35、会跑的黑板
教学目标：
1、借助汉语拼音正确认读本课9生字“杰、培、贯、掏、粉、考、恍、移、悟”；正确书写并记忆“杰、培、贯、掏、粉、考”。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程中想想“黑板”为什么会跑，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的。
3、体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。 教学重点和难点：
1、 朗读课文，根据句子的内容读出不同的语气。
2、边读边思，体会安培对科学的专注态度。
预习要求：
1、正确朗读课文，完成标圈写。
2、查找法国科学家安培的资料。
教学过程：
一、揭示课题，导入课文
这节课上，老师想向大家介绍一位法国杰出的科学家，他叫安培。
媒体出示：一百六十多年前，法国有一位杰出的科学家叫安培（1775—1836）。 生补充资料。
（1）指读句子。 学习生字：杰 培
（2）换词理解：杰出（出色、著名、优秀）
2、师补充介绍安培。
安培不仅是科学家，还是法国物理学家、数学家。他在电学上的成果非常突出，被后人誉为“电学上的牛顿”。为了纪念安培，物理学界用他的名字作为电流的单位名称。
安培在研究问题的时候，常常闹出不少笑话，今天就来学习关于他的一个有趣的故事。
3、（出示课题）指名读、齐读。
4、对课题进行质疑：
（1）“黑板”为什么加上了引号？（教师引导：这个课题跟我们一般见到的课题有什么不一样？）
（2）黑板怎么会跑呢？（ “黑板”和“课题”后打上“？”。）
二、整体感知，学习生字
1 、 初读课文，边读边思：会跑的“黑板”究竟是什么？安培怎么会把它当成黑板的呢？
出示句子：原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
指名读、齐读。
2 完成填空：
一天，安培在 的街上一边散步一边 ，忽然，他看见一块“黑板”，便跟着它边走边演算，直到他追不上了才发现，原来会跑的“黑板”是 。安培研究问题真 。
出示词语 全神贯注 聚精会神 学习生字：贯
师：现在你们知道题目和课文中的“黑板”为什么要加双引号吗？
师：这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义，就像这题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁（板书：马车车厢的后壁），是被当作了黑板，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。
可想而知，安培搞科学研究非常专心。
3、学习生字
（1）出示生字，学生自读，记住字形。
（2）重点：读准三拼音“恍”；注意“考 贯”的字形，范写、书空。
掏 悟 粉：换部首
（3） 抽读词语。
三、细读课文，体会安培对科学的专注态度
1、出示句子：“他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。”
指名读，提问：你为什么这么读？（“全神贯注、常常、入迷”最能体现安培认真的态度，要读出重音。）
2、边读课文边思考：从哪些词句看出安培研究问题入了迷？
（1） 学习第2节。
（出示画面：热闹的街头）同学们，现在我们就一起回到了一百六十多年前的法国街头。把你看到的告诉大家。
漫步在这么热闹的街上，你想干些什么呀？（生交流）
抓住“来来往往”、“什么”、“只顾”，指导朗读，体会安培思考数学题的专注。
比较句子，你认为哪一句更能表现安培思考问题时的专注，为什么？
A、可是安培什么也没有看见，低着头朝前走。
B、可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。
（2）学习第3节。
媒体出示：他多么希望能有个地方计算哪。他会想：
（ ）。
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的，这时他又会想：（ ）。
（体会安培心情的变化，由原先的焦急、渴望变得非常高兴。）
引读，“他一边„一边„他多么希望能有个地方计算哪。”
指导朗读：“多么希望”读出迫切的心情；
引读，师：“真是心想事成、事如人愿啊，说来也巧，„好像是„太好了！„” “说来也巧”、“正好”、“太好了”、“高兴”指导读出欣喜的语气。 小结：安培演算数学题已经到了入迷的程度！
