【摘要】有效教学不仅是一种理念，更是一种价值追求。有效教学需要课堂诸多环节的密切配合，无缝连接。其中语文课堂教学中师生对话是贯穿其中的一条主线，而提问则是对话的发端、引擎，其方式、方法乃至艺术则关乎对话进行的质量，影响课堂教学的有效性。本文通过名师课堂对话实录的分析、研究，探讨课堂提问方式方法的途径，提出改善提问的策略。 【关键词】提问； 对话； 良性互动； 氛围； 教学相长 科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 哲人睿智的言语无不昭示“问题”之于工作、学习乃至人生是多么地重要。小学语文课堂中的“提问”之于课堂教学实际效果，又何尝不是如此呢？“学而不思则罔”，思考在学习中的重要性是毋庸置疑的，而思考这一过程，就要有问题意识，有提问的自觉，否则所谓的思考也就成了无源之水，无本之木。笔者认为，借鉴名师富有启发的课堂问答实录，举一反三，融贯于我们的实际课堂教学中，在切磋琢磨中不断叩开课堂提问、对话的艺术之门。 一、叠床架屋，烘云托月，课堂提问要有“慢艺术” 在新课标理念观照下的今天，我们追求的是素质教育的本真意义，就应该培养一种平常心态，以避免浮躁与急功近利，遵循学生的认知规律，关注学生的身心发展。“慢艺术”应当成为今天教学的一种哲学与心态。笔者认为在具体的小学语文课堂师生对话节奏中，更是要强调“慢艺术”。 于永正《燕子》教学片断 师：还有什么问题？ 生：什么是赶集？ 师：请读读全句。 生：（读）“清的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。” 生：我在农村赶过集，就是到市场上去买东西。 师：又去买的，还有去卖的，都叫赶集。请说说赶集或者到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。 生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。 师：古人说：“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉——赶集的人是一起到集市的吗？ 生：赶集的人有先有后，春天的草、叶不是同时长出来的，花也不是一起开的。 师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。 于老师不急不躁引领着学生去读课文中的句子，当学生理解“赶集”这个词的意思后，又稍加点拨：“请说说赶集或者到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。”这样的课堂提问遵循学生的认知规律，学生在教师巧妙地启发，智慧地引导下，积极主动地动脑，留下了思考的痕迹。 我们提问需要“慢”的艺术——慢慢铺垫。可以把一个有价值的问题分解成若干个小问题，以若干个小问题串联起某个环节的教学，环环相扣，问题的解决在舒缓有度的进程中展开，这种问题“分析”的方法，着眼于“各个击破”，让学生体会解决问题的兴味，破解难题的乐趣，其实也是培养学生注意力集中的妙法；教师既要注重课堂教学主旨的“一以贯之”，课堂节奏的张弛有度。 二、敞开翅膀，让思维飞，课堂提问应有好氛围 自希腊哲学家、教育家苏格拉底开创了问答式教学的先河,提问就成为课堂的主旋律,成为读文、理解词句和说话的最重要手段。“苏格拉底模式”也往往被教学中人模仿借鉴，然而一个不容忽视的细节或者说是预设：对话中的苏格拉底，一个自认无知的哲人，也往往在各种对话中扮演无知的角色，来向对方“讨教”，使得对方在全然不知的情形下，通过“诘问”、“求证”不断接近真相。这对时下教师们的启示是：一个良好、健康的、“民主”的对话氛围对于课堂教学也是至关重要的。这也对教师在提问设计上提出了要求，如果因循传统的提问对答，仅仅只着眼于知识点的灌输，犹如（下意识的）客观选择题，如此将会失去“对话”的原初意义。教师应该在新课标的指引下，巧妙设计提问，激发学生“畅所欲言”的发言气氛。教师的提问要给学生回答以足够的思考空间、主观发挥的余地。 