学学业得以提高。当然“潜能生”的学习障碍非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，造成的原因也不尽相同。因此作为一线的数学教师而言，要不断探讨转化这些学生的策略。以足够的耐心和有效的方法来辅助他们的学习，真正提高这些数学“潜能生”的学习积极性，真正体现关注每一位学生的教学思想与教育理念。
参考文献： [1] 李军：《初中学困生转化策略探微》.《高校招生》.2008年12月2日
[2] 邵夏燕：《以人为本—转化数学学困生之点滴体会》.2007年11月1、
[3] 傅道春编：《新课程中教师行为的转化》，北京师范大学出版，2001年11月。
[4] 刘芳主编：《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社出版，2000年3月。
[5] 张明霞主编：《做成功的教师》，杭州出版社出版，2004年10月。
[6] 胡荷花. 提高“学困生”数学兴趣的策略. 教育 , 2009,(08) :42-43
[7] 黄国威. 浅析学困生学习动机模糊的成因. 管理观察 , 2009, (11) :86