趣味教学ABC
【摘要】在英语教学中，教师应该优化课堂教学，通过有实际意义的，有趣味的与学生实际和生活密切联系的方法进行教学，培养学生学习英语的兴趣。那么，如何在英语课堂中启动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率呢？本文论述的就是这个问题。
【关键词】兴趣；趣味性；形象记忆；形象教学
现代心理学研究表明，兴趣是学生学习的主要动力，成功的兴趣培养是学习英语的良好开端。而著名的心理学家夸美纽斯也曾说过“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”英语教学本身枯燥乏，仅一味让学生读字母，读单词，读句子，读课文，教学效果一定不会令人满意，因此，在英语教学中，教师应该优化课堂教学。通过有实际意义的，有趣味的与学生实际和生活密切联系的方法进行教学，培养学生学习英语的兴趣。那么，如何在英语课堂中启动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率呢？
1. 激励动机，点燃“趣”味之焰
学习动机中最现实，最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。初一年级学生是初学英语者，还没有入门，一切从头开始，虽说“师傅领进门，修行在个人”，但我还是抓住课堂教学
的每一个环节，向45分钟要效率，把有限的课堂时间用足、用活、用好，坚持以教师为主导、以学生为主体的课堂教学原则。七年级学生童心未泯，稚气十足，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。我及时抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光，我常对学生进行学习目的的教育，但尽量避免空洞地说教和无穷地指责，而是采用含蓄的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。激动七年级（4）班学生上第一堂英语课时，我脸带笑容向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的眼神注视着我，我抓住时机鼓励学生，言简意赅而又语重心长地敲开了学生求知的心扉，使他们在心灵深处播下了立志学好英语的种子，接着我在黑板上写了“My name is Zhou Xian”，并向全班提问“What’s your name”? 依次帮助学生回答：“My name is ＸＸＸ”第一课就让学生兴趣盎然地进入了交际的情境，让他们还未学英语，就开口说了英语。
2. 运用形象记忆，“趣”味教学参数
歌德说过“哪里没有趣味，哪里就没有记忆”。法国有一个生物学家说过：记忆=窍门。在教学中我们经常利用拼读法、构词法、分类法、搭配法、比较法、联想法来攻破单词这个“堡垒”，我总是鼓励学生充分发挥自己的想象力，告诉他们无论用什么方法，只要能记住记牢单词或短语，就是最好的方法，在教学中尽量出新招，创新意，让学生兴趣出勤奋，勤奋出硕果。例如：学生在学习“in the tree”和“on the tree”时，老是分不清什么情况下用“in”，什么情况下用“on”，“in the
tree”指外来的物体在树上，而“on the tree”则指树的本身开花、结果的现象，我是这样帮助学生记忆的.“on”中的“o”很像树上所结的果实，它用于树上开花、结果的例子再合适不过了，学生试过后直说：老师这土方法还是管用。又如：go to school和go home学生很容易混淆，不知道“to”到底是放在school前还是放在home前，通过这样讲解给学生听，我们总是吃得饱饱地go to school(上学)，放学后，肚子饿了，所以也该go home（回家）了，学生在“一笑而过”时，却牢牢记住了这些词的用法，再如：cup和glass，怎样区分这两个杯，可大有学问，一般来说，“cup”中的“C”很像带把的茶杯的耳朵，反之glass没有耳朵， 就像我们用的玻璃杯了，学生看后，点头会意，觉得确有意思。可见，愉悦感是英语学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂，学习中有了愉悦感，学习起来就兴趣十足。
3. 运用形象教学，加强“趣味性”的直观性
单一的教学模式，很容易使学生的听觉、视觉处于“疲软”状态，初中生注意力的时间只能维持20分钟左右，英语教学课堂上应“寓教于乐”，注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，比如在教“There be”句型时，我在黑板上画一棵树，然后在树上贴一个苹果，说“There is an apple on the tree”.再在树下贴几只小猫；说“There are some cats under the tree”.这样一来学生很容易就明白了此句型的用法，然后发给学生一些只画了一条河或一座山、一幢房子之类的图片让学生凑画，并让学生互相描述同桌的图画，学生个个积极发言，由于各个图
