课堂教学转型之我见
首先很荣幸能够在这里和大家分享我对于课堂教学转型的一些想法。
说到课堂转型，我们的眼前立刻就会浮现出一些耳熟能详的理论：“以教为中心”向“以学为中心”转变；“教师导学”向“问题导学”转变，继而走向“自我导学”课堂；“先教后学”向“先学后导”转变；由单一化的新授课转向多元化的课型；由传递知识为主走向问题导学为主的学习；由统一固定走向弹性化；由传递型模式走向内涵式模式；由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作；由“被动式”的教授走向“主动式”的建构；由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”；由封闭控制走向人文开放型等等各种各样的台词。当然，这中间有些是我百度的，因为平时听得很多，但没花功夫一个个背下来。
专家们会把所以这些理论用一个中心来概括：以学生为主体，或是把学生看成是成长中的人，或是一切为了学生的发展。听了那么多，看了那么多之后我就在想：我们教师现在要做的事是什么呢？要怎么去做呢？从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式，从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，再加上E学习，展评学习，还可以再加上一个括号，注上：此处省略n种模式。说实话，学习了那么多种模式，我就有点晕了，可能是因为自己有点跟不上潮流了吧，有了这么多种之后就不知道该选哪种了，就好像突然看到太多耀眼的宝贝，而我只有四十五块钱，不知道我这四十五块钱能换到什么，该换什么。我每次去听专家的讲座，看教育的理论，都会感慨：人家说的就是对，我也要这样做。然后呢，上课的时候感觉又是另外一回事了，有种相差甚远的感觉。但是虽然是这样，我也还是没有放弃，努力地在为适应现代化的教育挣扎着改变着，就是不管有没有进步，先让自己动起来吧。下面就是我在学习了那么多课堂转型相关的理论、实践之后的一点感想：
一、坚定的方向：
在目前还没有改变以考试为主要评价的大的环境下，
力所能及地关注学生的各方面的能力的发展，为他们能够做一个合格的，优秀的社会人尽自已的责任。我们班的班训是生活，责任，学习：学会生活，学会对自己、对他人有责任感，而学习也是生存、生活的责任之一。而对于英语这门学科，作为教师主要就是通过教学来培养学生的英语素养，不能做只会考试的学生，在课堂教学中注重英语文化的渗透，同时把英语作为一种语言的功能，是人与人之间交流，沟通的工具的作用发挥出来。
二、多变的过程：
有一位教育家说：“假如学生学习没有爱好，那就如同苦役在身；假如教师的教学不能激发学生的爱好，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习爱好，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。其实不管是多少种教学模式，目标只有一个，让学生主动、积极、快乐地学习。教师手里拿着的教本，那些知识，是我们要把那些卖给学生，所以他们是上帝，而我们要使尽浑身解数，利用一切可以利用的道具，把学生吸引过来。就像我们初中英语课上，学到apple就带个苹果过去，学到elephant 只能搞个视频了，或是让学生，或是老师，模仿了，生动，直观，生活，学生的学，乐，尽在其中。我有时在想，我们老师要是刘谦就好了，或者至少让变魔术成为老师的必修课。
三、多种评价体系相结合
我们现在的教学评价还离不开考试成绩，但是我们能做的是把其它的评价标准融合到我们的整个教学过程中。让学生感受到老师不是只以分数论高低、成败的。告诉他们除了分数，还有课堂表现，还有课外表现。
建立在这三点的基础之上，我在平时的英语课堂中主要加强了小组的作用：
一、把一个班级分为三个大组，每个大组分为三个小组，各有大组长，小组长，负责组员在教室内的所有活动，当然首先就是学习。在分组的时候要考虑到学生在学习能力上的互补的问题，所以分组的规则是向我以前的一个同事学
