大力倡导生本教育的“学生观、教师观和评价观”
作者：李莹
来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期
一、生本教育的学生观
生本教育的学生观就是指教育摆脱了应试束缚之后，是怎样从总体上看待教育对象——学生的。我认为，学生观的核心就是“学生主体观”。应试教育的实质，就是要把学生变成“考试机器”，变成背诵标准答案的书呆子，变成电脑的一个“硬盘”储存器，变成一个实实在在的应试“客体”！这样的学生哪来的主体意识？
因此，我们必须把学生尤其是中小学生从“题海”中解放出来，从“满堂灌”和“我打你通”的应试氛围中解放出来，从事实上已被剥夺了话语权、创新权和发展权的毫无教育权益的教育客体中解放出来，还信息时代的中小学生以主体意识！我们不能眼看着儿童的创新思维方式在频考中被榨干、被挤干！真真正正让中小学生成为教育的主体！尽管顾明远先生早在20多年前就提出了“学生也是教育的主体的著名论断，可应试之风却让当代著名教育家的真知灼见完完全全变成味！我们学生的书包越变越沉、学生试题越变越难、学生休息时间越来越短、儿童的娱乐时间少得可怜！实行新课改试验以来，七、八年过去了，我们的应试倾向非但没有减弱，反而愈演愈烈！
好在郭思乐教授和他的教改团队推出了“生本教育”实验，实实在在使我们的儿童走上了“全面发展、主动发展、差异（个性）发展、可持续发展”的“自主发展”之路。生本教育真正实现了教育理念、教育内容、教育方式和教育实效的大突破。回顾“生本教育”的改革历程，我个人认为，生本教育的学生观可从以下三点概括：
首先，由于教育的本质只是提升儿童的生命，是以学生的生命为本。郭思乐说“儿童是大自然最美好的杰作”，是万代生命遗传、变异的结晶。因此，教育过程的主人和主力，就是儿童自己①。可见，学生具有发展的无限可能性，教育应充分发挥儿童的生命潜能；儿童具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；儿童具有发展的需要，渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。所以，“生本教育”要一切为了学生，全面尊重学生，全面依靠学生。教育的起点是学生，终点是发展了的学生。
其次，由于学习是生命成长的过程，是人的天性，教育就要创设学习情境，激发学生内在的生命活力，让儿童在学习中体会到学习的快乐。生本教育就是要把应试教育为了应试而千方百计研究题型、进而设计题型、再反复教给学生的“教”，变成实实在在、真真正正的学生自己的“学”。在广州天河区进行“生本教育”实验的华阳小学四年级的学生，人均自主阅读量已达到1300多万字，相当于课标规定的高中生阅读量的2倍。大量的阅读带来语文知识和能力的迅
速提升。在广州市1000多所小学参赛的语文能力竞赛中，前10名优胜者中华阳小学就占了4名！
由于学生的自主而独立的发展，儿童变成了教育最大的资源、最大的动力。郭思乐说：“生本教育做到了两个回归：一是回归到学生发展这一本体上来；二是回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命机制上来。”由于时代转型、社会进步，对现代人的要求和教育内部问题堆积等因素，要求我们坚决地从以师为本的教育转向以生为本的教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最重要的和最有效的策略。使应试教育下学生的“厌学”变成了生本教育下学生的“乐学”。这一转变，用郭思乐教授的话说：“是一个根本的转变，是一种能源置换式的转变②。”
最后，生本教育使学生美好德行的建立、人格的建树，不能仅仅依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。学生学习的自主课堂及其相连的生活实践，把学生道德实践的最基本、最核心的部分抓住了，郭思乐教授称之为“学生形成美好德行的摇篮” ③。广州市“生本教育”实验学校骏景小学的秋游、野炊活力的组织，真正体现了生本教育已由“课堂教学”延伸到了“班级管理”和“学校管理”，用校领导的话说：“是我校管理工作的一个里程碑④”。以往由教师绞尽脑汁设想的一切“安全措施”，交给学生自己管理、自己设计后，变得既细致、又周到，而且还十分人性，学生遵守起来十分自觉。
可见，生本教育的学生观：一是学生是教育过程的主人和主力；二是学生也是教学活动的出发点和归宿；三是学生美好德行的培养、人格的建树必须靠学生自身的体验和感悟，经过学生的内化去实现。
