关于中国教育的一些看法
某指导老师 刘燕
关于教育的讨论成为近几年来社会的热点话题之一。事实上，从近两年的发展趋势来看，这些讨论没有什么结果，更不会改变中国教育的现状。甚至可以说，我们的教育越来越偏离正确的轨道。但是我还是想站在一个中国人的角度，一个即将毕业的大学生的高度，去谈一谈我对中国教育的一些看法。
其实什么是中国教育？中国教育是博大精深的、中国教育是源远流长的、中国教育是传统的，我不是很想应和这样的大道理。没错中国教育很大，所以依我个人来看对中国教育是看不全的，那我就简单来谈谈，中国教育对当代人的一些影响，和我对中国教育中存在问题的看法。
文化积淀是教育有利的土壤，当然对于一个拥有五千年历史的中国来说，拥有这样厚重的文化底蕴是无可厚非的，其实这正为教育提供了非常良好的土壤。我们从过去中提炼教训，从教训中成长，谁能说这不是教育的真正意义。但是为何当下的中国教育却如此令人担忧呢？现在的我们吸收了中国传统文化中好的养分，也与时俱进的接纳了西方外来文化的熏陶，如此中西合并式的教育模式应该是优秀的，可是为什么中国教育事业却停留在“高考”模式止步不前？
其实我们忘记了一件很重要的事，那就是摒弃，历史中有成就也会有教训，我们吸取了中国传统文化中养分的同时，也吸入了传统文化中的病毒。“十年寒窗，一朝中榜”的科举制度是我们现代教育所批判的，但是我们又在另一个角度继承了它，“中考”“高考”成为多少莘莘学子和家长的成功梦。现代教育解放了“八股文”，也解放了学者的头脑和双手，我们把世界观从局部放大到整体，把理论联系上实际。但是“考分”又开始决定一个学者的前途与命运，这无疑又用一根无形的绳子将学者的大脑与双手，绑回了书桌前课本上。此番阐述我并非完全否定了“高考”对中国教育事业的意义，只是什么扭曲了原本教育的初衷？
当今社会已不是过去，物质世界日益庞大的今天，物欲横流。当然人终究是人，是人就有人性的弱点，功利所指之处人心所向。不是教育体系变质了，而是我们的世界变了，我们参与教育的人变质了。当读书不再是为了充实自己，当学习不再是为拥有更好的能力来为这个世界做贡献，我们看到人性与功利在某种角度的统一，那么功利就是人性的一部分，而应试就是满足这一切的一条阳关大道。
“应试+功利主义”使中国教育完全走错了路。看看那些失去欢乐童年、“小老头式”的中小学生，再看看那些一毕业就失业，高不成低不就，“满腹经伦”的大学生，你就不会认为这是危言耸听。我想我们是时候从民族未来，从国家竞争力的高度，甚至更高的境界来思考这个问题了。
有人说，现代社会人们承受着巨大的工作和生活压力，相当多的人在心理健康上存在问题，需要看心理医生。实际上，我个人认为，相对于成年人而言，中国的学生特别是中小学生承受的压力最大，是最需要看心理医生的人。说句心里话，要说辛苦，莫过于中小学生了。
记得《北京青年报》曾刊登过一幅题为“上学，能否晚一点”的照片，那个孩子头戴小黄帽，背着大书包，顶着凛冽的寒风，披星戴月，直奔学校，相信大凡看过这张照片的人无不产生恻隐之心。夏衍先生描写三十年代旧上海包身工“顶着星星进，顶着星星出”的情境，可以说几乎就是现代中小学生的真实写照。入夜，当我们在电视前欣赏足球赛、看电视剧时，只有学生还在苦读寒窗。到了双休日就更热闹了，大人们争相去郊区休假，而孩子们的身影却频繁出现在少年中心、培训学校的这班那班上。以致北京发生了由于过度劳累学生猝死课堂的悲惨事件。那么，是什么原因造成了目前的这种格局？我认为，主要在于我国教育体制本身，其次，学校和家长都有责任。要彻底改变目前的状况，必须搬掉教育部门、老师和家长压在学生头上的“三座大山”，特别是要大力推进教育体制改革。只有全社会动员起来，才能真正把素质教育落到实处。
（一）教育部门应积极推进教育体制改革。
第一， 是要改革不合理的课程设置。