三、换位思考，打破成规，课堂提问应凸显新理念 新课程标准倡导面向全体学生，全面提高学生的语文素养；倡导课堂教学中师生的平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位；倡导对学生批判性思维、创造性思维的培养。新课标下的课堂教学也要求我们在提问环节凸显语文课程的新理念、新思维。在新课标理念统摄下，要求对我们一般意义上的“教师提问-学生回答”的模式进行审视，需要我们跳出框框想问题，譬如把问题留给学生，然而，如何把有限的时间安排给学生去提问、质疑？这里也有一个课堂时间管理、统筹安排的问题吧！ 传统的“学习三步走”（预习、学习和复习）在今天看来有着其“历久弥新”的意义。在当下，预习环节往往被有意无意地忽视，欠缺对学生这方面的方法指导，预习应该成为“发现问题”、“促发兴趣点”和激发求知欲的重要阶段，为下面的课堂学习迅速进入状态做准备。也就是说学生来上课的时候是应该带着问题来的，如此这般，他的学习主动性、积极性就会呈现一番“兴致勃勃”的面貌，而不是对冷冰冰的文本的“突然的遭遇”、被动的接受和迟缓的反应。 教师对带着问题来的学生可以尝试在课内选择一个时间区块，有代表性地“答学生问”，藉此“以点带面”，在相当程度上“释疑解惑”，促进课时教学目标的达成。当然课内顾及不到的学生问题，则可以安排课后某个时间回答。这种尝试也许是方法论上的一点思考，在具体操作层面上需要进一步的摸索，完善细节。 课堂提问、对话教学在教师、学生两个维度上加以考虑也许更为全面的，偏废一方面，可能对学生学习、思考的积极性都是一个削弱。本文提出的课堂提问，应该与课堂对话是“同义语”，笔者认为，执“提问”（问题）这个牛耳，便可体现课堂对话教学的本义之所在。打造有效课堂，从关注课堂提问艺术开始，让课堂真正成为学生进步和发展的天地。 参考文献： [1]《小学语文新课程标准》 [2]《名师讲语文》丛书之一《张祖庆讲语文》张祖庆 著 于漪，刘远 编 [3]刘显国编著.《课堂提问艺术》 [4]冯晓明著.《课堂提问有效性的思考》考试周刊2011年87期 [5]邹广文.“快”与“慢”的哲学 人民论坛 2010年 280期
【摘要】有效教学不仅是一种理念，更是一种价值追求。有效教学需要课堂诸多环节的密切配合，无缝连接。其中语文课堂教学中师生对话是贯穿其中的一条主线，而提问则是对话的发端、引擎，其方式、方法乃至艺术则关乎对话进行的质量，影响课堂教学的有效性。本文通过名师课堂对话实录的分析、研究，探讨课堂提问方式方法的途径，提出改善提问的策略。 【关键词】提问； 对话； 良性互动； 氛围； 教学相长 科学家爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 哲人睿智的言语无不昭示“问题”之于工作、学习乃至人生是多么地重要。小学语文课堂中的“提问”之于课堂教学实际效果，又何尝不是如此呢？“学而不思则罔”，思考在学习中的重要性是毋庸置疑的，而思考这一过程，就要有问题意识，有提问的自觉，否则所谓的思考也就成了无源之水，无本之木。笔者认为，借鉴名师富有启发的课堂问答实录，举一反三，融贯于我们的实际课堂教学中，在切磋琢磨中不断叩开课堂提问、对话的艺术之门。 一、叠床架屋，烘云托月，课堂提问要有“慢艺术” 在新课标理念观照下的今天，我们追求的是素质教育的本真意义，就应该培养一种平常心态，以避免浮躁与急功近利，遵循学生的认知规律，关注学生的身心发展。“慢艺术”应当成为今天教学的一种哲学与心态。笔者认为在具体的小学语文课堂师生对话节奏中，更是要强调“慢艺术”。 于永正《燕子》教学片断 师：还有什么问题？ 生：什么是赶集？ 师：请读读全句。 生：（读）“清的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。” 生：我在农村赶过集，就是到市场上去买东西。 师：又去买的，还有去卖的，都叫赶集。请说说赶集或者到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。 生：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也显得很热闹。 师：古人说：“红杏枝头春意闹”。