启发智慧的群文阅读
——第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动汇报 程午
20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家均推行了阅读教育。这是 因为21世纪是知识的信息化时代。在知识的信息化时代，新知识如光速般层出不穷，适应这样的时代仅仅学习课本知识是不够的，只是单纯地接收知识也是不够的，我们的知识必须从课内延伸到课外，同时还要将接收的信息进行整合，创造出新知识，这就需要科学的阅读教育---群文阅读。
一、群文阅读提升学生的核心素养
《中国学生发展核心素养》中的“文化基础”部分，分为“人文底蕴”和“科学精神”，这两点尤其需要通过群文阅读来实现。阅读带给学生的发展是多方面的，借用南美英博士在《晨读10分钟》里描述的观点：“阅读时需要各方面能力都很强，包括：词汇能力、专注力、理解力、归纳能力、逻辑思考能力、推理能力、批判思考能力、想象力、创造力以及解决问题的能力。在阅读能力不足的状态下学习的孩子，不就是在用断裂的的锄头锄地，往底部有洞的缸里倒水吗？”群文阅读强调多读，补阅读量之不足，增强孩子对世界的认知；群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联结性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。
二、如何有效地开展群文阅读
群文阅读不是多多益善，阅读次数也要因人而异。要正确处理量与质的关系；正确处理单篇阅读与群文阅读的关系；正确处理群文的选择与组织的关系。
1、单篇阅读是基础，群文阅读是发展
传统的单个文本阅读与群文阅读，两者的关系不是代替与被代替的关系，而是基础与提高、互补与发展的关系，它使阅读更符合生活的真实，使阅读能力的发展循序渐进。如：蒋军晶老师执教的《武松打虎》，就另外选择了两篇课文，《李逵打虎》、《熊阔海打虎》通过比较阅读让人体会《武松打虎》更精彩，更让人津津乐道，因为它体现了是一个人在打虎，通过多文本阅读质疑：人可不可能赤手空拳把老虎打死？通过了解尽可能多的信息，自主阅读细节进行有效判断。从而理解了为什么《武松打虎》可以流传千古。
2、由点到面，走向立体网络化阅读
由读懂一篇文章到读通一类，由点到面，比如：由朱涛老师执教的《有意思的意象》，首先出示《青门柳》抓住所借之“物”与想要表达的“意”之间的联系。然后自主学习《杨柳》、《黄山绝壁松》，抓住“物”来表达情感，具体的景物与抽象的情感之间有什么联系？感受意象化表达方式的含蓄和巧妙。接着出示《诗词中的月亮》、《送别》感受物象，引导孩子归纳出“一情多物”、“一情一物”、“多情一物”。同时要求学生在习作中运用学到的意象化表达，让文章充满诗情画意。
3、由点状的“碎片化”阅读走向整体化阅读。
这里包括了三个层次：单个文本、一类文本、整本书。根据群文阅读的目的性选择与组织文本。根据阅读文本的关联性选择组织文本；根据群文阅读的有序性选择文本。如：丁卫老师的《走进呼兰河传》学习课文，激趣导入；然后补充阅读，初步感受，品读片段、深入感受，大胆猜想最后延伸到原著激发学生的课外阅读兴趣，并渗透课外阅读方法指导。
4、由接受性学习走向自主、合作、探究性学习
在群文阅读教学中，学生阅读围绕议题的探究而展开的，让学生自主、合作、探究的学习有了明确的方向，避免了复杂的教学环节、过渡的分析让学生迷失细节的问题，能够实现“让学”。文本可以激发学生拓展生活中的阅读空间，能够实现“展学”。通过多文本对话，避免了合作、讨论学习的形式化，能够实现“互学”。
总之，与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读类型从一篇篇读到一组组，阅读顺序由单一的从头到尾的纵式阅读发展到既有纵式阅读，又有横向的网状阅读······这使阅读明显具有整体化特征，学习方式具有自主、合作、探究型特征，思维发展具有从求同到求异乃至创造性特征，从而从根本上促进了学生核心素养的提高。
