南辕北辙一课评课稿
陈慧琴
听了《南辕北辙》一课,我有以下感受：
1．“学生是学习和发展的主体”，教学中能充分尊重学生的需要来确定学习目标和学习任
务。在具体的学习任务引领中学生明确了学习的内容，参与的积极性自然也就调动起来了。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，杜老师尽力做
到以学定教。比如：辕和辙的教学，在课前的预设时，估计到学生可能对这两个字的理解有
困难，所以，特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件。学生通过自己的
观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展
开自己的教学。
2．自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成
吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟
与教师的适时引导能有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的
心理。杜老师虽然给学生足够的时间小组合作学习，但没有抓住关键句进行朗读指导，引导
学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握还是有些模糊。因此，我觉得以下几
点还需商榷：
1．学习目标没有落实到位。如：第一项学习任务出示后没有给学生学习的时间就直接进
入了第二个学习任务。两次让学生合作自主填写完成表格，却没有展示交流。试想留给评委
和学生的是什么呢？
2．教师的讲解过于高年级化，强加给学生的东西太多。备课时考虑缺少学生的心理特点
和认知水平的接受能力。
3．对低年级学生的知识训练重点把握不够准确。本应该识字教学要作为重点去培养学生
的能力，而在本堂课中杜老师却将词语单独提出来让学生解释，不是放到具体的语言环境中
去理解，无疑就加大了学生学习的难度。
4．对文中关键词没有找准，致使设计问题时用词不恰当。如文中“硬要”这个词非常关
键，抓准它展开讨论，提出问题“他硬要的理由是什么”？围绕它理解“南辕北辙”也就水
到渠成了，同时对“固执己见”一词的意思也无需费口舌。
5．评价不及时，朗读不到位。一节课多次合作学习都没有读的要求和教师对学生学习情
况的点评，我觉得过于平凡合作就有些乱。
6．课件制作背景色差过暗，字体颜色太接近，造成视觉效果太差。篇二：南辕北辙说课
稿
南辕北辙说课稿
渊泉第二小学 王芙蓉
一、说教材
《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言
故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满
不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的
主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文
化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形
象性很强，文体短小精悍，叙述生动。
二、说教法
这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字
教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以
下的尝试：
1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、
难认的字进行辅导。
2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自
学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，
抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。
3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教
学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变
的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴
趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实
现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂
充满生命的活力。
三、说学法
由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式 进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，
就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt
仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝
个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体
的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这
样可以让他们感受到成功的喜悦。
四、说教学流程
为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：
（一）课前谈话
教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？
1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读
过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）
2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。
3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字
的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴
趣和降低了学生对字义的理解难度。)
（二）出示学习目标，明确学习任务
1. 阅读课文，巩固理解生字新词。
2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格） a、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。 b、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。
教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不
理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）
（三）自学检查
1. 自学检查1，认读词语。
2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。 从前有个人，准备到（ ）去，本来应该往（ ）走，他却（ ）地认为自己马
好、旅费多、车夫技术高，往（ ）走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是
否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）
（四）以读代讲，理解内容
1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？
2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。
3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条
件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。
4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）
教师板书：方向错，越离越远。
5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完
成）根据分析板书：诚恳。
6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过
学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深
入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思
考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻
松。）
（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，
否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕
北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就
会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学
生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理
不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中
的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）
（六）拓展延伸
假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未
尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了 道理，还明白了今后应该怎样做。）
五、说教学反思
今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受
老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会
蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的
教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可
能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事
相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的
积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：
1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度
较慢未能补充进去。