片都不一样，学生说出来的句子也不一样。在相当活跃的课堂教学气氛中，整个教学达到输入输出信息多样化的效果。
4. 运用丰富多彩的游戏形式贯彻趣味性原则
游戏，是七年级学生最乐于接受的一种教学方式，它不只是起到画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并且延伸至课后，直至课外。我在上每一个单元后的复习课时，都要求学生做游戏，把这一单元的知识要点全部系统的复习过一遍，具体做法如下：①过单词桥。把凌乱的字母从河这边排到河那边，要求学生从中抽出摆成一个个单词，全部组合好就可以顺利过河，否则就会被河水淹没，这既锻炼了学生的细心，又增加了学生的信心。②上辨音桥。故意读错一些单词，让学生辨音，然后纠正，这样学生既会写单词，也懂得了读单词。③进佳句园。学生可以从课文中，也可以从课外书或其它途径找出一些名言佳句，让全部同学共同欣赏，从中悟出点什么，同时也让学生涉猎到大量的书籍，拓宽了知识面。④走智慧林。在荆棘密布的树林里，把“听、说、读、写”的内容全部融入其中，让学生过关斩将，把难题一个个攻破。⑤钻谜语洞。创设情景，巧设一个个谜语，让学生去猜。如看口型，猜发音，还可以猜数字、猜颜色等等。这是一类语言巩固性游戏。对于新授的知识，我们要通过各种形式的练习来帮助学生完成对知识的识记、理解和运用，通过猜谜游戏可以帮助学生将语言知识转化为言语技能。⑥勘探宝藏。长时间的“填鸭式”教学，会适得其反，学生会精神分散、厌学，
这时，我注入一些新鲜“血液”，一些单词，一些短语或者一些句子都是学生们要找的宝藏，这些知识都是他们的“无价之宝”呀。总之，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”，变成“我们来做”。
初中阶段，是学生心理活动由低层次向高成次发展的过渡阶段，教师要遵循心理发展规律，调动学生的一切积极的情感因素。书本知识和分数不是教学活动的全部，而整个世界是学生的教科书，兴趣是学生学习的最好导师，只有促进学生自我教育的教育才是真正的教育。现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，而且重要的是交给学生获取知识的方法，学生一旦掌握了“方法”这把金钥匙，就会自己打开知识宝库大门，在知识的海洋中自由摄取。
参考文献
［1］《教育科学》2000年2期
［2］《小学教学研究》2001年5期
［3］《教育心理学》2001年6月高等教育出版社第一版
［4］《英语周报》初中教师版第35期
趣味教学ABC
【摘要】在英语教学中，教师应该优化课堂教学，通过有实际意义的，有趣味的与学生实际和生活密切联系的方法进行教学，培养学生学习英语的兴趣。那么，如何在英语课堂中启动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率呢？本文论述的就是这个问题。
【关键词】兴趣；趣味性；形象记忆；形象教学
现代心理学研究表明，兴趣是学生学习的主要动力，成功的兴趣培养是学习英语的良好开端。而著名的心理学家夸美纽斯也曾说过“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”英语教学本身枯燥乏，仅一味让学生读字母，读单词，读句子，读课文，教学效果一定不会令人满意，因此，在英语教学中，教师应该优化课堂教学。通过有实际意义的，有趣味的与学生实际和生活密切联系的方法进行教学，培养学生学习英语的兴趣。那么，如何在英语课堂中启动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率呢？
1. 激励动机，点燃“趣”味之焰
学习动机中最现实，最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我在教学过程中特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。初一年级学生是初学英语者，还没有入门，一切从头开始，虽说“师傅领进门，修行在个人”，但我还是抓住课堂教学
的每一个环节，向45分钟要效率，把有限的课堂时间用足、用活、用好，坚持以教师为主导、以学生为主体的课堂教学原则。七年级学生童心未泯，稚气十足，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。我及时抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光，我常对学生进行学习目的的教育，但尽量避免空洞地说教和无穷地指责，而是采用含蓄的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。激动七年级（4）班学生上第一堂英语课时，我脸带笑容向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的眼神注视着我，我抓住时机鼓励学生，言简意赅而又语重心长地敲开了学生求知的心扉，使他们在心灵深处播下了立志学好英语的种子，接着我在黑板上写了“My name is Zhou Xian”，并向全班提问“What’s your name”? 依次帮助学生回答：“My name is ＸＸＸ”第一课就让学生兴趣盎然地进入了交际的情境，让他们还未学英语，就开口说了英语。
