《七步诗》教学设计
教材分析：
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过
程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。
教学目标：
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
２、有感情地朗读吟诵古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感
情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一
步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：
完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片。
教学安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：同学们,你们谁知道“才高八斗”是什么意思？（生自由说）
“才高八斗”这个成语就是因曹植而产生的，那么下面我们就共同来学《七步诗》，来感受曹植的“才高八斗”。板书：七步诗。
二、学习新课，了解写作背景。
课前我们搜集并阅读了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？
（学生反馈信息）
师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）
师：此时曹植的处境那真是——
引导学生理解曹植处境之危机。
【设计意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。
三、读通诗句。
师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。
学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。四、理解诗意。
师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意
思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 交流学习方法：1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。2、先理解个别关键词的意思。
师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。
【设计意图】培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查
同学自由读，然后交流诗意。
师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。
引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？ 生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？ 师：（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
师：豆和萁什么关系？
生：是一条根生出来的
师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫 师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？
【设计意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
五、体悟诗情。
师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。
（生默读思考，讨论）
师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？
（一）品“煎”字体悟感情。
引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心
师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。
师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。） 师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心
师：“煎”在这里是什么意思？
师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。
生：是曹丕对曹植的步步紧逼。
师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？ 生：特别悲伤
师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？
生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。
师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）
师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？
生：仿佛是火。
师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？
生：仿佛是曹植的眼泪。
教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。
（生齐读）
（二）悟写法体会感情。
师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞（引导学生理解“萁”和“豆”的相互关系，知道兄弟间应该互相关爱。曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚！
师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。（生读）
（三）品“泣”字体悟感情。
师：你还从哪体会到曹植的什么心情？引导学生抓“萁”字深入理解。因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？学生理解：1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。
3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？
生：非常地绝望，非常地痛心。
师：读出你的绝望和痛心。（生有感情地读）
生：非常地气愤和痛心
师：把你的这种气愤读出来（生读）
生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。
师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。
（四）感情吟诗，传达感情。
师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）
师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）
师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？
师有感情地范读。
【设计意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。 当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡„„
（五）营造情境，升华感情。
师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放《三国演义》电视剧片断继续播放）
（在视频播放过程中，师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句） 师：此时此刻，你心里在想——（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？
生体会到兄弟之间应该互相帮助，非常和睦，不应该自相残杀。
六、拓展链接，主题升华。
师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。 板书设计
七步诗
豆 ＼ ∕ 曹植
同根生
（比喻）
萁 ∕ ＼ 曹丕
煎 泣
《七步诗》教学设计
教材分析：
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过
程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有二、三句，但这种风格仍是显而易见的。
教学目标：
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
２、有感情地朗读吟诵古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感
情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一
步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：
完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片。
教学安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：同学们,你们谁知道“才高八斗”是什么意思？（生自由说）
“才高八斗”这个成语就是因曹植而产生的，那么下面我们就共同来学《七步诗》，来感受曹植的“才高八斗”。板书：七步诗。
二、学习新课，了解写作背景。
课前我们搜集并阅读了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？
（学生反馈信息）
师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）
师：此时曹植的处境那真是——
引导学生理解曹植处境之危机。
【设计意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。
三、读通诗句。
师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。
学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。四、理解诗意。
师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意
思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 交流学习方法：1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。2、先理解个别关键词的意思。
师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。
【设计意图】培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查
同学自由读，然后交流诗意。
师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。
引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？ 生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？ 师：（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
师：豆和萁什么关系？
生：是一条根生出来的
师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫 师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？
【设计意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
五、体悟诗情。
师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。
（生默读思考，讨论）
师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？
（一）品“煎”字体悟感情。
引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心
师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。
师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。） 师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心
师：“煎”在这里是什么意思？
师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。
生：是曹丕对曹植的步步紧逼。
师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？ 生：特别悲伤
师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？
生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。
师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）
师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？
生：仿佛是火。
师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？
生：仿佛是曹植的眼泪。
教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。
（生齐读）
（二）悟写法体会感情。
师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞（引导学生理解“萁”和“豆”的相互关系，知道兄弟间应该互相关爱。曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚！
师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。（生读）
（三）品“泣”字体悟感情。
师：你还从哪体会到曹植的什么心情？引导学生抓“萁”字深入理解。因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？学生理解：1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。
3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？
生：非常地绝望，非常地痛心。
师：读出你的绝望和痛心。（生有感情地读）
生：非常地气愤和痛心
师：把你的这种气愤读出来（生读）
生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。
师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。
（四）感情吟诗，传达感情。
师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）
师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）
师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？
师有感情地范读。
【设计意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。 当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡„„
（五）营造情境，升华感情。
师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放《三国演义》电视剧片断继续播放）
（在视频播放过程中，师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句） 师：此时此刻，你心里在想——（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？
生体会到兄弟之间应该互相帮助，非常和睦，不应该自相残杀。
六、拓展链接，主题升华。
师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。 板书设计
七步诗
豆 ＼ ∕ 曹植
同根生
（比喻）
萁 ∕ ＼ 曹丕
煎 泣