2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。
3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使
我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。篇三：南辕北辙说课稿 篇四：《南辕北辙》说课稿 一文档 《南辕北辙》说课稿
焦东路学校 苗可琴
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。
学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实
际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂
寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三
年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。
二、【说学习目标】
1．我会认5个生字，学写12个生字。正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。（重点）
2．我会朗读课文，并能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3．我能了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。（难点）
【学法指导】
自主、合作的学习方法
【时间预设】 自学 5 合作10 预展7 展示 15 检测 3
三、说教法（重难点） 这节课我主要的在双向五环探究教学法。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高
年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的
尝试：
1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说
还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自
学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典、看ppt
理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生
个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组
内竞赛看谁安静、读得好，利用《导学案》引导学生自主学习、分组展示。导学案的编制要
针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，有问题提示、方法、技巧等指导性内容和要素，
构成一条明晰的学法线。重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性 。
一） 说学法
引导学生以导学案为抓手，明确本节课的学习目标，激发学生的学习动力、调整学习状
态、创设学习情境、建构知识系统。我根据学生年龄特点、班级学情而采取适当的导学方式。
为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，我根据学科特点设计了课前预习方法。力
争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学
习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励学生小组展示，使学
生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根
需要点燃的火把。”课堂上我设计努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直
举，小眼发光，小嘴常开，小组合作愉快。让语文课堂充满生命的活力。
四、说教学过程
为完成本课的目标，我根据双向五环的模式教学，设计以下5个环节：
一）、 课前导入、解读题目：2分钟
1、师生一起板书题目认识“辕、辙”. 请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
2、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解. 师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸
向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。 辕： yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借
指衙署：辕门。行辕。
笔画数：14；部首：车； 辙： zhé
车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲
所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。 笔画数：16；部首：车； （设计意图：因为学生已经读过的许多寓言故事，所以，这节课直接揭题使学生对课文
有个初步的理解，同时加强对难写字、易错笔画强调、理解、第一印象很重要，再遇见不宜
出错。）
二）解读学习目标 1分钟
画出本课要解决的重难点目标。
三）、自主学习：5分钟
1、检查预习，小队长汇报。老师及时加分表扬总结。
2、同桌合作轮读课文，把字音读正确。遇到难读的句子要多读几遍，并及时纠错。 3 、同桌互相对改生字词，正确认读书写生字。2分钟
1）、我能给以下生字注音并组词。 盘 缠 硬
（ ） （ ） （ ）
2）、我还要认真把下列生字在田字格练写一个，易错笔画用红笔写。 盘 缠 硬 4
盘缠 强硬 更羸 把式 （设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，
学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作
用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教
师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
5、老师说课文主要内容，有不同意见的举手示意，只要意思相同就可以。 这则寓言讲的是一个人想到（南边、楚国去 ），而他所走的路却是朝向（北边 ）。别人
提醒他走错了，他却（ 不听劝告 ）。
6、说一说，你从这则寓言故事中懂得了什么？
四）a、【合作探究】7+22分钟
1、小队交流课文内容。
2、小队交流，从这则寓言故事中懂得了什么道理，结合生活实际谈。
3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。 师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿
努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。 （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生
不仅懂得了 道理，还明白了今后应该怎样做。） （做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。行动与目标要一致，目标不对，
永远不会成功等）
3、读词语，并交流易错字。 ｂ、【分任务 预展 展示】环节，我根据学情把《导学案》的任务进行了修改。 任务一:读课文
任务二：读词语，并交流易错字 要求：1、大胆、大声、大方。2、与同学互动。 一生读词语，一生说重点词句的理解，一生说怎么读出这种语气（即有感情的朗读），一
生进行总结、
每个小组展示完毕，其他小组成员及时补充评价，要对有创意 、发现他人优点的评价多
加1分。 展示任务二
1、学写“盘缠、硬”。
a、小组展示、讲解这三个字，并于下面的孩子互动书空。 一生：来，请伸出食指，我们一起写一写（小口令：记笔顺，我最快！）。先写盘，它是
上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就
稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。 一生： 硬，先写石 书空，再写更，书空 一生：缠 书空绞丝旁，书空缠的的右半部，与厘米的厘区分，书空。 （设计意图：学生根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指
导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。） 教师巡视并加强写字姿势的指导。 师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子
进行表扬，以暗示其他孩子。（课中用小口令规范学生书写的习惯：腰板—挺直！脚底---放
平！）
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的
生活和学习中将受益非浅。）
学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。 、做朗读指导。 展示任务一
故事的最后一段话
1、 课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
2、 指导读出那个人的固执 一生读：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 一生说：硬要的硬字，突出了那个人的固执 一生：再听我读一遍，“楚国在南边，他硬要往北边走。” 一生总结：听他读出了那个人的固执，让我们一起读一读吧！ 生齐读 ：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（设计意图：互动是为了突出重点。） 根据这句话谈读出了什么。 一生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 一生：我知道这个人很固执。 一生：我知道了他的目的地与行走的方向相反。 一生：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）贴出马车行走的方向， 指名一生贴马车图。
师问大家：是相反吗？(设计意图：教师的点播，是因为学生没有说到的。) 生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 教师继续问：读第一句，知道了什么。 一生：坐车人很固执。很愚蠢。 师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没
有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。 课件出示：