习的，他是一个篮球迷，在一次月考之后他就模仿了NBA选秀制，我觉得非常的适用。大概方式就是以总体成绩为标准：前九名的同学为小组长，然后各个名次段的同学分配到各个组，确保班级的后九名的同学坐在前九名的同学旁边。当然，在大概位置定下来之后肯定要进行一定的调整，要从学生的性格、平时表现、各学科之间的互补等方面考虑，比如说前九名的同学中有个别同学肩负其它比较多的任务，或是性格不适合做组长，也我们就会调整。最终，还要对那些不是对自己的坐位很满意的同学进行疏导，与他们沟通。表面上看来这样的座位安排是以成绩为基础的，但我在实践中感受到了成效：最突出的我们的后进生，没有了那种被忽视的感觉，把他安排在一个成绩优秀的同学旁，首先就是给他带来了一种存在感，这也算是对他们的最基本的尊重吧；而成绩好的学生的责任心也得到了升华。因之，我们班的学生中既没有那种太优秀而“高处不胜寒”的学生，也没有那种因为学习不好而很自卑的，孤立的，不合群的学生。
二、充分发挥小组的作用，在英语学科的学习中，不管是课前预习，课堂学习，讨论，课后复习，背诵，都会以小组的方式完成，用学生教学生，培养他们的团队合作精神。我经常会碰到这种情况，在讲一个容易错的知识点的时候，面对一个基础不好的学生，会用我的方式讲，然后问他，懂了吗，会了吗，答案是肯定的，然后下次做题目错了，然后再讲，再教他理解，把我认为是最容易理解的思路告诉他，结果其实还是一样。可是有一次，我让一个比他成绩好不到哪儿去的，但是这个知识点懂了的同学去教他，以后他就一直都会了。我反思了一下，原因很简单，我们老师，特别是有经验的老师，总是会做这样一件事，努力地寻找着，发现着最适合学生的方法，最能让他们接受的思路。可实际上，离他们最近的思维方式，恰恰是坐在他们周围的学生，因为他们是同龄人。所以，用学生教学生，肯定会有比我们预期更好的效果。当然在这过程中，会有这样那样的问题，这时就是我们老师发挥指导作用的时机了。
三、相信学生，这是我认为是课堂转型的最重要的一点
用一种比较流行的话来说就是课堂转型就是：把课堂还给学生。而做到这一点，对我们有些老师来说，还是有点困难的。比如说我班上的格桑云登，怎么把课堂给他呢。其实也可以给的，每次小组活动的时候他也在说，碰到他掌握的东西，也会举手。只是大多数时间里，他的表现总是伴随着我没说出口的疑问：他真的会了吗？而原因我也已经找到了，就是不相信他，不是不相信学生能自主地学习，而是不相信学生能在没有老师的“喋喋不休”的情况下就能学会，以为只有我说了，仔细地分析了，反复地强调了，他们才能更会！其实这样的结果是：我累了，他们烦了，我们的教和学的激情都没了，我们都不快乐了。所以在我以后的课堂上，我会不停地告诉自己：相信他们，把课堂交给他们。
谢谢大家。
课堂教学转型之我见
首先很荣幸能够在这里和大家分享我对于课堂教学转型的一些想法。
说到课堂转型，我们的眼前立刻就会浮现出一些耳熟能详的理论：“以教为中心”向“以学为中心”转变；“教师导学”向“问题导学”转变，继而走向“自我导学”课堂；“先教后学”向“先学后导”转变；由单一化的新授课转向多元化的课型；由传递知识为主走向问题导学为主的学习；由统一固定走向弹性化；由传递型模式走向内涵式模式；由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作；由“被动式”的教授走向“主动式”的建构；由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”；由封闭控制走向人文开放型等等各种各样的台词。当然，这中间有些是我百度的，因为平时听得很多，但没花功夫一个个背下来。
专家们会把所以这些理论用一个中心来概括：以学生为主体，或是把学生看成是成长中的人，或是一切为了学生的发展。听了那么多，看了那么多之后我就在想：我们教师现在要做的事是什么呢？要怎么去做呢？从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式，从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，再加上E学习，展评学习，还可以再加上一个括号，注上：此处省略n种模式。说实话，学习了那么多种模式，我就有点晕了，可能是因为自己有点跟不上潮流了吧，有了这么多种之后就不知道该选哪种了，就好像突然看到太多耀眼的宝贝，而我只有四十五块钱，不知道我这四十五块钱能换到什么，该换什么。我每次去听专家的讲座，看教育的理论，都会感慨：人家说的就是对，我也要这样做。然后呢，上课的时候感觉又是另外一回事了，有种相差甚远的感觉。但是虽然是这样，我也还是没有放弃，努力地在为适应现代化的教育挣扎着改变着，就是不管有没有进步，先让自己动起来吧。下面就是我在学习了那么多课堂转型相关的理论、实践之后的一点感想：
一、坚定的方向：
在目前还没有改变以考试为主要评价的大的环境下，