春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉——赶集的人是一起到集市的吗？ 生：赶集的人有先有后，春天的草、叶不是同时长出来的，花也不是一起开的。 师：同学们，我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。 于老师不急不躁引领着学生去读课文中的句子，当学生理解“赶集”这个词的意思后，又稍加点拨：“请说说赶集或者到农贸市场买东西的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。”这样的课堂提问遵循学生的认知规律，学生在教师巧妙地启发，智慧地引导下，积极主动地动脑，留下了思考的痕迹。 我们提问需要“慢”的艺术——慢慢铺垫。可以把一个有价值的问题分解成若干个小问题，以若干个小问题串联起某个环节的教学，环环相扣，问题的解决在舒缓有度的进程中展开，这种问题“分析”的方法，着眼于“各个击破”，让学生体会解决问题的兴味，破解难题的乐趣，其实也是培养学生注意力集中的妙法；教师既要注重课堂教学主旨的“一以贯之”，课堂节奏的张弛有度。 二、敞开翅膀，让思维飞，课堂提问应有好氛围 自希腊哲学家、教育家苏格拉底开创了问答式教学的先河,提问就成为课堂的主旋律,成为读文、理解词句和说话的最重要手段。“苏格拉底模式”也往往被教学中人模仿借鉴，然而一个不容忽视的细节或者说是预设：对话中的苏格拉底，一个自认无知的哲人，也往往在各种对话中扮演无知的角色，来向对方“讨教”，使得对方在全然不知的情形下，通过“诘问”、“求证”不断接近真相。这对时下教师们的启示是：一个良好、健康的、“民主”的对话氛围对于课堂教学也是至关重要的。这也对教师在提问设计上提出了要求，如果因循传统的提问对答，仅仅只着眼于知识点的灌输，犹如（下意识的）客观选择题，如此将会失去“对话”的原初意义。教师应该在新课标的指引下，巧妙设计提问，激发学生“畅所欲言”的发言气氛。教师的提问要给学生回答以足够的思考空间、主观发挥的余地。 三、换位思考，打破成规，课堂提问应凸显新理念 新课程标准倡导面向全体学生，全面提高学生的语文素养；倡导课堂教学中师生的平等对话，突出学生在学习过程中的主体地位；倡导对学生批判性思维、创造性思维的培养。新课标下的课堂教学也要求我们在提问环节凸显语文课程的新理念、新思维。在新课标理念统摄下，要求对我们一般意义上的“教师提问-学生回答”的模式进行审视，需要我们跳出框框想问题，譬如把问题留给学生，然而，如何把有限的时间安排给学生去提问、质疑？这里也有一个课堂时间管理、统筹安排的问题吧！ 传统的“学习三步走”（预习、学习和复习）在今天看来有着其“历久弥新”的意义。在当下，预习环节往往被有意无意地忽视，欠缺对学生这方面的方法指导，预习应该成为“发现问题”、“促发兴趣点”和激发求知欲的重要阶段，为下面的课堂学习迅速进入状态做准备。也就是说学生来上课的时候是应该带着问题来的，如此这般，他的学习主动性、积极性就会呈现一番“兴致勃勃”的面貌，而不是对冷冰冰的文本的“突然的遭遇”、被动的接受和迟缓的反应。 教师对带着问题来的学生可以尝试在课内选择一个时间区块，有代表性地“答学生问”，藉此“以点带面”，在相当程度上“释疑解惑”，促进课时教学目标的达成。当然课内顾及不到的学生问题，则可以安排课后某个时间回答。这种尝试也许是方法论上的一点思考，在具体操作层面上需要进一步的摸索，完善细节。 课堂提问、对话教学在教师、学生两个维度上加以考虑也许更为全面的，偏废一方面，可能对学生学习、思考的积极性都是一个削弱。本文提出的课堂提问，应该与课堂对话是“同义语”，笔者认为，执“提问”（问题）这个牛耳，便可体现课堂对话教学的本义之所在。打造有效课堂，从关注课堂提问艺术开始，让课堂真正成为学生进步和发展的天地。 参考文献： [1]《小学语文新课程标准》 [2]《名师讲语文》丛书之一《张祖庆讲语文》张祖庆 著 于漪，刘远 编 [3]刘显国编著.《课堂提问艺术》 [4]冯晓明著.《课堂提问有效性的思考》考试周刊2011年87期 [5]邹广文.“快”与“慢”的哲学 人民论坛 2010年 280期