精简教材内容，这是“减负”的基础。现在，学校的课程越来越多，书本越来越厚，尤其是所谓“实验教材”，难度越来越大，大有揠苗助长之嫌。而这些课程和教材都是符合教学大纲的，是合法的，这就是问题的根本所在。来看看孩子们如何面对这些课程。有个刚上一年级的小学生，9月1日入学，到10月中旬的一个半月里，扣除星期六、星期天和国庆放假7天，实际在校上课的时间不足30天。而他们上课的速度却是惊人的：语文上了16课，古诗词背了36首，数学上了6课（32页），英语上了9课，美术、自然、科技、音乐、劳动、体育、品德、手工上了多少无法统计。就主课而言，平均每天一课、一诗以上。后来速度越来越快，每天要背2首新诗，还要上新课。到二年级就开始解一元一次方程了。家庭作业有时多达5项,没有2小时是完不成的。这样的速度和数量别说对一个目不识丁孩子，就是对一个有一定文化基础的人，也未必是件轻松的事。要知道，孩子的承受能力，特别是心理承受能力是十分有限的，过重的负担很可能会产生负面效应，不但无助于提高学习成绩，反而会打击学习的积极性，泯灭他们学习的兴趣，从而失去“兴趣”这位内在的老师，这可能是我们始料不及的。我向来反对这种“填鸭式”的教学，事实上，搞这么多课程和内容是根本没有用的。不信让五年级的学生来背一年级的韵语，估计大多数学生除了记得“床前明月光„„”之类的简单诗句外，其它东西早已抛到九霄云外了。更不用说幼儿园的孩子能认几百字，就更是瞎起哄了。香港的一位知名教授对大陆的学生作过分析，说他们非常用功，也非常聪明。他们的TOEFL成绩基本上都在600分以上。但TOEFL成绩虽好，用英文写的信却很糟。这说明他们还是不会用英文。至少说明他们是为考试而考试，没有树立学以致用的意识。我们每年都要派选手参加国际数学、化学等等竞赛，而且几乎囊括了全部冠军，看起来很让国人振奋，但不幸的是中国却出不了几个世界级的数学家、化学家„„，哲学家就更少了。究其原因，是我们的教育功利性太强，为了考试而学习。上大学的时候选择学校和专业也是瞄准毕业后能找份好工作，而不考虑自身的特长、兴趣，这不能不说是我国教育的一个悲哀。举两个发生在我身边的例子很能说明问题。有一个中学生的古文特别好，而且她也特别喜欢古文，于是考大学时填的专业是古代汉语专业，然而她的父亲却背着孩子改成了法
律专业，因为她的父亲是法院的领导，从现实的角度看，他的选择意味着什么大家当然很清楚。另一个例子是一位心理学专业的大三学生，本是个高材生，但经不过各方面的劝说还在转到了经济管理学院读MBA。基础科学、前沿科学无人问津，都去搞应用科学，那么应用科学不是无源之水了么？长此以往，一个国家，一个民族怎么能够立足于世界之林？当然，我们不能过多的指责学生和家长，问题的根本还在于我们怎样去创造一个先进的机制。
第二，是建立起对学校的科学评价体系。
新加（曾经的国家领导们为了祖国的教育大计，提出了面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点的观点。这本是一件能促进我们教育的大好计划，但是未能完全的如愿以偿。好的大学及专业是建立起来了。但它又无形之中改变了个大学之间的力量对比。使各地的学生、教师、学校向这百所左右的大学看，甚至出现了“非某某大学不上的”的言论。这出发点是好的，是激励自己、学生学习的，但是如果出现的多了就不见得是件好事，而就变成了压迫学生学习的工具啦。另外，那些未能进入“211”、“985”工程的高校门，就失色不少。经常在电视上看到广告说“一流的学校考不上，二三流的学校又不想上”云云。这明摆着说一些学校不好嘛。作为一个经历过高考的人来说，这无疑是一个天大的讽刺。似乎只有上一个名牌大学才能彰显出自己厉害。考试成绩高的学生进入了名牌学府，中间的一部分学生选择复读或者别的出路，而成绩较差的就只能去一些“二三流学校”，长久以来的评价在加上各个方面原因，“二三流”学校就真的成了二三流学校。最终结果是好的高校，接收了好的学生和名气，越来越好，而一些普通高校就不知为何成为了”二三流学校”。这不能不说是教育的一个悲剧啊。）
社会上流传着一种说法，某某学校是好学校，实际上就是“升学率”高的学校。这就使学校面临一种尴尬的局面。一方面要面对社会、家长的压力，使出浑身解数，追求升学率，以免落得“坏学校”的名声；另一方面，又要完成上级给予的任务，抓好素质教育。要解决这对矛盾实属不易。因此，我们必须建立一整套评价体系，包括着对学校的评价体系和对教师的岗位评价体系，以此决定优劣。至于这个评价体系如何建立，可以作为一个课题交给专家研究。?
