名解
1本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称之为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。
2工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。 3专门化玩具：模拟实物的玩具构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点。此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门化的玩具。
4（皮亚杰）同化：从生物学的意义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。在幼儿游戏理论中，所谓同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
5（皮亚杰）顺应：从生物学的意义上说，顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化。在幼儿游戏理论中，顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 填空
1德国福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家
2纽曼的游戏特征“三内说”： 内部控制、内部真实、内部动机 3游戏的外部可观察的行为因素： 表情，动作，角色扮演，言语，材料 4学前游戏的认知分类：感觉运动游戏，象征性游戏，结构游戏，规则游戏 5象征性游戏基本构成因素： 情景转变、以物代物、以人代人 6精神分析学派弗洛伊德认为人格分为三个部分:伊特，自我，超我 7、游戏动作的三种基本类型： 探索、象征、嬉戏
8、游戏场地分为：传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地
9、观察方法：行为核对表、等级量表、轶事记录、摄像 简答
1我国对学前游戏基本特征的认识： ○
1游戏是儿童主动的自愿的活动 ○
2游戏是在假想的情景中反映周围生活 ○
3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 ○
4游戏伴随着愉悦的情绪 2游戏的外部条件因素： ○
1儿童有自由选择的权利与可能 ○
2活动的方式方法由儿童自行决定 ○
3活动的难度（任务）与儿童的能力匹配○
4儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 3学前游戏总体发展的一般趋势： ○
1游戏内容的发展 ○
2游戏形式的发展（A 动作的渐次连贯 B 游戏语言的发展C 持续时间的推延 D 规则的明朗化E 游戏活动的社会化） 4游戏促进学前儿童智力的发展： ○
1游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识 ○
2游戏促进儿童语言的发展 ○
3游戏促进儿童想象力的发展 ○
4游戏促进儿童思维能力的发展 ○
5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围
5游戏在学前儿童情感发展中的作用： ○1游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
○
2游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
○
3游戏中的审美活动可以发展儿童的美感○
4游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
6创设游戏场地的基本要求：
○
1促进儿童的发展○2培养儿童的自信心 ○
3保证儿童安全 7表演游戏的指导:
○
1选择适合于幼儿表演的作品 ○
2帮助幼儿开展游戏 ○
3始终关心和支持幼儿的游戏 8、经典游戏理论的四对争论： ○
1能量过剩还是能量缺失 ○
2生活准备还是欲望满足 ○
3情感涨力的自我疏导还是认知发展中的机能失衡④寻求刺激还是指配环境
9在教学中如何组织幼儿游戏？ 1准备游戏经验，投放材料（给幼儿提供充足的时间、合适的空间场地、丰富的经验）2、确定游戏活动的规则和方法3观察游戏4参与游戏、指导游戏5、评价游戏、分享游戏经验 10
内容：
选择：1、体现趣味性2、生活性
3、可操作性
11论述
1幼儿角色游戏的指导：角色游戏的指导必须结合幼儿角色游戏的不同年龄特征和不同儿童的个性、能力差异等来进行。
○
1做好开展角色游戏的环境与条件的准备A 丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源B 提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件C 提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
名解
1本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称之为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。
2工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。 3专门化玩具：模拟实物的玩具构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点。此类玩具大都是工厂里制造出来的，可称为专门化的玩具。
4（皮亚杰）同化：从生物学的意义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因素纳入到有机体原有的结构中去。在幼儿游戏理论中，所谓同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
5（皮亚杰）顺应：从生物学的意义上说，顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化。在幼儿游戏理论中，顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。 填空
1德国福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家
2纽曼的游戏特征“三内说”： 内部控制、内部真实、内部动机 3游戏的外部可观察的行为因素： 表情，动作，角色扮演，言语，材料 4学前游戏的认知分类：感觉运动游戏，象征性游戏，结构游戏，规则游戏 5象征性游戏基本构成因素： 情景转变、以物代物、以人代人 6精神分析学派弗洛伊德认为人格分为三个部分:伊特，自我，超我 7、游戏动作的三种基本类型： 探索、象征、嬉戏
8、游戏场地分为：传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地
9、观察方法：行为核对表、等级量表、轶事记录、摄像 简答
1我国对学前游戏基本特征的认识： ○
1游戏是儿童主动的自愿的活动 ○
2游戏是在假想的情景中反映周围生活 ○
3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 ○
4游戏伴随着愉悦的情绪 2游戏的外部条件因素： ○
1儿童有自由选择的权利与可能 ○
2活动的方式方法由儿童自行决定 ○
3活动的难度（任务）与儿童的能力匹配○
4儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 3学前游戏总体发展的一般趋势： ○
1游戏内容的发展 ○
2游戏形式的发展（A 动作的渐次连贯 B 游戏语言的发展C 持续时间的推延 D 规则的明朗化E 游戏活动的社会化） 4游戏促进学前儿童智力的发展： ○
1游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识 ○
2游戏促进儿童语言的发展 ○
3游戏促进儿童想象力的发展 ○
4游戏促进儿童思维能力的发展 ○
5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围
5游戏在学前儿童情感发展中的作用： ○1游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
○
2游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
○
3游戏中的审美活动可以发展儿童的美感○
4游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感
6创设游戏场地的基本要求：
○
1促进儿童的发展○2培养儿童的自信心 ○
3保证儿童安全 7表演游戏的指导:
○
1选择适合于幼儿表演的作品 ○
2帮助幼儿开展游戏 ○
3始终关心和支持幼儿的游戏 8、经典游戏理论的四对争论： ○
1能量过剩还是能量缺失 ○
2生活准备还是欲望满足 ○
3情感涨力的自我疏导还是认知发展中的机能失衡④寻求刺激还是指配环境
9在教学中如何组织幼儿游戏？ 1准备游戏经验，投放材料（给幼儿提供充足的时间、合适的空间场地、丰富的经验）2、确定游戏活动的规则和方法3观察游戏4参与游戏、指导游戏5、评价游戏、分享游戏经验 10
内容：
选择：1、体现趣味性2、生活性
3、可操作性
11论述
1幼儿角色游戏的指导：角色游戏的指导必须结合幼儿角色游戏的不同年龄特征和不同儿童的个性、能力差异等来进行。
○
1做好开展角色游戏的环境与条件的准备A 丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源B 提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件C 提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展