2. 运用形象记忆，“趣”味教学参数
歌德说过“哪里没有趣味，哪里就没有记忆”。法国有一个生物学家说过：记忆=窍门。在教学中我们经常利用拼读法、构词法、分类法、搭配法、比较法、联想法来攻破单词这个“堡垒”，我总是鼓励学生充分发挥自己的想象力，告诉他们无论用什么方法，只要能记住记牢单词或短语，就是最好的方法，在教学中尽量出新招，创新意，让学生兴趣出勤奋，勤奋出硕果。例如：学生在学习“in the tree”和“on the tree”时，老是分不清什么情况下用“in”，什么情况下用“on”，“in the
tree”指外来的物体在树上，而“on the tree”则指树的本身开花、结果的现象，我是这样帮助学生记忆的.“on”中的“o”很像树上所结的果实，它用于树上开花、结果的例子再合适不过了，学生试过后直说：老师这土方法还是管用。又如：go to school和go home学生很容易混淆，不知道“to”到底是放在school前还是放在home前，通过这样讲解给学生听，我们总是吃得饱饱地go to school(上学)，放学后，肚子饿了，所以也该go home（回家）了，学生在“一笑而过”时，却牢牢记住了这些词的用法，再如：cup和glass，怎样区分这两个杯，可大有学问，一般来说，“cup”中的“C”很像带把的茶杯的耳朵，反之glass没有耳朵， 就像我们用的玻璃杯了，学生看后，点头会意，觉得确有意思。可见，愉悦感是英语学习最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂，学习中有了愉悦感，学习起来就兴趣十足。
3. 运用形象教学，加强“趣味性”的直观性
单一的教学模式，很容易使学生的听觉、视觉处于“疲软”状态，初中生注意力的时间只能维持20分钟左右，英语教学课堂上应“寓教于乐”，注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，比如在教“There be”句型时，我在黑板上画一棵树，然后在树上贴一个苹果，说“There is an apple on the tree”.再在树下贴几只小猫；说“There are some cats under the tree”.这样一来学生很容易就明白了此句型的用法，然后发给学生一些只画了一条河或一座山、一幢房子之类的图片让学生凑画，并让学生互相描述同桌的图画，学生个个积极发言，由于各个图
片都不一样，学生说出来的句子也不一样。在相当活跃的课堂教学气氛中，整个教学达到输入输出信息多样化的效果。
4. 运用丰富多彩的游戏形式贯彻趣味性原则
游戏，是七年级学生最乐于接受的一种教学方式，它不只是起到画龙点睛的作用，而且能激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并且延伸至课后，直至课外。我在上每一个单元后的复习课时，都要求学生做游戏，把这一单元的知识要点全部系统的复习过一遍，具体做法如下：①过单词桥。把凌乱的字母从河这边排到河那边，要求学生从中抽出摆成一个个单词，全部组合好就可以顺利过河，否则就会被河水淹没，这既锻炼了学生的细心，又增加了学生的信心。②上辨音桥。故意读错一些单词，让学生辨音，然后纠正，这样学生既会写单词，也懂得了读单词。③进佳句园。学生可以从课文中，也可以从课外书或其它途径找出一些名言佳句，让全部同学共同欣赏，从中悟出点什么，同时也让学生涉猎到大量的书籍，拓宽了知识面。④走智慧林。在荆棘密布的树林里，把“听、说、读、写”的内容全部融入其中，让学生过关斩将，把难题一个个攻破。⑤钻谜语洞。创设情景，巧设一个个谜语，让学生去猜。如看口型，猜发音，还可以猜数字、猜颜色等等。这是一类语言巩固性游戏。对于新授的知识，我们要通过各种形式的练习来帮助学生完成对知识的识记、理解和运用，通过猜谜游戏可以帮助学生将语言知识转化为言语技能。⑥勘探宝藏。长时间的“填鸭式”教学，会适得其反，学生会精神分散、厌学，
这时，我注入一些新鲜“血液”，一些单词，一些短语或者一些句子都是学生们要找的宝藏，这些知识都是他们的“无价之宝”呀。总之，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”，变成“我们来做”。
初中阶段，是学生心理活动由低层次向高成次发展的过渡阶段，教师要遵循心理发展规律，调动学生的一切积极的情感因素。书本知识和分数不是教学活动的全部，而整个世界是学生的教科书，兴趣是学生学习的最好导师，只有促进学生自我教育的教育才是真正的教育。现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传授知识，培养能力，而且重要的是交给学生获取知识的方法，学生一旦掌握了“方法”这把金钥匙，就会自己打开知识宝库大门，在知识的海洋中自由摄取。
参考文献
［1］《教育科学》2000年2期
［2］《小学教学研究》2001年5期
［3］《教育心理学》2001年6月高等教育出版社第一版
［4］《英语周报》初中教师版第35期