第三，是要监督《教育法》的贯彻落实。
由于事实上存在“好学校”与“坏学校”之分，当前择校之风盛行，这既增加了家长的负担，也干扰了正常的教学秩序。以各地小学升初中为例，尽管还有一个学期的学业。但学生及家长不得不为升学而担忧，各个中学春节一过就开始招揽生源。每逢周六周日，各中学搞升学咨询会，学校门前人头攒动，家长疲于奔命跑了这家跑那家，学校为拉生源也花大量精力，影响了正常的教学。这一奇怪的现象不仅在国外没有，国内过去也没有。难怪有的家长说，还不如像过去那样，统一考试，统一招生，省得瞎折腾。
个人认为，要解决这个问题，必须从资源配置上找突破口。比如，基础教育阶段，必须实行免试就近入学，公立学校坚决杜绝择校生、特长生等等现象。教育行政主管部门要注意师资力量和其他教育资源的合理分配，以保证每一个学生能够享受到基本相当的教育水平。这方面可以借鉴日本的经验。据了解，日本政府为了保障国民享有平等受教育的权利，实行教师资质认证和轮换制度，规定一个教师在一所学校任教的时间最长不得超过5年，必须定期轮换，这真是一个好办法。资本主义国家尚且能够做到人人平等受教育，我想“社会主义大家庭”更容易办到。当然，这需要多方配合，政策协调，教育行政主管部门作为牵头单位，责无旁贷。
另一方面必须严格按教学大纲完成学业。不知从什么时候起，社会上包括学校各种特长班、培训班盛行，什么奥数班、华数班、英语班、钢琴班„„铺天盖地而来，仿乎一夜之间全世界的数学家、音乐家„„都到了中国。其实，这些花架子对大多数人来说是没有意义的，只是鼓了一部分人的腰包。据电视报道，仅河北一省办奥数班一年的收入就在3亿元以上。其实，家长也是迫于无奈，因为很多“重点中学”把所谓的特长分作为入学的条件，这是对义务教育法公然的蔑视。据说教育部最近下发通知要求停止此类招生。但愿是真的，但愿能坚持下去。
我这样说并非反对特殊教育。对那些确有特长的学生，可鼓励民间办教育，有特殊要求的学生可以自由选择这类学校学习，其学生今后在升学等方面的待遇完全等同于公立学校。这样，既保证了公平，又体现了自由选择受教育的权利。
第四，是尽快出台一些具体的改进措施。
如果说，制定一整套改革方案需要一定时间，有一个过程。那么，出台一些改进措施是可能的。比如，调整作息时间，减少课时；开通校车，保障学生体力；有条件的学校，可试行在校早餐，既可改善学生的营养，又解决家长的难题。我们天天在喊“减负”，收益甚微。其实解决之道没有那么复杂，比如规定周一至周四不准小学生把书包带回家，留在学校，一切问题都迎刃而解。
（二）老师要转变观念，改进教学方法，不断提高适应素质教育的能力。
素质教育，关键在老师。中国的教育如何适应新世纪的需要，的确是一个非常严肃的课题。作为教师，应该站在民族利益的高度，从国家竞争力的长远目标出发来对待素质教育问题。我认为，在对待教育上，要树立四个观念。
新加（1.不搞形式主义。中国的教育弊端——形式主义。形式主义风行之广令人咋舌。从小学一直到大学、研究院，无一不深受其害。我想每个学生都有这样的经历：“金秋十月，丹桂飘香，在某某的领导下，在某某的大力支持下，我们获得了灼灼的成绩，在此我衷心的感谢某某”，要么就是“能够站在这个舞台上，我很激动，感谢某某、感谢某某，谢谢某某，我代表某某”。这些现象屡见不鲜，特别是在一些大会上，在颁奖晚会上。真的有真么多要感谢的吗？真的就是没有他们就没有你吗？这很值得人们反思。
学校里的形式主义，举例写一篇论文，规定6000字，要想写一篇好的论文，字数就要远远超过6000字。似乎字数就成了学生完成任务好坏的象征，好像字数越多，写在纸上的字越多，这个学生就越好似的。古时候人们就曾表达过“精甚于多”的意思。追求一种用现在的观点来说就是简约美的风格。而到了如今，没有几千字就没有谈论的资格，彷佛字多就表示自己感悟深、体味广、学识高。这种规定无异于大海捞针，麻烦而又没有成效，还不如再去买一根针呢。对于现在的社会实践活动来说，本意是让学生接触社会，体验成长。但是好多事实却相反，胡编乱造的事情时有发生，对于6000字以上的总结，很多学生就开始四处寻找合适的段子应加进去，再有就是一句话分成两句甚至三句说，再加进去很多无味的感叹词，总之无论如何就是要凑够6000字。）