1）、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2）、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3）、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 学生自己互动分角色读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来读，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学
读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 （设计意图：通过学生展示、自读感悟，琢磨，加上情境中教师对不同人物语气的指导，
学生对故事中人物的了解逐步深入。） 教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组讨论展示。 （设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓
住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，
使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：
学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生
齐读。 教师对展示进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地
方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离
目的地越来越远。 （设计意图：学生和教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且
又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，
达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。） 学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。 、做朗读指导。
6、面对坐车人，你想说些什么？
五）【检测】3分钟
1、用南辕北辙说句话 造句：我们做事情不能南辕北辙，这样就不会能把事情做好。
2、填空：
星期天，我乘公交车去新华书店，一上汽车，我才发现方向乘反了。这（ 南辕北辙 ）
的事可不是头一回了。上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往
回乘，浪费了不少时间。这时，———我想：只有（ 盲羊补牢 ）才能不浪费时间。于
是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。篇五：人教版三年级语文
下册《南辕北辙》说课稿 人教版三年级语文下册《南辕北辙》说课稿
一、 说教材 说学情 《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。
学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实
际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂
寓言的方法。。 课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生
已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。
二、说学习目标
1、知识目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，
读懂故事，体会成语的含义。
2、能力目标 a、培养学生的质疑，理解能力。 b、能够表演，再现课文情境。 c：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高
年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的
尝试：
1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说
还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自
学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，
抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。
3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节
尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促
进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学
习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点
燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝
试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状
态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。
四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下6个环节：
一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。 教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。 生1：我读过拔苗助长和守株待兔。 生2：我读过龟兔赛跑。 生3：我读过南辕北辙。 （设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接
揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。 教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧
宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到
这，你有什么感觉？ 生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。 生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。 师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，
劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，
还有谁读过这个故事？
[3]
更新时间：2011-3-6 14:55:53 多数学生举手。 （设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他
们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。 师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解
了解这个既熟悉又陌生的故事呢？ 生：愿意。 (设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构
新知的教学理念。)
二、 初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”. a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。 b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什
么？（都带车字旁） c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解. 师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸
向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。 教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。 生：我不理解“盘缠”这个词。 师请其他学生当小老师帮助理解这个词。 生：我不懂“把式”。 其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的
车夫 是个好把式”这个好把式是什么意思？ 生：好车夫。 （设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，
学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作
用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教
师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
1、学写“盘缠、硬”。 a、教师讲解并示范这三个字。 师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的
中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄
一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。 b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。 师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子
进行表扬，以暗示其他孩子。 （设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的
生活和学习中将受益非浅。）
三、 精读课文，感悟寓意。 教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？ 指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。 生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方
向？指名贴马车图。 师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 教师继续问：读第一句，知道了什么。 生2：坐车人很固执。很愚蠢。
南辕北辙一课评课稿
陈慧琴
听了《南辕北辙》一课,我有以下感受：
1．“学生是学习和发展的主体”，教学中能充分尊重学生的需要来确定学习目标和学习任
务。在具体的学习任务引领中学生明确了学习的内容，参与的积极性自然也就调动起来了。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，杜老师尽力做
到以学定教。比如：辕和辙的教学，在课前的预设时，估计到学生可能对这两个字的理解有