二、生本教育的教师观
应试教育背景下“满堂灌”的授课方式，统编教材的诸种遗憾，以及教师作为知识代言人的旧师道尊严遗毒的存在，不能不造成“以师为本”的教育教学管理模式。“师本”教育导致了教师为教而“备课”、为教而“设计”、为教而“维纪”、为教而“评价”、为教而“充电”、为教而“忙碌”……，一句话，为了教好一堂课而展开了有点残酷的“才艺大比拼”！公开课变成了教师的“才艺展示”。这样辛苦忙碌的结果又是什么呢？学生的学习成绩只是套题的堆积、学生的思想只是记忆的储存、学生的人格变成了造假的总汇（相当多的学生高考作文编造了父母双亡、逆境下助人为乐等）；另有一些学生被应试逼得“厌学”、“逃学”甚至走上自杀，杀人的不归路。据统计，全国2.2亿青少年学生中，平均每分钟发生一起刑事案件。中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已占全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁青少年犯罪案件又占青少年犯罪案件总数的70%以上⑤。而北大、清华等名校每年又在抢夺“高考状元”的硝烟中拼杀争夺，真把文明中国几千年的教育的脸丢尽了。复旦大学校长杨玉良对高校的“精神虚脱”深恶痛绝，他说：“功利主义体现在教师身上，就是教学上教会你考试，人才培养上只要你能找到工作就可以了。学生选专业不是因为兴趣，而是能否当大官、赚大钱。”杨校长说，高校不能受世风裹胁，不能受浊浪席卷，要坚持“学术至上”，对社会转型的种种失误，要勇于站出来说话，高校教授一定要讲道德，不能贪婪，要教给学生批判性思维的
能力。高校校长是全校教工的校长，不是媒体的校长、上级官员的校长，要在警示失范，充当大学精神的代表上发挥作用⑥。人大校长纪宝成敢于直言社会积弊的精神也给读者留下了深刻印象。
可见，“生本教育”下教师观的核心，应该体现在以下三个方面：首先，正如郭思乐教授所说，教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“激扬生命的牧者”。在传统的教育实践中，教师成为教育教学的中心。教师教什么、如何教，完全取决于学科和应试的内容，以及成人的思维方式。一堂公开课下来，教师常会感叹：“这堂课感觉不错，学生配合得很好。”——这样的教学活动，教师完完全全在“演戏”，而学生只是一个个被动的“观众”。这对学生的“主动发展”能有什么意义？教师在这里只是个纤夫，把学生拉到应付考试的境地，让学生跟上他设计的套题思路；在这里，教师真的是一个教育的“主体”，学生真的变成了教育的“客体”。这既违反了马克思主义的认识论原理，也违反了中华传统文化“教学相长”的古训。而“生本教育”所主张的“生命的牧者”，就是指教师和学生都是教育的“主体”，同时也是教育的“客体”，教师和学生都会在教育教学活动中发现彼此的潜能，获得创新性思维，双方都会在交流、沟通中获得自身的解放⑦。
其次，教师要成为教育行动研究的践行者，成为教育合作的参与者。“行动研究”是通过实践者的实践进行的一种研究方式。是库尔特·勒温1944年提出的概念。教育行动研究就是教师在教育中、通过教育、为了教育的研究。由于“生本教育”是一种全新的教育理念，涵盖了教育教学的全过程（如教育观点、课程结构与内容，教育评价与管理等）。它提出了“先做后学，先会后教”、“先学后教、不教而教”，“教少学多”、“以学定教”等教学方法和评价原则；它还提出了以体系化的教学思想为基础，注重课程的整合，主张“小立课程，大作功夫”，使各科课程本质化、综合化、活动化。因此，教师在“生本教育”中面临着许多的不确定性，缺乏应试教育的 “确定标准答案”。教师在教育教学活动中经常要参与“师生合作”、“师师合作”，教师自身必须成为合作的参与者。肖伯纳说过：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。”可见，在“生本教育”中，教师就是与学生并肩前行的合作伙伴，在求知和成长的道路上共同激励，共同成长、共同前进。
最后，教师要成为学生自主学习、自主发展的组织者、指导者和咨询者。生本教育认为，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外来压力的结果。学生作为教育的本体，具有无限的学习潜能。因而教师的任务就是有效激发学生潜能，成为组织学生自主学习、自主发展的指导者、组织者和咨询者。因而，组织和指导学生自主有效的学习和发展就成为教师的核心能力。