2、育人胜于教书。有人说：做事必须先做人。这句话有其深刻的哲理。窃以为，从某种意义上讲，学校的职责，育人更甚于教书。现在，大多数学校实行学生管学生的办法，很值得探讨。报载，有个学生中队长（不知是几道“杠”），把全班同学带到烈日底下排队，自己却去买冰棍吃！当然，这是个特例。事实上中小学普遍存在班长、组长、队长、优等生等特权人物，他们甚至沾染了社会上的一些不良风气，滥用职权。比如，有的值周生在维持秩序时，对自己的同学动辄呵斥，没有一点礼节；有的班组长利用手中权力，向同学要东西，甚至拉帮结伙。类似事件，虽然事小，但折射出一个人的品质。这样的所谓“优等生”将来很难说能成为国家的有用人才。因此，老师一定要加强监督管理，要让那些握有一定权力的学生懂得尊重别人的人格，认认真真做事，实实在在做人。特别是对他们的职责要严格加以限定，管管带队，收发一下作业本是可以的，但绝不能越俎代庖，替老师改作业，行使老师的部分职权。否则，其人格的发育就会“跑偏”。
3、创新重于成绩。创新是立国之本，民族自强之源。中国的学生所缺乏的正是一种勇于创新的素质。不是他们不会创新，而是我们的教育扼杀了学生创新的思维。多少年来，我们的应试教育强调的是统一，灌述的是学问，赞扬的是分数，而忽略的是个性化的创新思维，更没有独立思考的意识。举个小小的例子，有个学生做数学题，答案都对，可老师判错，因为这个学生用的方法不是老师指定的那一种方法，仅此而已。西方的教育学家历来注重素质教育，注重人的个性的发展，注重发挥人的思维和创造力。特别是孩子，他们天真活泼，富于幻想，如果能够正确引导，必将对他们未来的成长产生积极的影响。在国外，老师通常把学生当成平等的伙伴（我个人认为，这与尊师重道的儒家思想并不矛盾），努力创造一种轻松自如的气氛，充分发挥每一个人的想象力，给每一个人平等的机会，让他们发言，让他们尽情表现，认真回答他们提出的每一个问题，哪怕是很幼稚的问题。孩子们在得到别人尊重的同时也学会了尊重别人，并把一种敢于创新的精神带到了成年。
4、机会重于结果。学生需要的是机会，只要给他们机会就行，不管结果如何。现在的问题是，老师常常有意无意地把班上的学生分为“好学生”与“坏学生”。自然，学生与学生之间就没有均等的机会，失去了公平与公正。举一个例子，有个班上选班干部，竞选者发表
竞选演说，然后投票。结果有个学生几乎是全票，但只能当副班长，为什么？因为老师规定，原来的班长是优等生，不参加竞选自然连任。其他同学不服，只能私下议论，说原来的班长两面派，很多同学不喜欢。其实，班干部算不上“干部”，但是这样的选举带给学生们一个什么样的意识呢？那就是，民主里的特权，变了味道的民主。如果从小就有这样的意识，长大以后怎能在国家的政治经济生活中正确行使民主权力？老师的职责就是要使学生有一个良好的行为规范，而这种规范源自于学生的意识。为了给每个人充分展示自己才华的机会，可以在班上开展“今天我当班长、组长”等活动，激发大家参与班务的热情，形成一个团结、民主、平等、竞争、奋发向上的集体。
（三）家长要放弃不切实际的幻想。
从某种意义讲，学生的压力更多地来源于家长。特别是那些在“文革”中耽误了学业的家长，更是望子成龙心切，恨不能把他们那一代失去的损失夺回来。有的家长自己上学时没有学好，却希望孩子处处争第一，有一种补偿心理在作怪。于是乎，除了拼命找“好学校”外，就是见班就报，什么琴棋书画，数学外语等等，样样不拉。常言道：己所不欲，勿施于人。作为家长，自己做不到的事，也不要强求孩子。我这样说，并非一味反对报班，就像吃饭一样，饭谁都要吃，但饭量却不同。对学习也一样，不同的孩子有不同的兴趣，甚至同一年龄段的孩子兴趣爱好各不相同，学总是要上的，这没有商量，但对课外的事就要多一份民主，多一份尊重，让孩子拥有选择自己爱好的权利。
最近有一件事对我触动很大。北京市石景山区教委宣布从今年9月1号起，全区小学生到校时间由原来的早7:30推迟到8:00，并规定一律取消早读，目的是让孩子们“多睡一会儿”，以满足孩子生长发育必要的睡眠和休息。没想到的是，在教委看来一项更科学合理，更人性化的政策，却遭到了大多数家长的反对。一名5年级学生的父亲表示，不能依着孩子不起床，早上的时间无论做练习还是背课文都能学到东西，这代表了相当一部分家长的想法。面对这样的现实我在想，人们常常谈到“人权”，不知道我们这些大人们是否知道什么是人权，什么是人的基本权利么？不能因为我们监护人有“权”，就可以无视一切，甚至剥夺了孩子们最基本的休息权利吧。
（四）改进中国教育“从现在做起，从我做起”。