困难，所以，特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件。学生通过自己的
观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展
开自己的教学。
2．自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成
吸收知识的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟
与教师的适时引导能有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的
心理。杜老师虽然给学生足够的时间小组合作学习，但没有抓住关键句进行朗读指导，引导
学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握还是有些模糊。因此，我觉得以下几
点还需商榷：
1．学习目标没有落实到位。如：第一项学习任务出示后没有给学生学习的时间就直接进
入了第二个学习任务。两次让学生合作自主填写完成表格，却没有展示交流。试想留给评委
和学生的是什么呢？
2．教师的讲解过于高年级化，强加给学生的东西太多。备课时考虑缺少学生的心理特点
和认知水平的接受能力。
3．对低年级学生的知识训练重点把握不够准确。本应该识字教学要作为重点去培养学生
的能力，而在本堂课中杜老师却将词语单独提出来让学生解释，不是放到具体的语言环境中
去理解，无疑就加大了学生学习的难度。
4．对文中关键词没有找准，致使设计问题时用词不恰当。如文中“硬要”这个词非常关
键，抓准它展开讨论，提出问题“他硬要的理由是什么”？围绕它理解“南辕北辙”也就水
到渠成了，同时对“固执己见”一词的意思也无需费口舌。
5．评价不及时，朗读不到位。一节课多次合作学习都没有读的要求和教师对学生学习情
况的点评，我觉得过于平凡合作就有些乱。
6．课件制作背景色差过暗，字体颜色太接近，造成视觉效果太差。篇二：南辕北辙说课
稿
南辕北辙说课稿
渊泉第二小学 王芙蓉
一、说教材
《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言
故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满
不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的
主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文
化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形
象性很强，文体短小精悍，叙述生动。
二、说教法
这节课我主要采取的是朗读引导教学。二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字
教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以
下的尝试：
1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、
难认的字进行辅导。
2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自
学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，
抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。
3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。力争本课教
学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变
的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴
趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实
现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂
充满生命的活力。
三、说学法
由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式 进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，
就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt
仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝
个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体
的力量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这
样可以让他们感受到成功的喜悦。
四、说教学流程
为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：
（一）课前谈话
教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？
1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读
过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。）
2. 今天， 我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。
3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字
的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴
趣和降低了学生对字义的理解难度。)
（二）出示学习目标，明确学习任务
1. 阅读课文，巩固理解生字新词。
2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格） a、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。 b、小组合作完成第一张表格。（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。
教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生自己解决不
理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。）
（三）自学检查
1. 自学检查1，认读词语。
2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。 从前有个人，准备到（ ）去，本来应该往（ ）走，他却（ ）地认为自己马
好、旅费多、车夫技术高，往（ ）走也能走到。（设计意图：为了检查学生的自学情况是
否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。）
（四）以读代讲，理解内容
1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？
2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。
3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条
件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。
4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）
教师板书：方向错，越离越远。
5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完
成）根据分析板书：诚恳。
6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过
学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深
入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思
考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻
松。）
（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，
否则就达不到自己的目的。这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕
北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就
会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。（本环节设计意图：教师的结束语不但使学
生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理
不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中
的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。）
（六）拓展延伸
假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？ （设计意图：在对古代故事意犹未
尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了 道理，还明白了今后应该怎样做。）
五、说教学反思
今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受
老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会
蕴涵在故事中的道理。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的
教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可
能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事
相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的
积极性。尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：
1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度
较慢未能补充进去。
2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。
3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生 。本节课的教学使我认识到很多，也使
