词汇教学无疑是英语教学过程中最基础、最核心的部分。然而，在实际教学中，学生害怕记单词，大多是机械式的死记硬背；不少词在初学时虽被记住，但渐渐被遗忘；很多学生不懂得用学过的词汇和句型表达内心真实的想法。我以本校英语科组教师的研讨课、常态课为样本，从整体备课意识、整体设计策略、教学设计三个方面进行研究，发现存在以下问题。（1）教师缺乏整体备课的意识。很多教师习惯于将英语语言分裂为故事、词汇、句型、语音等若干个互不关联的独立板块进行教学，甚至有的教师先教词后教句，更甚者只教词不教句，也没有创设真实语境和整体教学。（2）教师缺乏有效的词汇教学整体设计策略。部分教师满足于对词汇表象的解读，不能有效引导学生深挖内涵，导致词汇重复少、吸收少，学生的语言思维活动不能真正被激活。（3）教学设计不利于学生对词汇的理解。跟读、分小组读、分男女读、开火车个人读、大小声读、高低音读、跟着韵律读……课堂热热闹闹，轰轰烈烈。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，学生记忆了一堆互无联系的词义和用法例句。基于此，词汇教学应该有整体设计策略。 一、单元整体设计，重视词汇教学的整体性 1. 单元内的整合。每单元词汇教学大致可以这样设计：第一课时要重视首次感知，可以结合语篇或创设的新语篇进行教学，在理解语篇大意的过程中，从上下文猜测生词的意义，在语篇不太难的情况下，可结合目标句型进行词汇的集中教学；第二、三课时可结合其它板块内容，有针对性地设计一些词汇练习，帮助学生加深理解和记忆，并在此基础上增加、拓展新词汇。如教授“Where are you going？”一课，本单元目标词汇有六个：park， hospital，bank，shopping mall，restaurant，beach.因为学生已经非常熟悉park，我便将其余五个单词创设成一系列相对真实的情景，先将全班学生分成五组并摆设好相关物品，然后把这五个场景用一个小故事串联起来并表演：Today I want to go on a trip but I don’t have any money so I should take some money first. I take some money from the“bank group”. I pick up a shopping bag and go to the “shopping mall group”to buy something. I put on a hat and sunglasses and go to the “beach group”to play. I am very hungry and go to the“restaurant group”to have lunch. Oh！I have a stomachache because I have the wrong food in the restaurant so I want to go to the “hospital group”to see a doctor. 第二课时，延续上节课进行复习，结合教材的故事、歌曲和练习题操练单词、巩固句型。如果第三节课时间充裕的话，我还可以设计主题为“社区地图”的微课，播放给学生看，有效地进行知识的补充和拓展。 2. 单元间的整合。词汇是有规律、成体系的，教师要引导学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。如学完了“Colors”和“My room”两个单元后，我整合成了一个微课：用童话故事《白雪公主》里的七个小矮人身上不同的衣服颜色，带领学生复习了所有的颜色单词，再用白雪公主木屋里的所有物品复习了bed， pillow， table， door， window， lamp等单词。然后让学生以“What’s this？ It’s... What color is this？ It’s ...”句型进行了操练和巩固，并完成相应的练习。学生兴趣盎然，还能糅合两个单元的句型和单词进行综合运用：It’s a pink and brown bed. 二、融词于篇，注重词汇教学的情境性 整体设计的核心是在课堂教学中创设语境，注重在语篇中学习词汇，运用语言，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。学生在感知语篇的过程中，就能够意会和习得词汇的意义、用法以及功能等。教授in， on， under， between等介词时，我运用多媒体手段设置“一只小老鼠和一个纸箱子的相对位置”的情境，并穿插字幕和声音，组成动画，让学生听、说、读，并模拟动画中的小老鼠前进、后退、跳跃等动作。这样一来，学生就可以根据小老鼠所处的位置准确理解介词的方位以及方向，熟练掌握词义、功能、用法等。 三、文本再构，加大词汇的复现 教师在教学中要利用一切机会创设有效文本，尽可能多地再现新词汇和新句型，尤其是难度较大的单词，复现率要更高。比如“Happy Birthday！”这个单元，目标词汇有四组（单复数）：balloons， candles， presents， cookies.学完教材的故事后，我再构了一个新文本： Lucy’s Birthday. Jack：How old are you？ Lucy：Look at the candles. Jack：1， 2， 3， 4， 5， 6. You’re six. Lucy：Yeah， that’s right. Jack：How old is your brother？ Lucy：He’s four. Jack：Look， ten balloons and five presents！ Lucy：Yes. Let’s eat cookies. 我设计的这个文本跟教材故事文本的框架和语言点是大致相同的，但将教材人物换成了现实中的人物Jack 和Lucy，将sister变为了brother， 人称也从she 变为he， 对话后面还增加了新词汇balloons， presents， cookies.这样学生在不同的文本中反复操练运用新词汇，降低了遗忘率。 四、融词于景，结合文化背景 《义务教育英语课程标准》规定的课程目标结构明确地表述为五个方面：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。因此，词汇教学也要注重文化意识的培养，让学生在语言交际中感受中外文化的差异，了解英语国家的风土人情、习俗、历史等。讲授Chinese food和Western food等食物类单词时，我用微课创设了两个主人公进入中餐馆和西餐馆进餐的不同场景，课件中呈出所需的各种各样的食物，这样学生很快融入了课堂，感受了中西方饮食习惯和文化的区别，还深入了解了西餐的餐具摆放位置等等。 五、任务驱动，整体推进词汇学习 《英语课程标准》（实验稿）倡导“任务型”教学模式，要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用。在“Food and drink”的教学中，为了巩固本节课所学的六个单词cake， noodles， ice cream， bread， rice， milk，我设计了一份调查表格发给学生，让他们进行交流和调查，用“What do you like？”和“What don’t you like？”句型提问，至少调查3个同学的饮食喜好，把调查结果填写到表格里，然后用“I like/ don’t like… He/ She likes/ doesn’t like ...”拓展句型和新单词汇报调查结果。在这样的任务中，所有的学生都成为语言学习的主动者，他们都需要思考，都需要根据各自的喜好进行活动内容的选择，都需要与老师和其他同学多项交流、积极合作。这充分体现了语言交际的本质。 责任编辑 魏文琦
词汇教学无疑是英语教学过程中最基础、最核心的部分。然而，在实际教学中，学生害怕记单词，大多是机械式的死记硬背；不少词在初学时虽被记住，但渐渐被遗忘；很多学生不懂得用学过的词汇和句型表达内心真实的想法。我以本校英语科组教师的研讨课、常态课为样本，从整体备课意识、整体设计策略、教学设计三个方面进行研究，发现存在以下问题。（1）教师缺乏整体备课的意识。很多教师习惯于将英语语言分裂为故事、词汇、句型、语音等若干个互不关联的独立板块进行教学，甚至有的教师先教词后教句，更甚者只教词不教句，也没有创设真实语境和整体教学。（2）教师缺乏有效的词汇教学整体设计策略。部分教师满足于对词汇表象的解读，不能有效引导学生深挖内涵，导致词汇重复少、吸收少，学生的语言思维活动不能真正被激活。（3）教学设计不利于学生对词汇的理解。跟读、分小组读、分男女读、开火车个人读、大小声读、高低音读、跟着韵律读……课堂热热闹闹，轰轰烈烈。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，学生记忆了一堆互无联系的词义和用法例句。基于此，词汇教学应该有整体设计策略。 一、单元整体设计，重视词汇教学的整体性 1. 单元内的整合。每单元词汇教学大致可以这样设计：第一课时要重视首次感知，可以结合语篇或创设的新语篇进行教学，在理解语篇大意的过程中，从上下文猜测生词的意义，在语篇不太难的情况下，可结合目标句型进行词汇的集中教学；第二、三课时可结合其它板块内容，有针对性地设计一些词汇练习，帮助学生加深理解和记忆，并在此基础上增加、拓展新词汇。如教授“Where are you going？”一课，本单元目标词汇有六个：park， hospital，bank，shopping mall，restaurant，beach.因为学生已经非常熟悉park，我便将其余五个单词创设成一系列相对真实的情景，先将全班学生分成五组并摆设好相关物品，然后把这五个场景用一个小故事串联起来并表演：Today I want to go on a trip but I don’t have any money so I should take some money first. I take some money from the“bank group”. I pick up a shopping bag and go to the “shopping mall group”to buy something. I put on a hat and sunglasses and go to the “beach group”to play. I am very hungry and go to the“restaurant group”to have lunch. Oh！