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的一种学习模式。因此，自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价、自我反思，发展学生自身主体性的一个过程。它能有效促进学生的智力发展，特别是思维的发展，帮助学生形成良好的思维品质，让学生潜在的个性特长得到充分的发展。它能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度和学习心态的形成⑧。
三、生本教育的评价观
夸美纽斯在他的《大教学论》中，曾经如此表述过他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣 、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
“生本教育”正是秉承了大教育家的这种理想。生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性。它远离了“应试教育”所形成的教育腐败体系，远离了没完没了的课外辅导，奥数补习班和以谋利为目的的教辅图书出版和发行体系，以及跟着专家转的教育教学评估体系。生本教育的评价必须附着于学生的“主动发展”的一切活动之中，突出“综合评价”（尤其是学生综合素质的评价），发挥气氛性评价和自我评价的作用，从而培养学生自我调节的能力。评价的主体不应该是教育主管部门而应是社会中介组织，特别要有崇高的社会威望、对教育改革倾注了极大的热情、类似教育殉道者的在职和退休教授组成的人员进行（例如顾明远、纪宝成、叶澜、杨玉良、朱永新、李希贵、杨东平、郭思乐、魏书生、李镇西、薛瑞平等）。
【参考文献】
①、③、④《人民教育》，2008年21期，评论员文章。
③《现代教育论丛》，2007年4月P20页
⑤《新编教育管理学》，吴志宏等主编，第2版P174页
⑥《中国青年报》，2010年6月22日
⑦、⑧《齐齐哈尔师范高等专科学校校报》，陈芳，《生本教育对教师提出的新要求》 （作者单位：陕西师范大学教育硕士）
大力倡导生本教育的“学生观、教师观和评价观”
作者：李莹
来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期
一、生本教育的学生观
生本教育的学生观就是指教育摆脱了应试束缚之后，是怎样从总体上看待教育对象——学生的。我认为，学生观的核心就是“学生主体观”。应试教育的实质，就是要把学生变成“考试机器”，变成背诵标准答案的书呆子，变成电脑的一个“硬盘”储存器，变成一个实实在在的应试“客体”！这样的学生哪来的主体意识？
因此，我们必须把学生尤其是中小学生从“题海”中解放出来，从“满堂灌”和“我打你通”的应试氛围中解放出来，从事实上已被剥夺了话语权、创新权和发展权的毫无教育权益的教育客体中解放出来，还信息时代的中小学生以主体意识！我们不能眼看着儿童的创新思维方式在频考中被榨干、被挤干！真真正正让中小学生成为教育的主体！尽管顾明远先生早在20多年前就提出了“学生也是教育的主体的著名论断，可应试之风却让当代著名教育家的真知灼见完完全全变成味！我们学生的书包越变越沉、学生试题越变越难、学生休息时间越来越短、儿童的娱乐时间少得可怜！实行新课改试验以来，七、八年过去了，我们的应试倾向非但没有减弱，反而愈演愈烈！
好在郭思乐教授和他的教改团队推出了“生本教育”实验，实实在在使我们的儿童走上了“全面发展、主动发展、差异（个性）发展、可持续发展”的“自主发展”之路。生本教育真正实现了教育理念、教育内容、教育方式和教育实效的大突破。回顾“生本教育”的改革历程，我个人认为，生本教育的学生观可从以下三点概括：
首先，由于教育的本质只是提升儿童的生命，是以学生的生命为本。郭思乐说“儿童是大自然最美好的杰作”，是万代生命遗传、变异的结晶。因此，教育过程的主人和主力，就是儿童自己①。可见，学生具有发展的无限可能性，教育应充分发挥儿童的生命潜能；儿童具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；儿童具有发展的需要，渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。所以，“生本教育”要一切为了学生，全面尊重学生，全面依靠学生。教育的起点是学生，终点是发展了的学生。
