初中历史课堂教学导入法探讨
华裕芳
（无锡市东亭中学，江苏无锡
摘要：导入新课是一种教学艺术，一个成功的导入法能够激发学生强烈的学习需要和兴趣，能提高课堂教学质量和教学效果。本文试对历史课堂导入法进行了探讨。
关键词：历史课堂教学新课导入设计新课导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，它将直接影响课堂教学效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精心设计导入方法，能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣，使学生积极主动地投入新的学习。下面，我就结合历史课堂教学实践谈几点粗浅认识。
一、复习法导入
这种导入法主要是通过复习旧课引入到新课，也就是利用学生已经具备的知识，采用过渡式导语或问题对学生的知识搭桥铺路，以达到温故而知新的目的。
例：在教学《辛亥革命》一课时，我先复习提问：“辛亥革命的历史意义是什么？”然后着重指出失败的一面，接着又问：“窃取辛亥革命果实的袁世凯并不满足中华民国临时大总统的职务，那么，他的目的是什么？在中国会产生怎样的影响？”引导学生认识到辛亥革命后，一部分进步的知识分子主张学习西方的思想文化，探索中国的前途，导入新课。这种导入方式，虽然缺少趣味性，但可巩固上节课所学知识，又以问题的形式引发学生的好奇心和探究心理，发挥学生的想象力，有利于顺利实现教学目标。
二、倒叙式导入
用倒叙的方式，创设浓重的学习气氛，既对前面的内容作了小结，也对新课内容作了铺垫。
例：在教学《甲午中日战争》一课时，先请学生看中日《马关条约》签订时的图片，让学生认识到清政府卖国的丑恶嘴脸，使学生重新回到那耻辱的年代。然后设计这样的导言以渲染气氛：“同学们，我们中华民族是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们重新回到甲午中日战争的历史时期，去体味民族的血泪和兴衰，回顾惨痛的经验和教训。今天我们学习新课《甲午中日战争》。”这样的导入，一开始就制造了浓重的气氛，然后让学生与教师产生共鸣，让学生的思维跟着教学的发展而发展，两句设问，起到了承上启下的作用。
三、表演法导入
这种导入方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。
例：在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导入，把学生带入一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步入新课，使学生以最佳的心理获取知识。
四、假设法导入
这种导入方法是从学生的兴趣出发，缩短历史与现实的差距，引导学生在比较中体会历史、思考历史。
》214000）
帝国主义瓜分狂潮及情况的投影，然后提出假设：我们都生活于19世纪末这个动荡的年代，我们都是热爱祖国、关心祖国的知识分子、爱国青年，你如何看待当前的时局？如何拯救中华民族于水火之中？谈一谈你的看法、想法。这样的导入，让学生展开联想抒发自己的情怀，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生的学习兴趣，学生兴致高涨，整节课收到了很好的效果。
五、创设情景导入
这种导入方法是在讲新课之前，通过歌曲、诗词、影视片、图片等，引起学生兴趣，把学生带入特定的情景和浓烈的气氛中，让学生有身临其境的感觉，然后把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，激发学生的求知欲。
1. 歌曲导入。如在教学《难忘九一八》一课时，先播放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出，强烈的呼喊激发了学生了解事件的欲望。然后通过提问：“迫使东北人民离乡背井、抛弃宝藏的事件是什么？”在这样的情绪和感染下，学生很快进入了这部分历史知识的学习之中，同时也加深了学生对这段历史的掌握和理解。
2. 诗词导入。如在教学《红军不怕远征难》一课时，先带领学生朗读毛泽东的诗《七律·长征》，略加解释，指出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山等地。这些只是红军长征经过的万水千山的一部分，然后提问：“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么能取得长征的胜利？”这样运用与教材相关的诗词作铺垫，让学生带着问题进入情景，激发兴趣，启动学生思维，从而使学生较好地进入新课学习。
3. 影视情节、故事等导入。如在教学《星星之火，可以燎原》一课时，先播放《南昌起义》电影中的精彩片段，让学生对历史背景、起义原因、经过、结果、意义有个大概了解，然后讲述朱德在起义前夕设鸿门宴的故事，激发学生的学习兴趣，再导入新课。
4. 图片导入。如在教学《戊戌变法》一课时，先出示谭嗣同在刽子手面前大义凛然、慷慨就义的图片，然后根据史实进行描述，提出问题：“清政府为什么要杀害谭嗣同？”“谭嗣同要杀的是盗贼吗？”“后人为什么称这些遇害者为‘戊戌六君子’？”等。这样的导入，先在学生面前再现历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，再通过设问，激发学生的探究欲望，由此导入新课。
创设情景可利用各种教学手段，激发学生情感，以达到提高学生学习兴趣的目的，促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课的内容。
在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，但设计每节课的导入语必须注意两点：一是要揭示教材的主要内容，明确课堂的教学目的，突破教材的重点和难点。二是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。
历史课堂教学是一个复杂的、多变的过程，在新课程背景下的历史课堂教学，应始终以学生的优化学习为最终原则，其中，新课设计恰当的导入方法直接关系到课堂教学的成功。只要我们勤于思考、不断反思，我们的课堂就会变得精彩无限。参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书. 中国历史（八年级上）. 年3.