3、学习第4、5节，进一步体会安培对科学的专注态度。
师：可是这毕竟不是一块真正的黑板，它有轮子会跑的。安培又是怎样做的呢？
（1） 小组学习。边读课文边思考，找到文中的语句，读读议议。（抓住“忙说”、“不知不觉”、“聚精会神”、“气喘吁吁”、“恍然大悟”等词来理解安培随着“黑板”的动而动，体会他对科学的专注精神。）
（2） 指导朗读，把安培对科学的专注精神表现出来。（指名读、男女生赛读、评议）
4、想象：街上的行人看到安培这个样子，会说些什么？（称赞、惊讶、取笑„）说话练习：
街上的行人看到安培这个样子， 地说：
“ 。”
师：有些行人因不了解情况，对安培的举动感到惊讶、可笑是难免的，请你解释解释，为安培说句话。
5、引读板书，再示中心句：他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。 填空说话：
安培就是这样一个研究问题全神贯注、甚至常常达到入迷的程度的科学家，以至于把马车车厢的后壁当成了“黑板”。
四、小结，拓展
1、课文讲述了安培因为思考数学题入迷，把马车车厢后壁当成黑板，在上面演算的故事。正是因为他对科学的专注态度，使他成为了著名的科学家。
2、你还知道哪些科学家的小故事？把收集到的故事说一个给同学听。
五、完成写字练习
指导在田字格中写字。
先观察关键笔画的位置再书写，教师重点提示 “贯”、“考”。
作业设计：
1、把词语填写完整。
来来（ ）（ ） 聚（ ）会（ ） 气喘（ ）（ ） 不（ ）不（ ） （ ）（ ）大悟 （ ）（ ）贯 注
2、给句中带点的词找个意思相近的词。
（1）安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。（ ）
（2）法国有个杰出的科学家叫安培。（ ）
3、拓展阅读：
要求：正确、流利地朗读。
安培为了使自己的研究不受干扰，就写了一张“安培不在家”的字条贴在门上，然后锁上门，自己在家里专心研究。一天，安培外出办事回家，由于他完全沉浸在实验室里的工作中，以致于当他发现门上的字时，掉头就走，并自言自语：“安培不在家，我改日再来。”
3、
板书设计：
35 会跑的黑板
安培————→马车车厢的后壁—→会跑的“黑板”
恍然大悟
聚精会神、全神贯注
35、会跑的黑板
教学目标：
1、借助汉语拼音正确认读本课9生字“杰、培、贯、掏、粉、考、恍、移、悟”；正确书写并记忆“杰、培、贯、掏、粉、考”。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程中想想“黑板”为什么会跑，安培怎么会在这块“黑板”上演算数学题的。
3、体会安培对科学的专注态度，并对这种态度产生敬仰的情感。 教学重点和难点：
1、 朗读课文，根据句子的内容读出不同的语气。
2、边读边思，体会安培对科学的专注态度。
预习要求：
1、正确朗读课文，完成标圈写。
2、查找法国科学家安培的资料。
教学过程：
一、揭示课题，导入课文
这节课上，老师想向大家介绍一位法国杰出的科学家，他叫安培。
媒体出示：一百六十多年前，法国有一位杰出的科学家叫安培（1775—1836）。 生补充资料。
（1）指读句子。 学习生字：杰 培
（2）换词理解：杰出（出色、著名、优秀）
2、师补充介绍安培。
安培不仅是科学家，还是法国物理学家、数学家。他在电学上的成果非常突出，被后人誉为“电学上的牛顿”。为了纪念安培，物理学界用他的名字作为电流的单位名称。
安培在研究问题的时候，常常闹出不少笑话，今天就来学习关于他的一个有趣的故事。
3、（出示课题）指名读、齐读。
4、对课题进行质疑：
（1）“黑板”为什么加上了引号？（教师引导：这个课题跟我们一般见到的课题有什么不一样？）
（2）黑板怎么会跑呢？（ “黑板”和“课题”后打上“？”。）
二、整体感知，学习生字
1 、 初读课文，边读边思：会跑的“黑板”究竟是什么？安培怎么会把它当成黑板的呢？
出示句子：原来，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。
指名读、齐读。
2 完成填空：
一天，安培在 的街上一边散步一边 ，忽然，他看见一块“黑板”，便跟着它边走边演算，直到他追不上了才发现，原来会跑的“黑板”是 。安培研究问题真 。
出示词语 全神贯注 聚精会神 学习生字：贯