启发智慧的群文阅读
——第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动汇报 程午
20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家均推行了阅读教育。这是 因为21世纪是知识的信息化时代。在知识的信息化时代，新知识如光速般层出不穷，适应这样的时代仅仅学习课本知识是不够的，只是单纯地接收知识也是不够的，我们的知识必须从课内延伸到课外，同时还要将接收的信息进行整合，创造出新知识，这就需要科学的阅读教育---群文阅读。
一、群文阅读提升学生的核心素养
《中国学生发展核心素养》中的“文化基础”部分，分为“人文底蕴”和“科学精神”，这两点尤其需要通过群文阅读来实现。阅读带给学生的发展是多方面的，借用南美英博士在《晨读10分钟》里描述的观点：“阅读时需要各方面能力都很强，包括：词汇能力、专注力、理解力、归纳能力、逻辑思考能力、推理能力、批判思考能力、想象力、创造力以及解决问题的能力。在阅读能力不足的状态下学习的孩子，不就是在用断裂的的锄头锄地，往底部有洞的缸里倒水吗？”群文阅读强调多读，补阅读量之不足，增强孩子对世界的认知；群文阅读强调会读，在多篇文章的对比性或联结性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。
二、如何有效地开展群文阅读
群文阅读不是多多益善，阅读次数也要因人而异。要正确处理量与质的关系；正确处理单篇阅读与群文阅读的关系；正确处理群文的选择与组织的关系。
1、单篇阅读是基础，群文阅读是发展
传统的单个文本阅读与群文阅读，两者的关系不是代替与被代替的关系，而是基础与提高、互补与发展的关系，它使阅读更符合生活的真实，使阅读能力的发展循序渐进。如：蒋军晶老师执教的《武松打虎》，就另外选择了两篇课文，《李逵打虎》、《熊阔海打虎》通过比较阅读让人体会《武松打虎》更精彩，更让人津津乐道，因为它体现了是一个人在打虎，通过多文本阅读质疑：人可不可能赤手空拳把老虎打死？通过了解尽可能多的信息，自主阅读细节进行有效判断。从而理解了为什么《武松打虎》可以流传千古。
2、由点到面，走向立体网络化阅读
由读懂一篇文章到读通一类，由点到面，比如：由朱涛老师执教的《有意思的意象》，首先出示《青门柳》抓住所借之“物”与想要表达的“意”之间的联系。然后自主学习《杨柳》、《黄山绝壁松》，抓住“物”来表达情感，具体的景物与抽象的情感之间有什么联系？感受意象化表达方式的含蓄和巧妙。接着出示《诗词中的月亮》、《送别》感受物象，引导孩子归纳出“一情多物”、“一情一物”、“多情一物”。同时要求学生在习作中运用学到的意象化表达，让文章充满诗情画意。
3、由点状的“碎片化”阅读走向整体化阅读。
这里包括了三个层次：单个文本、一类文本、整本书。根据群文阅读的目的性选择与组织文本。根据阅读文本的关联性选择组织文本；根据群文阅读的有序性选择文本。如：丁卫老师的《走进呼兰河传》学习课文，激趣导入；然后补充阅读，初步感受，品读片段、深入感受，大胆猜想最后延伸到原著激发学生的课外阅读兴趣，并渗透课外阅读方法指导。
4、由接受性学习走向自主、合作、探究性学习
在群文阅读教学中，学生阅读围绕议题的探究而展开的，让学生自主、合作、探究的学习有了明确的方向，避免了复杂的教学环节、过渡的分析让学生迷失细节的问题，能够实现“让学”。文本可以激发学生拓展生活中的阅读空间，能够实现“展学”。通过多文本对话，避免了合作、讨论学习的形式化，能够实现“互学”。
总之，与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读类型从一篇篇读到一组组，阅读顺序由单一的从头到尾的纵式阅读发展到既有纵式阅读，又有横向的网状阅读······这使阅读明显具有整体化特征，学习方式具有自主、合作、探究型特征，思维发展具有从求同到求异乃至创造性特征，从而从根本上促进了学生核心素养的提高。