其实，关于中国的教育，需要探讨的问题还很多。比如，我们的教育是前紧后松，中小学时玩命学，到了大学正是学知识长本事的时候却放松了。教育的结构性矛盾也十分突出，千万学生过独木桥，都要上大本，其结果是大学生一毕业就失业，而那些既要有知识又要有一定动手能力的人才却十分缺乏。还有一种现象让人百思不得其解，不知从什么时候起，中小学不设（毛笔）书法课，小学升初中不考语文，只考数学和英语，这不禁让人对上世纪70年代黄帅的“不学ABC，照样干革命”与今日英语狂热做一理性思考，我们是否不左就右？我们不应忘记，只有“民族的才是世界的”。作为一个有着悠久历史文化的伟大民族，怎能以外语挤压母语的地位？其实就像我之前所说的，文化积淀是教育有利的土壤，我们拥有如此之大的资源却不懂得好好利用岂不让人痛心，新式教育应该是即吸收中国传统文化中
好的养分，也要与时俱进的接纳西方外来文化的熏陶，而并非抑左抑右的片面主义，将传统与外来文化融合、将理论与实际相融合、将点与面融合才是中国教育今后道路的正确方向。
关于中国教育的一些看法
某指导老师 刘燕
关于教育的讨论成为近几年来社会的热点话题之一。事实上，从近两年的发展趋势来看，这些讨论没有什么结果，更不会改变中国教育的现状。甚至可以说，我们的教育越来越偏离正确的轨道。但是我还是想站在一个中国人的角度，一个即将毕业的大学生的高度，去谈一谈我对中国教育的一些看法。
其实什么是中国教育？中国教育是博大精深的、中国教育是源远流长的、中国教育是传统的，我不是很想应和这样的大道理。没错中国教育很大，所以依我个人来看对中国教育是看不全的，那我就简单来谈谈，中国教育对当代人的一些影响，和我对中国教育中存在问题的看法。
文化积淀是教育有利的土壤，当然对于一个拥有五千年历史的中国来说，拥有这样厚重的文化底蕴是无可厚非的，其实这正为教育提供了非常良好的土壤。我们从过去中提炼教训，从教训中成长，谁能说这不是教育的真正意义。但是为何当下的中国教育却如此令人担忧呢？现在的我们吸收了中国传统文化中好的养分，也与时俱进的接纳了西方外来文化的熏陶，如此中西合并式的教育模式应该是优秀的，可是为什么中国教育事业却停留在“高考”模式止步不前？
其实我们忘记了一件很重要的事，那就是摒弃，历史中有成就也会有教训，我们吸取了中国传统文化中养分的同时，也吸入了传统文化中的病毒。“十年寒窗，一朝中榜”的科举制度是我们现代教育所批判的，但是我们又在另一个角度继承了它，“中考”“高考”成为多少莘莘学子和家长的成功梦。现代教育解放了“八股文”，也解放了学者的头脑和双手，我们把世界观从局部放大到整体，把理论联系上实际。但是“考分”又开始决定一个学者的前途与命运，这无疑又用一根无形的绳子将学者的大脑与双手，绑回了书桌前课本上。此番阐述我并非完全否定了“高考”对中国教育事业的意义，只是什么扭曲了原本教育的初衷？
当今社会已不是过去，物质世界日益庞大的今天，物欲横流。当然人终究是人，是人就有人性的弱点，功利所指之处人心所向。不是教育体系变质了，而是我们的世界变了，我们参与教育的人变质了。当读书不再是为了充实自己，当学习不再是为拥有更好的能力来为这个世界做贡献，我们看到人性与功利在某种角度的统一，那么功利就是人性的一部分，而应试就是满足这一切的一条阳关大道。
“应试+功利主义”使中国教育完全走错了路。看看那些失去欢乐童年、“小老头式”的中小学生，再看看那些一毕业就失业，高不成低不就，“满腹经伦”的大学生，你就不会认为这是危言耸听。我想我们是时候从民族未来，从国家竞争力的高度，甚至更高的境界来思考这个问题了。
有人说，现代社会人们承受着巨大的工作和生活压力，相当多的人在心理健康上存在问题，需要看心理医生。实际上，我个人认为，相对于成年人而言，中国的学生特别是中小学生承受的压力最大，是最需要看心理医生的人。说句心里话，要说辛苦，莫过于中小学生了。
记得《北京青年报》曾刊登过一幅题为“上学，能否晚一点”的照片，那个孩子头戴小黄帽，背着大书包，顶着凛冽的寒风，披星戴月，直奔学校，相信大凡看过这张照片的人无不产生恻隐之心。夏衍先生描写三十年代旧上海包身工“顶着星星进，顶着星星出”的情境，可以说几乎就是现代中小学生的真实写照。入夜，当我们在电视前欣赏足球赛、看电视剧时，只有学生还在苦读寒窗。到了双休日就更热闹了，大人们争相去郊区休假，而孩子们的身影却频繁出现在少年中心、培训学校的这班那班上。以致北京发生了由于过度劳累学生猝死课堂的悲惨事件。那么，是什么原因造成了目前的这种格局？我认为，主要在于我国教育体制本身，其次，学校和家长都有责任。要彻底改变目前的状况，必须搬掉教育部门、老师和家长压在学生头上的“三座大山”，特别是要大力推进教育体制改革。只有全社会动员起来，才能真正把素质教育落到实处。
（一）教育部门应积极推进教育体制改革。
第一， 是要改革不合理的课程设置。