师：现在你们知道题目和课文中的“黑板”为什么要加双引号吗？
师：这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义，就像这题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁（板书：马车车厢的后壁），是被当作了黑板，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。
可想而知，安培搞科学研究非常专心。
3、学习生字
（1）出示生字，学生自读，记住字形。
（2）重点：读准三拼音“恍”；注意“考 贯”的字形，范写、书空。
掏 悟 粉：换部首
（3） 抽读词语。
三、细读课文，体会安培对科学的专注态度
1、出示句子：“他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。”
指名读，提问：你为什么这么读？（“全神贯注、常常、入迷”最能体现安培认真的态度，要读出重音。）
2、边读课文边思考：从哪些词句看出安培研究问题入了迷？
（1） 学习第2节。
（出示画面：热闹的街头）同学们，现在我们就一起回到了一百六十多年前的法国街头。把你看到的告诉大家。
漫步在这么热闹的街上，你想干些什么呀？（生交流）
抓住“来来往往”、“什么”、“只顾”，指导朗读，体会安培思考数学题的专注。
比较句子，你认为哪一句更能表现安培思考问题时的专注，为什么？
A、可是安培什么也没有看见，低着头朝前走。
B、可是安培好像什么也没有看见，只顾低着头朝前走。
（2）学习第3节。
媒体出示：他多么希望能有个地方计算哪。他会想：
（ ）。
说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的，这时他又会想：（ ）。
（体会安培心情的变化，由原先的焦急、渴望变得非常高兴。）
引读，“他一边„一边„他多么希望能有个地方计算哪。”
指导朗读：“多么希望”读出迫切的心情；
引读，师：“真是心想事成、事如人愿啊，说来也巧，„好像是„太好了！„” “说来也巧”、“正好”、“太好了”、“高兴”指导读出欣喜的语气。 小结：安培演算数学题已经到了入迷的程度！
3、学习第4、5节，进一步体会安培对科学的专注态度。
师：可是这毕竟不是一块真正的黑板，它有轮子会跑的。安培又是怎样做的呢？
（1） 小组学习。边读课文边思考，找到文中的语句，读读议议。（抓住“忙说”、“不知不觉”、“聚精会神”、“气喘吁吁”、“恍然大悟”等词来理解安培随着“黑板”的动而动，体会他对科学的专注精神。）
（2） 指导朗读，把安培对科学的专注精神表现出来。（指名读、男女生赛读、评议）
4、想象：街上的行人看到安培这个样子，会说些什么？（称赞、惊讶、取笑„）说话练习：
街上的行人看到安培这个样子， 地说：
“ 。”
师：有些行人因不了解情况，对安培的举动感到惊讶、可笑是难免的，请你解释解释，为安培说句话。
5、引读板书，再示中心句：他研究问题全神贯注，常常达到入迷的程度。 填空说话：
安培就是这样一个研究问题全神贯注、甚至常常达到入迷的程度的科学家，以至于把马车车厢的后壁当成了“黑板”。
四、小结，拓展
1、课文讲述了安培因为思考数学题入迷，把马车车厢后壁当成黑板，在上面演算的故事。正是因为他对科学的专注态度，使他成为了著名的科学家。
2、你还知道哪些科学家的小故事？把收集到的故事说一个给同学听。
五、完成写字练习
指导在田字格中写字。
先观察关键笔画的位置再书写，教师重点提示 “贯”、“考”。
作业设计：
1、把词语填写完整。
来来（ ）（ ） 聚（ ）会（ ） 气喘（ ）（ ） 不（ ）不（ ） （ ）（ ）大悟 （ ）（ ）贯 注
2、给句中带点的词找个意思相近的词。
（1）安培不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着。（ ）
（2）法国有个杰出的科学家叫安培。（ ）
3、拓展阅读：
要求：正确、流利地朗读。
安培为了使自己的研究不受干扰，就写了一张“安培不在家”的字条贴在门上，然后锁上门，自己在家里专心研究。一天，安培外出办事回家，由于他完全沉浸在实验室里的工作中，以致于当他发现门上的字时，掉头就走，并自言自语：“安培不在家，我改日再来。”
3、
板书设计：
35 会跑的黑板
安培————→马车车厢的后壁—→会跑的“黑板”
恍然大悟
聚精会神、全神贯注