力所能及地关注学生的各方面的能力的发展，为他们能够做一个合格的，优秀的社会人尽自已的责任。我们班的班训是生活，责任，学习：学会生活，学会对自己、对他人有责任感，而学习也是生存、生活的责任之一。而对于英语这门学科，作为教师主要就是通过教学来培养学生的英语素养，不能做只会考试的学生，在课堂教学中注重英语文化的渗透，同时把英语作为一种语言的功能，是人与人之间交流，沟通的工具的作用发挥出来。
二、多变的过程：
有一位教育家说：“假如学生学习没有爱好，那就如同苦役在身；假如教师的教学不能激发学生的爱好，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习爱好，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。其实不管是多少种教学模式，目标只有一个，让学生主动、积极、快乐地学习。教师手里拿着的教本，那些知识，是我们要把那些卖给学生，所以他们是上帝，而我们要使尽浑身解数，利用一切可以利用的道具，把学生吸引过来。就像我们初中英语课上，学到apple就带个苹果过去，学到elephant 只能搞个视频了，或是让学生，或是老师，模仿了，生动，直观，生活，学生的学，乐，尽在其中。我有时在想，我们老师要是刘谦就好了，或者至少让变魔术成为老师的必修课。
三、多种评价体系相结合
我们现在的教学评价还离不开考试成绩，但是我们能做的是把其它的评价标准融合到我们的整个教学过程中。让学生感受到老师不是只以分数论高低、成败的。告诉他们除了分数，还有课堂表现，还有课外表现。
建立在这三点的基础之上，我在平时的英语课堂中主要加强了小组的作用：
一、把一个班级分为三个大组，每个大组分为三个小组，各有大组长，小组长，负责组员在教室内的所有活动，当然首先就是学习。在分组的时候要考虑到学生在学习能力上的互补的问题，所以分组的规则是向我以前的一个同事学
习的，他是一个篮球迷，在一次月考之后他就模仿了NBA选秀制，我觉得非常的适用。大概方式就是以总体成绩为标准：前九名的同学为小组长，然后各个名次段的同学分配到各个组，确保班级的后九名的同学坐在前九名的同学旁边。当然，在大概位置定下来之后肯定要进行一定的调整，要从学生的性格、平时表现、各学科之间的互补等方面考虑，比如说前九名的同学中有个别同学肩负其它比较多的任务，或是性格不适合做组长，也我们就会调整。最终，还要对那些不是对自己的坐位很满意的同学进行疏导，与他们沟通。表面上看来这样的座位安排是以成绩为基础的，但我在实践中感受到了成效：最突出的我们的后进生，没有了那种被忽视的感觉，把他安排在一个成绩优秀的同学旁，首先就是给他带来了一种存在感，这也算是对他们的最基本的尊重吧；而成绩好的学生的责任心也得到了升华。因之，我们班的学生中既没有那种太优秀而“高处不胜寒”的学生，也没有那种因为学习不好而很自卑的，孤立的，不合群的学生。
二、充分发挥小组的作用，在英语学科的学习中，不管是课前预习，课堂学习，讨论，课后复习，背诵，都会以小组的方式完成，用学生教学生，培养他们的团队合作精神。我经常会碰到这种情况，在讲一个容易错的知识点的时候，面对一个基础不好的学生，会用我的方式讲，然后问他，懂了吗，会了吗，答案是肯定的，然后下次做题目错了，然后再讲，再教他理解，把我认为是最容易理解的思路告诉他，结果其实还是一样。可是有一次，我让一个比他成绩好不到哪儿去的，但是这个知识点懂了的同学去教他，以后他就一直都会了。我反思了一下，原因很简单，我们老师，特别是有经验的老师，总是会做这样一件事，努力地寻找着，发现着最适合学生的方法，最能让他们接受的思路。可实际上，离他们最近的思维方式，恰恰是坐在他们周围的学生，因为他们是同龄人。所以，用学生教学生，肯定会有比我们预期更好的效果。当然在这过程中，会有这样那样的问题，这时就是我们老师发挥指导作用的时机了。
三、相信学生，这是我认为是课堂转型的最重要的一点
用一种比较流行的话来说就是课堂转型就是：把课堂还给学生。而做到这一点，对我们有些老师来说，还是有点困难的。比如说我班上的格桑云登，怎么把课堂给他呢。其实也可以给的，每次小组活动的时候他也在说，碰到他掌握的东西，也会举手。只是大多数时间里，他的表现总是伴随着我没说出口的疑问：他真的会了吗？而原因我也已经找到了，就是不相信他，不是不相信学生能自主地学习，而是不相信学生能在没有老师的“喋喋不休”的情况下就能学会，以为只有我说了，仔细地分析了，反复地强调了，他们才能更会！其实这样的结果是：我累了，他们烦了，我们的教和学的激情都没了，我们都不快乐了。所以在我以后的课堂上，我会不停地告诉自己：相信他们，把课堂交给他们。
谢谢大家。