精简教材内容，这是“减负”的基础。现在，学校的课程越来越多，书本越来越厚，尤其是所谓“实验教材”，难度越来越大，大有揠苗助长之嫌。而这些课程和教材都是符合教学大纲的，是合法的，这就是问题的根本所在。来看看孩子们如何面对这些课程。有个刚上一年级的小学生，9月1日入学，到10月中旬的一个半月里，扣除星期六、星期天和国庆放假7天，实际在校上课的时间不足30天。而他们上课的速度却是惊人的：语文上了16课，古诗词背了36首，数学上了6课（32页），英语上了9课，美术、自然、科技、音乐、劳动、体育、品德、手工上了多少无法统计。就主课而言，平均每天一课、一诗以上。后来速度越来越快，每天要背2首新诗，还要上新课。到二年级就开始解一元一次方程了。家庭作业有时多达5项,没有2小时是完不成的。这样的速度和数量别说对一个目不识丁孩子，就是对一个有一定文化基础的人，也未必是件轻松的事。要知道，孩子的承受能力，特别是心理承受能力是十分有限的，过重的负担很可能会产生负面效应，不但无助于提高学习成绩，反而会打击学习的积极性，泯灭他们学习的兴趣，从而失去“兴趣”这位内在的老师，这可能是我们始料不及的。我向来反对这种“填鸭式”的教学，事实上，搞这么多课程和内容是根本没有用的。不信让五年级的学生来背一年级的韵语，估计大多数学生除了记得“床前明月光„„”之类的简单诗句外，其它东西早已抛到九霄云外了。更不用说幼儿园的孩子能认几百字，就更是瞎起哄了。香港的一位知名教授对大陆的学生作过分析，说他们非常用功，也非常聪明。他们的TOEFL成绩基本上都在600分以上。但TOEFL成绩虽好，用英文写的信却很糟。这说明他们还是不会用英文。至少说明他们是为考试而考试，没有树立学以致用的意识。我们每年都要派选手参加国际数学、化学等等竞赛，而且几乎囊括了全部冠军，看起来很让国人振奋，但不幸的是中国却出不了几个世界级的数学家、化学家„„，哲学家就更少了。究其原因，是我们的教育功利性太强，为了考试而学习。上大学的时候选择学校和专业也是瞄准毕业后能找份好工作，而不考虑自身的特长、兴趣，这不能不说是我国教育的一个悲哀。举两个发生在我身边的例子很能说明问题。有一个中学生的古文特别好，而且她也特别喜欢古文，于是考大学时填的专业是古代汉语专业，然而她的父亲却背着孩子改成了法
律专业，因为她的父亲是法院的领导，从现实的角度看，他的选择意味着什么大家当然很清楚。另一个例子是一位心理学专业的大三学生，本是个高材生，但经不过各方面的劝说还在转到了经济管理学院读MBA。基础科学、前沿科学无人问津，都去搞应用科学，那么应用科学不是无源之水了么？长此以往，一个国家，一个民族怎么能够立足于世界之林？当然，我们不能过多的指责学生和家长，问题的根本还在于我们怎样去创造一个先进的机制。
第二，是建立起对学校的科学评价体系。
新加（曾经的国家领导们为了祖国的教育大计，提出了面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科点的观点。这本是一件能促进我们教育的大好计划，但是未能完全的如愿以偿。好的大学及专业是建立起来了。但它又无形之中改变了个大学之间的力量对比。使各地的学生、教师、学校向这百所左右的大学看，甚至出现了“非某某大学不上的”的言论。这出发点是好的，是激励自己、学生学习的，但是如果出现的多了就不见得是件好事，而就变成了压迫学生学习的工具啦。另外，那些未能进入“211”、“985”工程的高校门，就失色不少。经常在电视上看到广告说“一流的学校考不上，二三流的学校又不想上”云云。这明摆着说一些学校不好嘛。作为一个经历过高考的人来说，这无疑是一个天大的讽刺。似乎只有上一个名牌大学才能彰显出自己厉害。考试成绩高的学生进入了名牌学府，中间的一部分学生选择复读或者别的出路，而成绩较差的就只能去一些“二三流学校”，长久以来的评价在加上各个方面原因，“二三流”学校就真的成了二三流学校。最终结果是好的高校，接收了好的学生和名气，越来越好，而一些普通高校就不知为何成为了”二三流学校”。这不能不说是教育的一个悲剧啊。）
社会上流传着一种说法，某某学校是好学校，实际上就是“升学率”高的学校。这就使学校面临一种尴尬的局面。一方面要面对社会、家长的压力，使出浑身解数，追求升学率，以免落得“坏学校”的名声；另一方面，又要完成上级给予的任务，抓好素质教育。要解决这对矛盾实属不易。因此，我们必须建立一整套评价体系，包括着对学校的评价体系和对教师的岗位评价体系，以此决定优劣。至于这个评价体系如何建立，可以作为一个课题交给专家研究。?