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初中历史课堂教学导入法探讨
华裕芳
（无锡市东亭中学，江苏无锡
摘要：导入新课是一种教学艺术，一个成功的导入法能够激发学生强烈的学习需要和兴趣，能提高课堂教学质量和教学效果。本文试对历史课堂导入法进行了探讨。
关键词：历史课堂教学新课导入设计新课导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，它将直接影响课堂教学效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精心设计导入方法，能激起学生学习的欲望，提高学生的兴趣，使学生积极主动地投入新的学习。下面，我就结合历史课堂教学实践谈几点粗浅认识。
一、复习法导入
这种导入法主要是通过复习旧课引入到新课，也就是利用学生已经具备的知识，采用过渡式导语或问题对学生的知识搭桥铺路，以达到温故而知新的目的。
例：在教学《辛亥革命》一课时，我先复习提问：“辛亥革命的历史意义是什么？”然后着重指出失败的一面，接着又问：“窃取辛亥革命果实的袁世凯并不满足中华民国临时大总统的职务，那么，他的目的是什么？在中国会产生怎样的影响？”引导学生认识到辛亥革命后，一部分进步的知识分子主张学习西方的思想文化，探索中国的前途，导入新课。这种导入方式，虽然缺少趣味性，但可巩固上节课所学知识，又以问题的形式引发学生的好奇心和探究心理，发挥学生的想象力，有利于顺利实现教学目标。
二、倒叙式导入
用倒叙的方式，创设浓重的学习气氛，既对前面的内容作了小结，也对新课内容作了铺垫。
例：在教学《甲午中日战争》一课时，先请学生看中日《马关条约》签订时的图片，让学生认识到清政府卖国的丑恶嘴脸，使学生重新回到那耻辱的年代。然后设计这样的导言以渲染气氛：“同学们，我们中华民族是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们重新回到甲午中日战争的历史时期，去体味民族的血泪和兴衰，回顾惨痛的经验和教训。今天我们学习新课《甲午中日战争》。”这样的导入，一开始就制造了浓重的气氛，然后让学生与教师产生共鸣，让学生的思维跟着教学的发展而发展，两句设问，起到了承上启下的作用。
三、表演法导入
这种导入方法指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的情感和兴趣，由此导入新课。
例：在教学《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，安排一些学生扮演示威的学生、商人、工人，手拿标语游行并痛骂卖国贼，在表演前要求学生注意运动时期的口号、标语及参与的力量。这样的导入，把学生带入一个接近现实的情景，让学生自觉参与，在兴趣盎然的情景中步入新课，使学生以最佳的心理获取知识。
四、假设法导入
这种导入方法是从学生的兴趣出发，缩短历史与现实的差距，引导学生在比较中体会历史、思考历史。
》214000）
帝国主义瓜分狂潮及情况的投影，然后提出假设：我们都生活于19世纪末这个动荡的年代，我们都是热爱祖国、关心祖国的知识分子、爱国青年，你如何看待当前的时局？如何拯救中华民族于水火之中？谈一谈你的看法、想法。这样的导入，让学生展开联想抒发自己的情怀，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生的学习兴趣，学生兴致高涨，整节课收到了很好的效果。
五、创设情景导入
这种导入方法是在讲新课之前，通过歌曲、诗词、影视片、图片等，引起学生兴趣，把学生带入特定的情景和浓烈的气氛中，让学生有身临其境的感觉，然后把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，激发学生的求知欲。
1. 歌曲导入。如在教学《难忘九一八》一课时，先播放《松花江上》这首歌，悲愤沉重的音乐把每个学生的思绪带回了那耻辱的岁月，如泣如诉、带着满腔悲愤的音符如潮涌出，强烈的呼喊激发了学生了解事件的欲望。然后通过提问：“迫使东北人民离乡背井、抛弃宝藏的事件是什么？”在这样的情绪和感染下，学生很快进入了这部分历史知识的学习之中，同时也加深了学生对这段历史的掌握和理解。
2. 诗词导入。如在教学《红军不怕远征难》一课时，先带领学生朗读毛泽东的诗《七律·长征》，略加解释，指出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山等地。这些只是红军长征经过的万水千山的一部分，然后提问：“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么能取得长征的胜利？”这样运用与教材相关的诗词作铺垫，让学生带着问题进入情景，激发兴趣，启动学生思维，从而使学生较好地进入新课学习。
3. 影视情节、故事等导入。如在教学《星星之火，可以燎原》一课时，先播放《南昌起义》电影中的精彩片段，让学生对历史背景、起义原因、经过、结果、意义有个大概了解，然后讲述朱德在起义前夕设鸿门宴的故事，激发学生的学习兴趣，再导入新课。
4. 图片导入。如在教学《戊戌变法》一课时，先出示谭嗣同在刽子手面前大义凛然、慷慨就义的图片，然后根据史实进行描述，提出问题：“清政府为什么要杀害谭嗣同？”“谭嗣同要杀的是盗贼吗？”“后人为什么称这些遇害者为‘戊戌六君子’？”等。这样的导入，先在学生面前再现历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生的注意力，再通过设问，激发学生的探究欲望，由此导入新课。
创设情景可利用各种教学手段，激发学生情感，以达到提高学生学习兴趣的目的，促使学生产生强烈的求知欲，使他们注意力集中，急切想了解新课的内容。
在历史教学中导入新课的方法是多种多样的，但设计每节课的导入语必须注意两点：一是要揭示教材的主要内容，明确课堂的教学目的，突破教材的重点和难点。二是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。
历史课堂教学是一个复杂的、多变的过程，在新课程背景下的历史课堂教学，应始终以学生的优化学习为最终原则，其中，新课设计恰当的导入方法直接关系到课堂教学的成功。只要我们勤于思考、不断反思，我们的课堂就会变得精彩无限。参考文献：
［1］义务教育课程标准实验教科书. 中国历史（八年级上）. 年3.
172