其次，由于学习是生命成长的过程，是人的天性，教育就要创设学习情境，激发学生内在的生命活力，让儿童在学习中体会到学习的快乐。生本教育就是要把应试教育为了应试而千方百计研究题型、进而设计题型、再反复教给学生的“教”，变成实实在在、真真正正的学生自己的“学”。在广州天河区进行“生本教育”实验的华阳小学四年级的学生，人均自主阅读量已达到1300多万字，相当于课标规定的高中生阅读量的2倍。大量的阅读带来语文知识和能力的迅
速提升。在广州市1000多所小学参赛的语文能力竞赛中，前10名优胜者中华阳小学就占了4名！
由于学生的自主而独立的发展，儿童变成了教育最大的资源、最大的动力。郭思乐说：“生本教育做到了两个回归：一是回归到学生发展这一本体上来；二是回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命机制上来。”由于时代转型、社会进步，对现代人的要求和教育内部问题堆积等因素，要求我们坚决地从以师为本的教育转向以生为本的教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最重要的和最有效的策略。使应试教育下学生的“厌学”变成了生本教育下学生的“乐学”。这一转变，用郭思乐教授的话说：“是一个根本的转变，是一种能源置换式的转变②。”
最后，生本教育使学生美好德行的建立、人格的建树，不能仅仅依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。学生学习的自主课堂及其相连的生活实践，把学生道德实践的最基本、最核心的部分抓住了，郭思乐教授称之为“学生形成美好德行的摇篮” ③。广州市“生本教育”实验学校骏景小学的秋游、野炊活力的组织，真正体现了生本教育已由“课堂教学”延伸到了“班级管理”和“学校管理”，用校领导的话说：“是我校管理工作的一个里程碑④”。以往由教师绞尽脑汁设想的一切“安全措施”，交给学生自己管理、自己设计后，变得既细致、又周到，而且还十分人性，学生遵守起来十分自觉。
可见，生本教育的学生观：一是学生是教育过程的主人和主力；二是学生也是教学活动的出发点和归宿；三是学生美好德行的培养、人格的建树必须靠学生自身的体验和感悟，经过学生的内化去实现。
二、生本教育的教师观
应试教育背景下“满堂灌”的授课方式，统编教材的诸种遗憾，以及教师作为知识代言人的旧师道尊严遗毒的存在，不能不造成“以师为本”的教育教学管理模式。“师本”教育导致了教师为教而“备课”、为教而“设计”、为教而“维纪”、为教而“评价”、为教而“充电”、为教而“忙碌”……，一句话，为了教好一堂课而展开了有点残酷的“才艺大比拼”！公开课变成了教师的“才艺展示”。这样辛苦忙碌的结果又是什么呢？学生的学习成绩只是套题的堆积、学生的思想只是记忆的储存、学生的人格变成了造假的总汇（相当多的学生高考作文编造了父母双亡、逆境下助人为乐等）；另有一些学生被应试逼得“厌学”、“逃学”甚至走上自杀，杀人的不归路。据统计，全国2.2亿青少年学生中，平均每分钟发生一起刑事案件。中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已占全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁青少年犯罪案件又占青少年犯罪案件总数的70%以上⑤。而北大、清华等名校每年又在抢夺“高考状元”的硝烟中拼杀争夺，真把文明中国几千年的教育的脸丢尽了。复旦大学校长杨玉良对高校的“精神虚脱”深恶痛绝，他说：“功利主义体现在教师身上，就是教学上教会你考试，人才培养上只要你能找到工作就可以了。学生选专业不是因为兴趣，而是能否当大官、赚大钱。”杨校长说，高校不能受世风裹胁，不能受浊浪席卷，要坚持“学术至上”，对社会转型的种种失误，要勇于站出来说话，高校教授一定要讲道德，不能贪婪，要教给学生批判性思维的
能力。高校校长是全校教工的校长，不是媒体的校长、上级官员的校长，要在警示失范，充当大学精神的代表上发挥作用⑥。人大校长纪宝成敢于直言社会积弊的精神也给读者留下了深刻印象。