第三，是要监督《教育法》的贯彻落实。
由于事实上存在“好学校”与“坏学校”之分，当前择校之风盛行，这既增加了家长的负担，也干扰了正常的教学秩序。以各地小学升初中为例，尽管还有一个学期的学业。但学生及家长不得不为升学而担忧，各个中学春节一过就开始招揽生源。每逢周六周日，各中学搞升学咨询会，学校门前人头攒动，家长疲于奔命跑了这家跑那家，学校为拉生源也花大量精力，影响了正常的教学。这一奇怪的现象不仅在国外没有，国内过去也没有。难怪有的家长说，还不如像过去那样，统一考试，统一招生，省得瞎折腾。
个人认为，要解决这个问题，必须从资源配置上找突破口。比如，基础教育阶段，必须实行免试就近入学，公立学校坚决杜绝择校生、特长生等等现象。教育行政主管部门要注意师资力量和其他教育资源的合理分配，以保证每一个学生能够享受到基本相当的教育水平。这方面可以借鉴日本的经验。据了解，日本政府为了保障国民享有平等受教育的权利，实行教师资质认证和轮换制度，规定一个教师在一所学校任教的时间最长不得超过5年，必须定期轮换，这真是一个好办法。资本主义国家尚且能够做到人人平等受教育，我想“社会主义大家庭”更容易办到。当然，这需要多方配合，政策协调，教育行政主管部门作为牵头单位，责无旁贷。
另一方面必须严格按教学大纲完成学业。不知从什么时候起，社会上包括学校各种特长班、培训班盛行，什么奥数班、华数班、英语班、钢琴班„„铺天盖地而来，仿乎一夜之间全世界的数学家、音乐家„„都到了中国。其实，这些花架子对大多数人来说是没有意义的，只是鼓了一部分人的腰包。据电视报道，仅河北一省办奥数班一年的收入就在3亿元以上。其实，家长也是迫于无奈，因为很多“重点中学”把所谓的特长分作为入学的条件，这是对义务教育法公然的蔑视。据说教育部最近下发通知要求停止此类招生。但愿是真的，但愿能坚持下去。
我这样说并非反对特殊教育。对那些确有特长的学生，可鼓励民间办教育，有特殊要求的学生可以自由选择这类学校学习，其学生今后在升学等方面的待遇完全等同于公立学校。这样，既保证了公平，又体现了自由选择受教育的权利。
第四，是尽快出台一些具体的改进措施。
如果说，制定一整套改革方案需要一定时间，有一个过程。那么，出台一些改进措施是可能的。比如，调整作息时间，减少课时；开通校车，保障学生体力；有条件的学校，可试行在校早餐，既可改善学生的营养，又解决家长的难题。我们天天在喊“减负”，收益甚微。其实解决之道没有那么复杂，比如规定周一至周四不准小学生把书包带回家，留在学校，一切问题都迎刃而解。
（二）老师要转变观念，改进教学方法，不断提高适应素质教育的能力。
素质教育，关键在老师。中国的教育如何适应新世纪的需要，的确是一个非常严肃的课题。作为教师，应该站在民族利益的高度，从国家竞争力的长远目标出发来对待素质教育问题。我认为，在对待教育上，要树立四个观念。
新加（1.不搞形式主义。中国的教育弊端——形式主义。形式主义风行之广令人咋舌。从小学一直到大学、研究院，无一不深受其害。我想每个学生都有这样的经历：“金秋十月，丹桂飘香，在某某的领导下，在某某的大力支持下，我们获得了灼灼的成绩，在此我衷心的感谢某某”，要么就是“能够站在这个舞台上，我很激动，感谢某某、感谢某某，谢谢某某，我代表某某”。这些现象屡见不鲜，特别是在一些大会上，在颁奖晚会上。真的有真么多要感谢的吗？真的就是没有他们就没有你吗？这很值得人们反思。
学校里的形式主义，举例写一篇论文，规定6000字，要想写一篇好的论文，字数就要远远超过6000字。似乎字数就成了学生完成任务好坏的象征，好像字数越多，写在纸上的字越多，这个学生就越好似的。古时候人们就曾表达过“精甚于多”的意思。追求一种用现在的观点来说就是简约美的风格。而到了如今，没有几千字就没有谈论的资格，彷佛字多就表示自己感悟深、体味广、学识高。这种规定无异于大海捞针，麻烦而又没有成效，还不如再去买一根针呢。对于现在的社会实践活动来说，本意是让学生接触社会，体验成长。但是好多事实却相反，胡编乱造的事情时有发生，对于6000字以上的总结，很多学生就开始四处寻找合适的段子应加进去，再有就是一句话分成两句甚至三句说，再加进去很多无味的感叹词，总之无论如何就是要凑够6000字。）
2、育人胜于教书。有人说：做事必须先做人。这句话有其深刻的哲理。窃以为，从某种意义上讲，学校的职责，育人更甚于教书。现在，大多数学校实行学生管学生的办法，很值得探讨。报载，有个学生中队长（不知是几道“杠”），把全班同学带到烈日底下排队，自己却去买冰棍吃！当然，这是个特例。事实上中小学普遍存在班长、组长、队长、优等生等特权人物，他们甚至沾染了社会上的一些不良风气，滥用职权。比如，有的值周生在维持秩序时，对自己的同学动辄呵斥，没有一点礼节；有的班组长利用手中权力，向同学要东西，甚至拉帮结伙。类似事件，虽然事小，但折射出一个人的品质。这样的所谓“优等生”将来很难说能成为国家的有用人才。因此，老师一定要加强监督管理，要让那些握有一定权力的学生懂得尊重别人的人格，认认真真做事，实实在在做人。特别是对他们的职责要严格加以限定，管管带队，收发一下作业本是可以的，但绝不能越俎代庖，替老师改作业，行使老师的部分职权。否则，其人格的发育就会“跑偏”。