我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。篇三：南辕北辙说课稿 篇四：《南辕北辙》说课稿 一文档 《南辕北辙》说课稿
焦东路学校 苗可琴
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。
学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实
际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂
寓言的方法。课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三
年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。
二、【说学习目标】
1．我会认5个生字，学写12个生字。正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。（重点）
2．我会朗读课文，并能用自己的话讲讲这则寓言故事。
3．我能了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。（难点）
【学法指导】
自主、合作的学习方法
【时间预设】 自学 5 合作10 预展7 展示 15 检测 3
三、说教法（重难点） 这节课我主要的在双向五环探究教学法。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高
年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的
尝试：
1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说
还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自
学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典、看ppt
理解的，抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。 3、在《课标》中指出：“阅读是学生
个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这点，我在设计中让学生小组
内竞赛看谁安静、读得好，利用《导学案》引导学生自主学习、分组展示。导学案的编制要
针对学情，明确重难点，重视学习方法指导，有问题提示、方法、技巧等指导性内容和要素，
构成一条明晰的学法线。重点突出、方法灵活，力求基础性、启发性、趣味性、可操作性 。
一） 说学法
引导学生以导学案为抓手，明确本节课的学习目标，激发学生的学习动力、调整学习状
态、创设学习情境、建构知识系统。我根据学生年龄特点、班级学情而采取适当的导学方式。
为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，我根据学科特点设计了课前预习方法。力
争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学
习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励学生小组展示，使学
生对学习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根
需要点燃的火把。”课堂上我设计努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直
举，小眼发光，小嘴常开，小组合作愉快。让语文课堂充满生命的活力。
四、说教学过程
为完成本课的目标，我根据双向五环的模式教学，设计以下5个环节：
一）、 课前导入、解读题目：2分钟
1、师生一起板书题目认识“辕、辙”. 请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
2、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解. 师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸
向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。 辕： yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借
指衙署：辕门。行辕。
笔画数：14；部首：车； 辙： zhé
车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲
所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。 笔画数：16；部首：车； （设计意图：因为学生已经读过的许多寓言故事，所以，这节课直接揭题使学生对课文
有个初步的理解，同时加强对难写字、易错笔画强调、理解、第一印象很重要，再遇见不宜
出错。）
二）解读学习目标 1分钟
画出本课要解决的重难点目标。
三）、自主学习：5分钟
1、检查预习，小队长汇报。老师及时加分表扬总结。
2、同桌合作轮读课文，把字音读正确。遇到难读的句子要多读几遍，并及时纠错。 3 、同桌互相对改生字词，正确认读书写生字。2分钟
1）、我能给以下生字注音并组词。 盘 缠 硬
（ ） （ ） （ ）
2）、我还要认真把下列生字在田字格练写一个，易错笔画用红笔写。 盘 缠 硬 4
盘缠 强硬 更羸 把式 （设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，
学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作
用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教
师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
5、老师说课文主要内容，有不同意见的举手示意，只要意思相同就可以。 这则寓言讲的是一个人想到（南边、楚国去 ），而他所走的路却是朝向（北边 ）。别人
提醒他走错了，他却（ 不听劝告 ）。
6、说一说，你从这则寓言故事中懂得了什么？
四）a、【合作探究】7+22分钟
1、小队交流课文内容。
2、小队交流，从这则寓言故事中懂得了什么道理，结合生活实际谈。
3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。 师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿
努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。 （设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生
不仅懂得了 道理，还明白了今后应该怎样做。） （做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。行动与目标要一致，目标不对，
永远不会成功等）
3、读词语，并交流易错字。 ｂ、【分任务 预展 展示】环节，我根据学情把《导学案》的任务进行了修改。 任务一:读课文
任务二：读词语，并交流易错字 要求：1、大胆、大声、大方。2、与同学互动。 一生读词语，一生说重点词句的理解，一生说怎么读出这种语气（即有感情的朗读），一
生进行总结、
每个小组展示完毕，其他小组成员及时补充评价，要对有创意 、发现他人优点的评价多
加1分。 展示任务二
1、学写“盘缠、硬”。
a、小组展示、讲解这三个字，并于下面的孩子互动书空。 一生：来，请伸出食指，我们一起写一写（小口令：记笔顺，我最快！）。先写盘，它是
上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就
稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。 一生： 硬，先写石 书空，再写更，书空 一生：缠 书空绞丝旁，书空缠的的右半部，与厘米的厘区分，书空。 （设计意图：学生根据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指
导，使学生对每一个汉字的掌握做到扎实、有效。） 教师巡视并加强写字姿势的指导。 师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子
进行表扬，以暗示其他孩子。（课中用小口令规范学生书写的习惯：腰板—挺直！脚底---放
平！）
（设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的
生活和学习中将受益非浅。）
学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。 、做朗读指导。 展示任务一
故事的最后一段话
1、 课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”
2、 指导读出那个人的固执 一生读：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 一生说：硬要的硬字，突出了那个人的固执 一生：再听我读一遍，“楚国在南边，他硬要往北边走。” 一生总结：听他读出了那个人的固执，让我们一起读一读吧！ 生齐读 ：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（设计意图：互动是为了突出重点。） 根据这句话谈读出了什么。 一生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 一生：我知道这个人很固执。 一生：我知道了他的目的地与行走的方向相反。 一生：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）贴出马车行走的方向， 指名一生贴马车图。
师问大家：是相反吗？(设计意图：教师的点播，是因为学生没有说到的。) 生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 教师继续问：读第一句，知道了什么。 一生：坐车人很固执。很愚蠢。 师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没
有自己的理由呢？
2、自由读书，找找坐车人的理由。 课件出示：
1）、 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。
2）、 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！
3）、 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 学生自己互动分角色读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
3、请两名同学上台来读，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学