I have a stomachache because I have the wrong food in the restaurant so I want to go to the “hospital group”to see a doctor. 第二课时，延续上节课进行复习，结合教材的故事、歌曲和练习题操练单词、巩固句型。如果第三节课时间充裕的话，我还可以设计主题为“社区地图”的微课，播放给学生看，有效地进行知识的补充和拓展。 2. 单元间的整合。词汇是有规律、成体系的，教师要引导学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。如学完了“Colors”和“My room”两个单元后，我整合成了一个微课：用童话故事《白雪公主》里的七个小矮人身上不同的衣服颜色，带领学生复习了所有的颜色单词，再用白雪公主木屋里的所有物品复习了bed， pillow， table， door， window， lamp等单词。然后让学生以“What’s this？ It’s... What color is this？ It’s ...”句型进行了操练和巩固，并完成相应的练习。学生兴趣盎然，还能糅合两个单元的句型和单词进行综合运用：It’s a pink and brown bed. 二、融词于篇，注重词汇教学的情境性 整体设计的核心是在课堂教学中创设语境，注重在语篇中学习词汇，运用语言，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。学生在感知语篇的过程中，就能够意会和习得词汇的意义、用法以及功能等。教授in， on， under， between等介词时，我运用多媒体手段设置“一只小老鼠和一个纸箱子的相对位置”的情境，并穿插字幕和声音，组成动画，让学生听、说、读，并模拟动画中的小老鼠前进、后退、跳跃等动作。这样一来，学生就可以根据小老鼠所处的位置准确理解介词的方位以及方向，熟练掌握词义、功能、用法等。 三、文本再构，加大词汇的复现 教师在教学中要利用一切机会创设有效文本，尽可能多地再现新词汇和新句型，尤其是难度较大的单词，复现率要更高。比如“Happy Birthday！”这个单元，目标词汇有四组（单复数）：balloons， candles， presents， cookies.学完教材的故事后，我再构了一个新文本： Lucy’s Birthday. Jack：How old are you？ Lucy：Look at the candles. Jack：1， 2， 3， 4， 5， 6. You’re six. Lucy：Yeah， that’s right. Jack：How old is your brother？ Lucy：He’s four. Jack：Look， ten balloons and five presents！ Lucy：Yes. Let’s eat cookies. 我设计的这个文本跟教材故事文本的框架和语言点是大致相同的，但将教材人物换成了现实中的人物Jack 和Lucy，将sister变为了brother， 人称也从she 变为he， 对话后面还增加了新词汇balloons， presents， cookies.这样学生在不同的文本中反复操练运用新词汇，降低了遗忘率。 四、融词于景，结合文化背景 《义务教育英语课程标准》规定的课程目标结构明确地表述为五个方面：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识。因此，词汇教学也要注重文化意识的培养，让学生在语言交际中感受中外文化的差异，了解英语国家的风土人情、习俗、历史等。讲授Chinese food和Western food等食物类单词时，我用微课创设了两个主人公进入中餐馆和西餐馆进餐的不同场景，课件中呈出所需的各种各样的食物，这样学生很快融入了课堂，感受了中西方饮食习惯和文化的区别，还深入了解了西餐的餐具摆放位置等等。 五、任务驱动，整体推进词汇学习 《英语课程标准》（实验稿）倡导“任务型”教学模式，要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用。在“Food and drink”的教学中，为了巩固本节课所学的六个单词cake， noodles， ice cream， bread， rice， milk，我设计了一份调查表格发给学生，让他们进行交流和调查，用“What do you like？”和“What don’t you like？”句型提问，至少调查3个同学的饮食喜好，把调查结果填写到表格里，然后用“I like/ don’t like… He/ She likes/ doesn’t like ...”拓展句型和新单词汇报调查结果。在这样的任务中，所有的学生都成为语言学习的主动者，他们都需要思考，都需要根据各自的喜好进行活动内容的选择，都需要与老师和其他同学多项交流、积极合作。这充分体现了语言交际的本质。 责任编辑 魏文琦