可见，“生本教育”下教师观的核心，应该体现在以下三个方面：首先，正如郭思乐教授所说，教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“激扬生命的牧者”。在传统的教育实践中，教师成为教育教学的中心。教师教什么、如何教，完全取决于学科和应试的内容，以及成人的思维方式。一堂公开课下来，教师常会感叹：“这堂课感觉不错，学生配合得很好。”——这样的教学活动，教师完完全全在“演戏”，而学生只是一个个被动的“观众”。这对学生的“主动发展”能有什么意义？教师在这里只是个纤夫，把学生拉到应付考试的境地，让学生跟上他设计的套题思路；在这里，教师真的是一个教育的“主体”，学生真的变成了教育的“客体”。这既违反了马克思主义的认识论原理，也违反了中华传统文化“教学相长”的古训。而“生本教育”所主张的“生命的牧者”，就是指教师和学生都是教育的“主体”，同时也是教育的“客体”，教师和学生都会在教育教学活动中发现彼此的潜能，获得创新性思维，双方都会在交流、沟通中获得自身的解放⑦。
其次，教师要成为教育行动研究的践行者，成为教育合作的参与者。“行动研究”是通过实践者的实践进行的一种研究方式。是库尔特·勒温1944年提出的概念。教育行动研究就是教师在教育中、通过教育、为了教育的研究。由于“生本教育”是一种全新的教育理念，涵盖了教育教学的全过程（如教育观点、课程结构与内容，教育评价与管理等）。它提出了“先做后学，先会后教”、“先学后教、不教而教”，“教少学多”、“以学定教”等教学方法和评价原则；它还提出了以体系化的教学思想为基础，注重课程的整合，主张“小立课程，大作功夫”，使各科课程本质化、综合化、活动化。因此，教师在“生本教育”中面临着许多的不确定性，缺乏应试教育的 “确定标准答案”。教师在教育教学活动中经常要参与“师生合作”、“师师合作”，教师自身必须成为合作的参与者。肖伯纳说过：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。”可见，在“生本教育”中，教师就是与学生并肩前行的合作伙伴，在求知和成长的道路上共同激励，共同成长、共同前进。
最后，教师要成为学生自主学习、自主发展的组织者、指导者和咨询者。生本教育认为，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外来压力的结果。学生作为教育的本体，具有无限的学习潜能。因而教师的任务就是有效激发学生潜能，成为组织学生自主学习、自主发展的指导者、组织者和咨询者。因而，组织和指导学生自主有效的学习和发展就成为教师的核心能力。
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标的一种学习模式。因此，自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价、自我反思，发展学生自身主体性的一个过程。它能有效促进学生的智力发展，特别是思维的发展，帮助学生形成良好的思维品质，让学生潜在的个性特长得到充分的发展。它能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度和学习心态的形成⑧。
三、生本教育的评价观
夸美纽斯在他的《大教学论》中，曾经如此表述过他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣 、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
“生本教育”正是秉承了大教育家的这种理想。生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性。它远离了“应试教育”所形成的教育腐败体系，远离了没完没了的课外辅导，奥数补习班和以谋利为目的的教辅图书出版和发行体系，以及跟着专家转的教育教学评估体系。生本教育的评价必须附着于学生的“主动发展”的一切活动之中，突出“综合评价”（尤其是学生综合素质的评价），发挥气氛性评价和自我评价的作用，从而培养学生自我调节的能力。评价的主体不应该是教育主管部门而应是社会中介组织，特别要有崇高的社会威望、对教育改革倾注了极大的热情、类似教育殉道者的在职和退休教授组成的人员进行（例如顾明远、纪宝成、叶澜、杨玉良、朱永新、李希贵、杨东平、郭思乐、魏书生、李镇西、薛瑞平等）。
【参考文献】
①、③、④《人民教育》，2008年21期，评论员文章。
③《现代教育论丛》，2007年4月P20页
⑤《新编教育管理学》，吴志宏等主编，第2版P174页
⑥《中国青年报》，2010年6月22日
⑦、⑧《齐齐哈尔师范高等专科学校校报》，陈芳，《生本教育对教师提出的新要求》 （作者单位：陕西师范大学教育硕士）