读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 （设计意图：通过学生展示、自读感悟，琢磨，加上情境中教师对不同人物语气的指导，
学生对故事中人物的了解逐步深入。） 教师：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
生围绕这个问题展开讨论。（当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
4、学生分组讨论展示。 （设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓
住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，
使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：
学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。）
5、课件出示：（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生
齐读。 教师对展示进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地
方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离
目的地越来越远。 （设计意图：学生和教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且
又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，
达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。） 学生在展示、补评中没有说出来的我根据学生的展示和教材的重难点作相应的补充。 、做朗读指导。
6、面对坐车人，你想说些什么？
五）【检测】3分钟
1、用南辕北辙说句话 造句：我们做事情不能南辕北辙，这样就不会能把事情做好。
2、填空：
星期天，我乘公交车去新华书店，一上汽车，我才发现方向乘反了。这（ 南辕北辙 ）
的事可不是头一回了。上次去姑妈家，没看清方向就上了车，结果只能等车到了下一站再往
回乘，浪费了不少时间。这时，———我想：只有（ 盲羊补牢 ）才能不浪费时间。于
是，我赶紧向司机叔叔说明情况，然后不好意思地从后门下了车。篇五：人教版三年级语文
下册《南辕北辙》说课稿 人教版三年级语文下册《南辕北辙》说课稿
一、 说教材 说学情 《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。
学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实
际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂
寓言的方法。。 课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，叙述生动，三年级学生
已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。。
二、说学习目标
1、知识目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，
读懂故事，体会成语的含义。
2、能力目标 a、培养学生的质疑，理解能力。 b、能够表演，再现课文情境。 c：采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
三、说教学理念 这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高
年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的
尝试：
1、重视字词学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说
还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免犯相同的错误。
2、加强学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言的方法， 让学生以后在自
学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”中学生是通过查字典理解的，
抓住课文南辕北辙的那个人的心理了解寓意。
3、在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。”根据这点，我在设计中让学生小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节
尊重学生不同的阅读体验。 力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促
进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的表扬鼓励，用使学生对学
习寓言产生浓厚的兴趣。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点
燃的火把。”课堂上我设计当导演，当演员这样让学生喜欢的环节激发学生的学习激情，用尝
试给人物加上动作、神态描写来引领学生走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状
态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。
四、说教学流程 为完成本课的目标，我设计以下6个环节：
一、 课前谈话，揭示寓言的表达特点。 教师：同学们，你们一定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？
1、学生回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。 生1：我读过拔苗助长和守株待兔。 生2：我读过龟兔赛跑。 生3：我读过南辕北辙。 （设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面教师直接
揭示寓言的表达特点做了铺垫。）
2、教师揭示寓言的表达特点及发展史。 教师：看来，大家真是读了很多，更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧
宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的发展史了。（师用惊叹的口气说）。听到
这，你有什么感觉？ 生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。 生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不起了。 师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民间，
劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙，
还有谁读过这个故事？
[3]
更新时间：2011-3-6 14:55:53 多数学生举手。 （设计意图：教师介绍寓言的发展史，激起学生对祖国悠久历史文化的赞叹之情，使他
们更加喜欢阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使学生对寓言的认识更加深入，全面。）
3、 一个学生根据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。 师对学生的表现做适当的评价并面向全体学生说：我们大家愿不愿意跟着老师再来了解
了解这个既熟悉又陌生的故事呢？ 生：愿意。 (设计意图：把对新内容的学习建立在学生已有知识水平的基础上，体现了联系旧知建构
新知的教学理念。)
二、 初读故事，解决字词问题。
1、认识“辕、辙”. a、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。 b、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形，你知道了什
么？（都带车字旁） c、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解. 师：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸
向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
1、理解“盘缠、把式”等词。 教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。 生：我不理解“盘缠”这个词。 师请其他学生当小老师帮助理解这个词。 生：我不懂“把式”。 其他学生也不理解，教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的
车夫 是个好把式”这个好把式是什么意思？ 生：好车夫。 （设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。教师把学习的时空还给学生，
学生的主体能动性才得到发挥。教学中教师请学生提出自己不理解的词，并发挥小老师的作
用帮助理解，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。在全体学生遇到困难时，教
师又及时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中）。
1、学写“盘缠、硬”。 a、教师讲解并示范这三个字。 师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的
中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄
一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。 b、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。 师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子
进行表扬，以暗示其他孩子。 （设计意图：教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的
生活和学习中将受益非浅。）
三、 精读课文，感悟寓意。 教师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？ 指名回答。（故事的最后一段话）
1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。 生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方
向？指名贴马车图。 师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 教师继续问：读第一句，知道了什么。 生2：坐车人很固执。很愚蠢。