3、创新重于成绩。创新是立国之本，民族自强之源。中国的学生所缺乏的正是一种勇于创新的素质。不是他们不会创新，而是我们的教育扼杀了学生创新的思维。多少年来，我们的应试教育强调的是统一，灌述的是学问，赞扬的是分数，而忽略的是个性化的创新思维，更没有独立思考的意识。举个小小的例子，有个学生做数学题，答案都对，可老师判错，因为这个学生用的方法不是老师指定的那一种方法，仅此而已。西方的教育学家历来注重素质教育，注重人的个性的发展，注重发挥人的思维和创造力。特别是孩子，他们天真活泼，富于幻想，如果能够正确引导，必将对他们未来的成长产生积极的影响。在国外，老师通常把学生当成平等的伙伴（我个人认为，这与尊师重道的儒家思想并不矛盾），努力创造一种轻松自如的气氛，充分发挥每一个人的想象力，给每一个人平等的机会，让他们发言，让他们尽情表现，认真回答他们提出的每一个问题，哪怕是很幼稚的问题。孩子们在得到别人尊重的同时也学会了尊重别人，并把一种敢于创新的精神带到了成年。
4、机会重于结果。学生需要的是机会，只要给他们机会就行，不管结果如何。现在的问题是，老师常常有意无意地把班上的学生分为“好学生”与“坏学生”。自然，学生与学生之间就没有均等的机会，失去了公平与公正。举一个例子，有个班上选班干部，竞选者发表
竞选演说，然后投票。结果有个学生几乎是全票，但只能当副班长，为什么？因为老师规定，原来的班长是优等生，不参加竞选自然连任。其他同学不服，只能私下议论，说原来的班长两面派，很多同学不喜欢。其实，班干部算不上“干部”，但是这样的选举带给学生们一个什么样的意识呢？那就是，民主里的特权，变了味道的民主。如果从小就有这样的意识，长大以后怎能在国家的政治经济生活中正确行使民主权力？老师的职责就是要使学生有一个良好的行为规范，而这种规范源自于学生的意识。为了给每个人充分展示自己才华的机会，可以在班上开展“今天我当班长、组长”等活动，激发大家参与班务的热情，形成一个团结、民主、平等、竞争、奋发向上的集体。
（三）家长要放弃不切实际的幻想。
从某种意义讲，学生的压力更多地来源于家长。特别是那些在“文革”中耽误了学业的家长，更是望子成龙心切，恨不能把他们那一代失去的损失夺回来。有的家长自己上学时没有学好，却希望孩子处处争第一，有一种补偿心理在作怪。于是乎，除了拼命找“好学校”外，就是见班就报，什么琴棋书画，数学外语等等，样样不拉。常言道：己所不欲，勿施于人。作为家长，自己做不到的事，也不要强求孩子。我这样说，并非一味反对报班，就像吃饭一样，饭谁都要吃，但饭量却不同。对学习也一样，不同的孩子有不同的兴趣，甚至同一年龄段的孩子兴趣爱好各不相同，学总是要上的，这没有商量，但对课外的事就要多一份民主，多一份尊重，让孩子拥有选择自己爱好的权利。
最近有一件事对我触动很大。北京市石景山区教委宣布从今年9月1号起，全区小学生到校时间由原来的早7:30推迟到8:00，并规定一律取消早读，目的是让孩子们“多睡一会儿”，以满足孩子生长发育必要的睡眠和休息。没想到的是，在教委看来一项更科学合理，更人性化的政策，却遭到了大多数家长的反对。一名5年级学生的父亲表示，不能依着孩子不起床，早上的时间无论做练习还是背课文都能学到东西，这代表了相当一部分家长的想法。面对这样的现实我在想，人们常常谈到“人权”，不知道我们这些大人们是否知道什么是人权，什么是人的基本权利么？不能因为我们监护人有“权”，就可以无视一切，甚至剥夺了孩子们最基本的休息权利吧。
（四）改进中国教育“从现在做起，从我做起”。
其实，关于中国的教育，需要探讨的问题还很多。比如，我们的教育是前紧后松，中小学时玩命学，到了大学正是学知识长本事的时候却放松了。教育的结构性矛盾也十分突出，千万学生过独木桥，都要上大本，其结果是大学生一毕业就失业，而那些既要有知识又要有一定动手能力的人才却十分缺乏。还有一种现象让人百思不得其解，不知从什么时候起，中小学不设（毛笔）书法课，小学升初中不考语文，只考数学和英语，这不禁让人对上世纪70年代黄帅的“不学ABC，照样干革命”与今日英语狂热做一理性思考，我们是否不左就右？我们不应忘记，只有“民族的才是世界的”。作为一个有着悠久历史文化的伟大民族，怎能以外语挤压母语的地位？其实就像我之前所说的，文化积淀是教育有利的土壤，我们拥有如此之大的资源却不懂得好好利用岂不让人痛心，新式教育应该是即吸收中国传统文化中
好的养分，也要与时俱进的接纳西方外来文化的熏陶，而并非抑左抑右的片面主义，将传统与外来文化融合、将理论与实际相融合、将点与面融合才是中国教育今后道路的正确方向。